何葉

“前概念”是指個體在沒有接收正式的科學概念之前，對日常生活中所感知的現(xiàn)象，通過長期的經(jīng)驗積累與辨別式學習而形成的對事物的非本質(zhì)的認識。譯林版小學英語教材中選用了一些經(jīng)典的英語童話故事，學生們通過中文閱讀或是觀看影片等途徑，已經(jīng)具備了許多與童話故事相關(guān)的零碎的知識和經(jīng)驗，這屬于學生學習童話故事時的“前概念”。“前概念”在小學英語童話故事教學中有著不可忽視的價值，。

一、閱讀前：借助“前概念”，把握英語童話故事的教學起點

美國著名教育心理學家奧蘇泊爾說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學習的唯一重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學?！笨梢?，學生對童話故事原有的知識和經(jīng)驗是英語童話故事教學的起點。教師要借助這一“前概念”，在閱讀前把握好童話故事教學的起點，圍繞故事主題，設(shè)計幫助學生迅速建立起文本與他們已有知識和經(jīng)驗之間聯(lián)系的教學活動，提煉直擊故事主題的精準信息，并采用符合學生身心發(fā)展規(guī)律的方式，使學生在短時間內(nèi)自然進入故事。

以《跟上兔子》四年級第一季《Home is best》教學為例，通過鋪設(shè)“前概念”讓教學更加高效，能在現(xiàn)實生活中比較自如地運用本單元的句型和日常交際用語。

1.Sing a song： 《My family》

（通過三年級學過的這首歌活躍課堂氛圍的同時，喚醒在三年級中學習過的相關(guān)知識點，并且生活經(jīng)驗的積累，讓孩子們有一定對家庭定義的前概念。）

2.Free talk

T： Look，this is my family photo，and this is my home.Is it beautiful？

S：Yes.

T：Do you love your home？

S：Yes，I do.

T：Why？

（讓孩子暢所欲言對家的感受，把對家人的感情給引出。大多數(shù)孩子提及對父母親的愛。）

T：Can you introduce your home to me？

（讓學生拿出提前準備好的家庭照片，介紹一下自己的家以及家庭成員，為本節(jié)課創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，學生能從中感受語言，參與實踐，有效鍛煉了學生的口語能力。）

二、閱讀中：借助“前概念”，優(yōu)化英語童話故事的解讀方案

故事解讀是一項閱讀中的教學活動，是故事教學的核心環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，語言信息多，教學難點集中，教師要借助學生的“前概念”篩選信息，設(shè)計整體性、細節(jié)性、脈絡(luò)性、層次性的故事解讀方案，讓我們的教學從靜態(tài)走向動態(tài)，優(yōu)化預設(shè)，促進學生理解、消化文本的語言信息，發(fā)展語言技能。

T：This is Mr Parrot，what do you want to talk to him？

S：Hi/How are you？/Where are you？Do you like your home？

T：And Mr parrot has some friends，can you guess？（引出goose、bear、frog、monkey、squirrel、giraffe）

（引出這些文中動物，基本都是還沒學過的，靠一些優(yōu)生在平時積累的課外知識猜出來。猜的過程中，中等及后進生也樂于表達一些大家都學過的動物類名稱，老師給予適當?shù)目隙?，不能澆滅他們的熱情。?/p>

T：Where do they live？

（這個問題也能喚醒孩子對小動物家園的前概念知識。有的孩子說live in the tree，優(yōu)生表達出live in the forests，都很好，及時評價，并且設(shè)置懸念，讓學生帶著問題進入稍后的學習。）

T：From the cover，we can know Mr Parrot is unhappy.Why？Because he doesnt like his old home.

He is looking for a new one.So how many places does he look for？ Where are they？

（讓這個問題貫穿整個故事的閱讀，結(jié)束后讓學生提出疑惑，此時有的孩子已經(jīng)很好地了解了課文意思，而有的孩子有些難點詞匯并沒有掌握，提出問題時給予評價，夸他們很勇敢，鼓勵這種不懂就問的行為。）

三、閱讀后：借助“前概念”，強化英語童話故事的內(nèi)涵感悟

學生在閱讀中已經(jīng)吸收、理解了英語童話故事的文本語言知識，教師在閱讀后應(yīng)借助學生在不斷學習的基礎(chǔ)上形成的新的“前概念”來鞏固、強化文本語言知識，感悟故事內(nèi)涵，激活學生的主動思維和創(chuàng)新精神，發(fā)展語言能力，落實核心素養(yǎng)。

故事都有起因、情節(jié)、結(jié)局，具有完整性和連貫性，教師借助學生從以往經(jīng)驗中獲得的這個“前概念”及故事解讀中不斷獲得的新的“前概念”，設(shè)計了續(xù)編故事這一活動，幫助學生強化已獲得的語言知識，并在此基礎(chǔ)上感悟故事內(nèi)涵，使學生真正從被動接受上升到主動創(chuàng)造，這樣既增加了操練強度，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力，拓展了他們的思維。

學生的“前概念”是動態(tài)發(fā)展的，而且是不斷生成的，會在學習的基礎(chǔ)上不斷形成新的“前概念”。在小學中高年級英語童話故事教學中，借助學生的“前概念”，可以找準學生知識和思維的起點，優(yōu)化解讀方案，強化內(nèi)涵感悟，落實“以學定教”。這在一定程度上“活”了教學，使課堂教學更有針對性，由靜而動，走向生成，從而發(fā)展學生的綜合語言運用能力，提高小學英語童話故事教學的質(zhì)量。

【原題為《基于前概念的小學中高年級英語童話故事教學策略》】

【作者單位：連云港市實驗學校 ?江蘇】