周琳

[摘? ?要]英語課外閱讀對于英語學習有著重要作用，但調(diào)查顯示學生英語課外閱讀的情況不容樂觀?；趯W習共同體理論，教師可以利用網(wǎng)絡建立QQ 群，通過開展每日簽到反饋、每周線上討論、每周線下任務等英語課外閱讀活動，促進學生進行課外閱讀。

[關鍵詞]英語;課外閱讀活動;學習共同體

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）01-0030-02

一、活動實施的背景

1.開展英語課外閱讀的必要性

閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段。英語課程標準中五級閱讀目標明確指出，學生英語課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。同時，課標要求教師引導學生“嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物”。因此，英語課外閱讀對于英語學習有著重要作用，指導學生進行有效的課外閱讀意義重大。

為了解學生英語課外閱讀情況，筆者進行了一次問卷調(diào)查。問卷的調(diào)查對象是太倉市某中學初二年級的學生，調(diào)查共發(fā)放問卷107份，回收有效問卷103份。調(diào)查結果如下：

初二的學生已經(jīng)掌握一定的英語閱讀技巧和詞匯量，能夠進行一定的自主閱讀。與初三的學生相比，初二的學生沒有中考壓力，有更多的時間和精力進行英語課外閱讀，然而如表1所示，絕大部分的初二學生英語課外閱讀存在缺失現(xiàn)象，由此推斷，整個初中階段學生的英語課外閱讀情況不容樂觀。

針對課外閱讀缺失這一問題，筆者進一步對阻礙學生英語課外閱讀的因素進行調(diào)查。結果表明，缺乏閱讀指導和閱讀興趣是阻礙學生英語課外閱讀的兩大主要因素。因此，如何給予學生有效的閱讀指導并激發(fā)他們的閱讀興趣，成為掃除學生英語課外閱讀障礙的主要難題。

那么學生期望得到哪方面的閱讀指導呢？筆者進一步展開調(diào)查，結果顯示學生期望得到的閱讀指導多為文本理解方面的指導。因此在設計閱讀活動時，首先要考慮選擇學生讀得懂的材料。

2.構建閱讀學習共同體的可行性

學習共同體是指在班級教育活動中，以共同愿景、價值和情感為基礎，以合作小組為載體，以真實任務為核心，以成員之間持續(xù)、深層的合作和互動為途徑，最終實現(xiàn)共同成長、共同進步的學習組織。學習共同體遵循了建構主義學習理論，也符合馬斯洛需要理論與群體動力理論，它通過改變教學內(nèi)部的人際關系，調(diào)動學生主動參與學習過程的內(nèi)驅力與積極性，從而保證學生自覺從事學習活動。

在閱讀活動中構建學習共同體，通過共同體內(nèi)成員的體驗、實踐、探究、合作等，既可以督促成員完成閱讀活動，又可以通過讓學生共同完成閱讀任務，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、知識內(nèi)化，同時還可以發(fā)展學生的批判性思維和解決問題的能力。

二、活動的實施

1.每日簽到反饋

參與活動的學生一共22人，分R、F兩個群進行簽到，兩個群均設群主一名，協(xié)助教師。R群共12人，群內(nèi)分為3個小組，每天由組長統(tǒng)計本組得分，由群主將小組得分在群中公告。F群共10人，群內(nèi)沒有進行分組，由群主統(tǒng)計個人得分。第一周統(tǒng)一閱讀《歐·亨利短篇小說》，第二、第三周自由選擇閱讀。教師每天就簽到情況進行反饋并上傳。兩個群的簽到情況如下：

統(tǒng)計顯示，R 群學生均按時完成活動;F 群4人按時完成，2人中途放棄，4人延遲完成活動。R群完成活動的學生均分為4.12，F(xiàn)群完成活動的學生均分為4.33，由于反饋由同一教師采用同一標準打分，因此兩個群完成活動的學生閱讀質量沒有明顯區(qū)別。由此可見，對于閱讀能力基本相同的學生而言，組成學習共同體有利于閱讀的持續(xù)進行和順利完成。

2.每周線上討論

每次討論均分為四大部分：第一部分為自由討論，了解學生近期閱讀的狀態(tài)及任務完成情況;第二部分為閱讀理解，主要根據(jù)學生的閱讀情況設置包括內(nèi)容理解、主題探討、背景知識拓展等方面的問題;第三部分為分享答疑，學生間分享好詞好句及自己本周最滿意的一次簽到，同時提出閱讀疑惑并討論解答;最后一部分是總結，由教師總結本次討論情況，并由學生據(jù)本次討論情況，對下次討論提出形式、內(nèi)容等方面的建議。

結果顯示，在三周內(nèi)，分為三個閱讀小組的R群參與討論的比例呈遞增趨勢，而未進行分組的F群，學生參與討論的比例大體呈遞減趨勢。由此可見，組成學習共同體有利于閱讀討論活動的進行。

3.每周線下任務

本次活動共設置了三個周任務和寫一篇活動感想的寫作任務。第一周任務是選擇《歐·亨利短篇小說集》中最喜歡的一則故事進行縮寫，其中R群學生先在小組內(nèi)進行修改再上交。第二周要求學生選擇所讀書中最受感動的一段內(nèi)容有感情地朗讀，其中要求R群學生組內(nèi)所選內(nèi)容一致。第三周要求R群學生以閱讀學習共同體為單位，F(xiàn)群學生自由結合，根據(jù)所讀內(nèi)容進行英文短劇的編寫，同時制作PPT、道具等，于開學一個月內(nèi)在班級進行公開展示。

結果顯示，組成了學習共同體的R 群學生，三次任務都能全員完成，并且在相同評分標準下，完成質量在遞增;沒有組成學習共同體的F群學生，完成率在遞減，完成質量也有下降趨勢。由此可見，組成學習共同體有利于閱讀活動的開展。

三、活動回顧與收獲

在本次暑期課外閱讀活動結束后，筆者分別對參與的學生進行了一次訪談，訪談主要內(nèi)容為：你這21天來印象最深刻的事是什么？你最滿意的是哪一次簽到或任務？本次活動你最大的收獲是什么？你覺得這次活動做得最好的和考慮欠佳的一點分別是什么？以后還有類似的活動你會參加嗎？

訪談反饋顯示：

在自愿的前提下，有22名學生參與到活動中來，并且其中有20人順利完成了21天的閱讀活動。期間學生能夠進行自主學習，同時閱讀中的問題也能夠得到及時反饋和解答。

活動中學生克服困難，順利完成21天的挑戰(zhàn)，增強了學生的自信心，同時也增進了師生間的互動、生生間的合作。

在活動最后的個人感想寫作中，參與活動的學生大都表示會將剩余的書看完，并表示在這次活動中收獲的不僅是好詞好句好故事，更是做人做事的態(tài)度、良好的閱讀習慣和同伴間的友誼。

四、活動反思與建議

筆者根據(jù)學生簽到、任務完成情況，最后的訪談及自身的反思，對今后的英語課外閱讀活動開展提出如下一些建議：

首先，閱讀活動開始前應充分分析學生的心理、認知特點、認知水平和語言能力，選擇適宜的閱讀材料，設計有趣、有效的閱讀活動。

其次，組成學習共同體，通過共同體間的競爭和共同體內(nèi)的互助，促進閱讀活動的持續(xù)、閱讀任務的完成和閱讀質量的提高。

再次，教師要提高自身的文化素養(yǎng)和文本解讀能力。這樣才能夠引導學生關注閱讀過程，內(nèi)化信息并輸出;關注文化內(nèi)涵，提高人文素養(yǎng);關注深層理解，提升思維能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 斯蒂芬·克拉生.閱讀的力量[M].李玉梅，譯.烏魯木齊：新疆青少年出版社， 2012.

[2]? 王艷榮.基于文本主線的初中英語讀后拓展性活動設計[J]. 英語教師，2016（18）：42-44.

[3]? 朱萍. 初中英語閱讀教學設計[M].上海：上海教育出版社，2013.

[4]? 趙尚華. 初中英語教學關鍵問題指導[M].北京：高等教育出版社，2015.

（責任編輯? ?周侯辰）