許少東

學法指導的含義就是教學生“學會學習”。長期以來，學法指導備受教育工作者的關注。蘇聯(lián)教育家贊可夫在他的教學論中說：“教學不是拿得到的結果教人，而是拿怎樣得到結果的方法教人?！泵绹逃也剪敿{提出“發(fā)現(xiàn)學習法”，要求學生不僅要知道知識完整的結果，而且要追溯達到結果的步驟，善于自我發(fā)現(xiàn)知識。未來教育學家也一致認為，將來的文盲不再是目不識丁的人，而是不會學習的人。因此，我們應當把學法指導作為課堂教學改革的一項重要內容，在教學中注重指導學生如何學習，認真考慮并選用有效的學習指導方式，才能取得良好的教學效果。

一、滲透式的學法指導

在課堂教學中，教師要有較強的指導學法的思想意識，憑借語文教材，把指導學生學習課文內容與如何學習統(tǒng)一在同一過程之中，寓學法于教法之中，久而久之，學生受到潛移默化的熏陶，便能領悟到各種學習方法。在教學實踐中，我主要采用兩種做法。

1.提示。課堂上，教師要確定出指導某一學習方法的目標，學生才能按照教師提示的學習方法進行學習。如要教給學生查字典的方法，可以先做這樣的提示：①知道讀音不知道字形的用音序查字法查。②知道字形不知道讀音的用部首查字法查。③難以判斷部首的用數(shù)筆畫查字法查。④部首查字法一般先查常見部首，后查不常見部首，先查左、后查右，先查上、后查下，什么都不是就查第一筆。然后，依據(jù)所提示的方法，設計針對性較強的作業(yè)，讓學生自行實際練習。這樣，教師提示的方法越多、越細，學生運用起來就越有章可循，解決問題就越容易。再如，教高年級學生讀一篇文章的基本方法是：初讀—細讀—精讀。首先，我按這三個步驟分別給出提示。初讀：查工具書或聯(lián)系上下文弄懂不認識的字，不理解的詞語，把課文讀通，達到初步理解課文內容;細讀：逐字逐句地讀，理清文章的段落層次，掌握全文的主要內容，深入領會文章的中心思想，仔細體會作者表達的思想感情;精讀：要求從寫作的角度去讀，分析作者怎樣立意、選材、構思、重點描寫和語言表達上有什么精到之處。然后，讓學生按照提示學習，這樣目標明確，層次清楚，學生很快就能領會讀懂一篇文章的基本方法。最后，在總結課文時，對學法進行回顧，進一步強化。

2.示范。按照某一學習方法的要求，選好具有代表性的段落，作為指導學習方法的例子進行教學。例如《賣火柴的小女孩》一文共寫了小女孩五次劃火柴的情景，寫法基本一樣，我就選擇了小女孩第一次劃火柴的段落進行重點講述，指導學法。首先，教師示范朗讀，使學生懂得要理解內容必須先讀課文。其次，劃分層次，講明是按小女孩劃火柴的經過，即擦一燃一滅來劃分的。然后，重點講清三個問題：①小女孩為什么擦火柴？②在燃起火柴的亮光中，小女孩看到了什么？③小女孩為什么會看到這種東西？最后依據(jù)這三個問題把五次劃火柴的內容聯(lián)系起來，列成一張表，教師填好第一次劃火柴的問題，以下四次劃火柴，基本上是按這個方法寫的，然后要求學生運用這個方法，自學理解其他段落，把表格填寫完整。這樣，通過教師教法舉一，學生自學反三，降低了學生掌握學法的難度，學習能力又得到了提高。

二、專題式的學法指導

經過一階段的教學之后，可利用單元、期中或期末的復習機會，把前一個時期學過的學習方法以一定的主題進行歸類，形成“學法集”。例如，平時課堂上學習到的概括段意的方法很零散，可以利用一節(jié)課的時間，聯(lián)系學過的課文歸納出幾種概括段意的方法。①摘句法：從段落中找出中心句作為段意。②縮句法：有的段落是一個長單句或復句，去掉枝葉，留下主干和主要部分作為段意。③串聯(lián)法：先概括各個自然段的段意，再將它們串在一起，用簡潔的語句綜合。④取舍法：將一個結構段的幾層意思分清主次，取主要的作為段意。這樣的歸納指導使學生對某一學習方法有系統(tǒng)完整的認識，能提高學生運用學習方法的靈活應變能力。

三、交流式的學法指導

交流式的學法指導是學生之間通過自己的實踐和學習過程的反思總結出自己的學習方法，并于班上交流，教師與學生共同評議、點明學法。例如課文《翠鳥》介紹它“愛貼著水面疾飛”的活動特點時，我問學生對“疾飛”一詞是怎樣理解的，一位學生回答：“我認為應該是飛得快的意思！”我立即鼓勵他總結自己的學習方法：“你是怎樣想出來的？”這個學生這么說：“開始我不懂這個詞的意思，后來讀到‘一眨眼，它又輕輕地停在葦稈上了這一句話時，我想‘一眨眼說明時間很短，根據(jù)這個詞，我就猜想‘疾在這里相當于‘快的意思吧！”通過交流評議，使這位學生知道自己采用的是聯(lián)系上下文理解詞語的方法。又如《桃花心木》一課中，作者在文中一連提了四個問題：“到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么會無緣無故枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木該不會枯萎吧？”在布置學生預習課文時，我會讓學生緊緊抓住這四個問題來理解課文，在講解課文時，學生會抓住種樹人的話來回答問題，體會文章的中心，讓學生知道自己是通過抓住關鍵語句來預習課文、理解課文的。這樣，學生不僅學到了知識，而且也掌握了理解詞語理解課文的一種方法。

總之，在教學中，教師應注重學法指導，使學生掌握探究學習的方法，學會自行獲取知識，成為學習主人，才能促進學生主動、全面地發(fā)展。

【作者單位：詔安縣深橋中心郭寮小學 ?福建】