羅光榮

作為一個農(nóng)村的一線語文教師，最佳、最有效、最具有發(fā)展性等等一切關于教育生活質量的因素都成了我們苦苦追尋的目標，于是我們遙望理想，快步緊走，期待著能最先走到路的終點。殊不知，我們的教育之路，我們的語文之路，是需要漫步前行的，它需要閱讀豐盈，它需要思考明辨，它需要實踐探索，它需要欣賞珍藏，它也需要質疑批判。

【弦外音】

兩天的閱讀，34頁的信息，幾多撥云見日，幾多共振共鳴，幾多思維碰撞，幾多疑惑猶存。這正是王建華先生《語用學與語文教學》一書帶給我的一份沉甸甸的收獲。

一、價值取向：促進言語能力的形成與發(fā)展

著眼于言語活動的“語用型”教學，實際是對傳統(tǒng)的語言分析、語言賞讀甚至語言研究的路子的改變與重建，它以語言運用為學習語言的起點與終點，讓學生在學習語言運用中運用語言，從而形成言語能力。生動的教學情境可以引發(fā)學生把語言文字具體轉化為可感形象，然后借助形象感悟進行理性提升獲取更深層次的認識。因此，必須讓學生看見課文中描寫的形象，當然，這種“看見”并非親眼所見，是“仿佛看見”，它可能難與實際相吻合，但卻是動態(tài)的、是親身感受的，很容易激發(fā)起學生的真情實感，獲得一種積極的內(nèi)心體驗。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學案例：

師：已經(jīng)很少讀到這樣激動人心的作品了。在洪水泛濫的1998年，盡管洪峰已經(jīng)平息，可數(shù)百萬軍民于湖口浪尖搶險護堤的身影仍歷歷在目，堤壩決口后的嘯叫仍留在億萬人的心頭。課文說“大江，永遠銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵”。你們認為我們應該銘記什么？

生：應該永遠銘記偉大的抗洪精神。

生：應該永遠銘記人民解放軍的豐功偉績。

師：是的，人民解放軍不管是在戰(zhàn)爭年代，還是在和平時期，都是保衛(wèi)共和國的鋼鐵長城。

生：不應該忘記破壞生態(tài)環(huán)境給人類自己帶來的災難。專家已經(jīng)告訴我們：這次長江洪水的發(fā)生，與長期以來人為的亂砍濫伐有直接關系。

師：你思考得更深了，如果把長江比作我們的母親河，我們應該對長江說：母親啊，我懂了，只有承擔起贍養(yǎng)你的責任，才有我的滄海桑田。

生：應該銘記的還有很多很多。我覺得課文沒有寫到最精彩的最感人的場面。我在你發(fā)給我們的資料上讀到過這樣的事跡，有十九位戰(zhàn)士為抗洪搶險壯烈犧牲了。

師：不是十九位，原廣州軍區(qū)某集團軍戰(zhàn)士李向群，因連續(xù)背沙幾天幾夜，不幸累倒在江邊，成為倒在荊江大堤上的第二十位烈士。誰還能說這是一個金錢至上的年代？

生：有一個情景讓我難忘：他們找著沙包，開始是大跑，后來是小跑，再后來就像機械似的麻木了。你看他們累到什么程度？兩眼發(fā)直，兩腿發(fā)軟，往下扔沙包時，就把人慣性地帶倒，被后面的人拉起來再走。中間拉下來吃了頓飯，吃飯時飯打到碗里，手抓著筷子就睡著了。一聲集合，站起來再干。

師：“咱當兵的人，就是不一樣?！?/p>

……

生：我想朗誦寫長眠的抗洪英雄的詩——《英雄挽歌》。（學生用大量時間讀詩）

（師生全部沉浸在悲壯的氛圍里，我感到自己的胸腔發(fā)熱。）

師：如果出生是最明確的一次旅行，死亡又何嘗不是另一場旅行的開始？人生像落葉，片片飄零，卻在大地上重新安家。讓我們祝福他們安息！

二、教學思路：以語言帶動內(nèi)容

語言學習過程應該是一個理解語言文字和理解內(nèi)容相統(tǒng)一的過程。這個過程是由兩個相互聯(lián)系的階段構成的：第一階段是借助語言理解課文的思想內(nèi)容，第二階段是在理解內(nèi)容的基礎上，體會課文內(nèi)容的語言表達特點和規(guī)律。上述過程的出發(fā)點是語言，落腳點仍是語言。

最樸素的可能是最美麗的。在語文課堂教學中，教師如果給予學生更多的欣賞、點頭、微笑、傾聽，靜默如一湖春水，那么學生在這種濃濃的課堂氛圍、愉悅的空間中會恣意縱橫自己的思維，揮灑自己的智慧。

課堂教學以語言應用為主線，帶動對課文內(nèi)容、情節(jié)和思想的理解，即教師強化學生對語言的表達特點及語言對思想內(nèi)容的表現(xiàn)力的認識，引導他們學習語言表達的方式。

“語用”是語文教學的“獨當之任”。所謂“獨當之任”，就是特殊之任，就是“唯我之任”，我們的語文課堂，我們的語文閱讀理解，就是學生語言學習的重點，語言的訓練點，語言能力的增值點。

……讓我們在閱讀理解中獲取滋養(yǎng)，在語用中明晰方向，在實踐中尋找真諦，走向美麗的語文，走向“語用教學”。

【作者單位：東?？h安峰中心小學江蘇】