黃文華

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中提出，小學(xué)科學(xué)課程要重視學(xué)生的發(fā)展，積極開展探究式教學(xué)，強化學(xué)生的自主探究能力?；盍τ腥さ目茖W(xué)課程教學(xué)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)過程中去，學(xué)生更愿意在課堂教學(xué)中獲取有關(guān)知識。因此，小學(xué)科學(xué)課程老師要重視提升教學(xué)效果，積極構(gòu)建輕松有趣、活力四射的課堂教學(xué)氛圍。

一、緊密聯(lián)系日常生活，提升科學(xué)課程的實用性

大家都知道，實踐是檢驗科學(xué)原理是否正確的重要途徑。小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)知識來源于日常生活，又最終被應(yīng)用到日常生活中去。在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中，老師要以日常生活為起點，幫助和引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，尋找科學(xué)知識，并努力用所學(xué)的科學(xué)知識解釋日常生活中發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象。小學(xué)科學(xué)課程與其他課程不同，需要以日常生活為背景來講述科學(xué)知識。日常生活與科學(xué)知識的相融使得學(xué)生更好地參與到科學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中來，使得課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍，學(xué)生都能主動地參與到課堂教學(xué)過程中，使得學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)模式。

比如，老師在講授《生命離不開水》這一知識點的時候，這節(jié)課要求學(xué)生知道水是生命體中重要的組成部分，在生命活動過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生要學(xué)會如何提取物體中的水，知道一般性食物中的含水量。這節(jié)課的主題是水，水作為生命體的生命之源，在我們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)揮著重大作用，人類離不開水。老師可以就此提出相關(guān)問題：關(guān)于水，同學(xué)們有什么知識可以分享不？第一個學(xué)生可能會說，我們每天都得喝水，不喝水身體就會不舒服;第二個學(xué)生可能會說，我們家的小狗每天也要喝水;第三個學(xué)生可能會說，家里的花草樹木也得澆水。老師這個時候就說，同學(xué)們在日常生活中觀察得很仔細，動物和植物每天離不開水。在認識了水資源的重要性后，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生提取蔬菜和水果中的水分，通過實驗來使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識，讓學(xué)生更好地認識到科學(xué)課程的實用性。

二、積極構(gòu)建問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)同類事物的差異性，使得學(xué)生能夠探索研究事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)事物背后的科學(xué)知識。老師也可以積極構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)事物的特征和規(guī)律，提升學(xué)生對事物的認識和理解。在對相關(guān)問題進行分析的時候，學(xué)生短時間內(nèi)可能沒法做到客觀和全面，基于此，老師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生從微觀和宏觀兩個層次來分析問題，使得學(xué)生更好地理解科學(xué)知識。

例如，《晝夜對動植物的影響》這一課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師可以在多媒體視頻中將花園、動物園等場景呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣就營造了良好的課堂教學(xué)氛圍，使得學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了興趣。接著老師借助多媒體教學(xué)設(shè)備演示晝夜對動物和植物的影響，并同時拋出問題：這種現(xiàn)象與什么有關(guān)系呢？誰在影響著動植物的生活呢？通過這種問題將會有效地導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——晝夜對動植物的影響。最后，學(xué)生用多媒體教學(xué)設(shè)備展示動植物在一天不同時段的場景，當(dāng)學(xué)生觀看完畢后，老師就鼓勵學(xué)生積極提出自己的看法和思考。這個時候肯定會有學(xué)生問：到底是什么在影響著動植物的變化？這種變化是相同的嗎？老師積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提出看法，讓學(xué)生主動去思考問題，將有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

三、強化科學(xué)實踐活動，打造課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)科學(xué)老師還要將德育教育滲透到科學(xué)課程教學(xué)之中，這樣就強化了學(xué)生對科學(xué)的認知，深化了德育教學(xué)方式?？茖W(xué)本身就是一門實踐性很強的課程，如果課程教學(xué)中沒有實踐性，那么學(xué)生就很難準(zhǔn)確和深刻地理解科學(xué)知識。老師在教學(xué)過程中要努力做到實踐與理論相結(jié)合，使得學(xué)生更好地理解理論知識，打造良好的課堂教學(xué)氛圍。

例如，《蠟燭的變化》這一課，蠟燭，學(xué)生應(yīng)該不會陌生，蠟燭變化這一現(xiàn)象所包含的知識點是物質(zhì)在發(fā)生變化，為了使得學(xué)生更好地理解這一知識點，在課堂教學(xué)過程中，老師可以先對沒有點燃過的蠟燭進行分析，然后再點燃蠟燭，讓學(xué)生充分地觀察蠟燭在點燃過程中的一系列變化，及時將這些變化進行記錄，從而使得學(xué)生在實踐活動中更好地理解科學(xué)理論知識。此外，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中開展實踐活動，將提升課堂教學(xué)的氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性將大大增強，學(xué)生的實踐能力也將得到強化。

四、鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，提升學(xué)生的動手能力

小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)需要探究精神，強化學(xué)生的動手能力。以自主探究的形式，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧妙，與此同時，也可以提升學(xué)生的動手能力。在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，老師要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心智情況，確保探究教學(xué)內(nèi)容和方式的適宜性和生活化。有的學(xué)生可能習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，短時間內(nèi)對探究式教學(xué)方法不太適應(yīng)，這個時候，就需要老師給予正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地認識到新舊教學(xué)方法的差別，讓學(xué)生積極扮演科學(xué)實踐活動中的角色，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中，老師要積極引入新的教學(xué)理念，積極采用形式多樣的教學(xué)方式，構(gòu)建有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從實踐中獲取科學(xué)知識，提升小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)水平。同時以情境教學(xué)強化學(xué)生的情感體驗，積極激發(fā)學(xué)生對科學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣，打造輕松愉悅、充滿科學(xué)性的課堂教學(xué)氛圍。

【作者單位：太湖縣新城小學(xué) ?安徽】