陳大政

表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主莫踏入“一味批評(píng)指責(zé)的警戒線”;感悟至上莫踏入“空談?wù)f教的警戒線”; 愛(ài)心至上，莫進(jìn)入“師生對(duì)立的警戒線”; 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，莫踏入“一味嘮叨的警戒線”; 要持之以恒莫踏入“失望放棄的警戒線”。

隨著時(shí)代的發(fā)展，各種思潮的影響，當(dāng)前中小學(xué)生的思想和心理健康是一線教育工作者面臨的一個(gè)大問(wèn)題，作為朝夕和學(xué)生相處的教師，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，但是由于言語(yǔ)不當(dāng)常常會(huì)引起與學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)的不滿和沖突。因此如何用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和影響，是每一個(gè)教師常常思考的問(wèn)題。根據(jù)筆者多年對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育要注意莫踏五條“警戒線”。

一、表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，莫踏“一味批評(píng)指責(zé)的警戒線”

面對(duì)一個(gè)有問(wèn)題的學(xué)生，我們?nèi)绻偸且晃杜u(píng)斥責(zé)他抑或是發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，然后表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，實(shí)踐證明這兩種方法的結(jié)果是截然不同的。一味批評(píng)指責(zé)的不一定能很快轉(zhuǎn)變，而表?yè)P(yáng)激勵(lì)的卻慢慢改變了。這是為什么呢？心理學(xué)工作者研究證明：每一個(gè)人都喜歡別人的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，因?yàn)橘潛P(yáng)和鼓勵(lì)是一種外在的承認(rèn)，外在的承認(rèn)可以導(dǎo)致自身價(jià)值的提高，可以使人獲得能量和動(dòng)力。

因此，在教育教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要重視正面引導(dǎo)和表?yè)P(yáng)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極向上的內(nèi)在動(dòng)力，克服自身的消極因素。其目的在于激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，使教師提出的各種教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行為。學(xué)習(xí)心理教育講究贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的藝術(shù)，老師要多贊揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，用他們的優(yōu)點(diǎn)克服他們的缺點(diǎn)，用積極的心態(tài)克服消極的心態(tài)。贊美可以增加人生的動(dòng)力，些許的激勵(lì)可能會(huì)給這位學(xué)生帶來(lái)巨大的心靈震撼，并影響到他的未來(lái)。所以學(xué)習(xí)心理的教育要堅(jiān)持贊揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，莫踏埋怨的警戒線。

二、感悟至上，莫踏“空談?wù)f教的警戒線”

學(xué)習(xí)活動(dòng)是受人的學(xué)習(xí)心理認(rèn)知支配的，正確的學(xué)習(xí)心理認(rèn)知會(huì)指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不符合實(shí)際的認(rèn)知會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的行為，這已經(jīng)是被心理學(xué)的研究實(shí)踐所證實(shí)了。正確的學(xué)習(xí)心理認(rèn)知從何而來(lái)？不是從教育者空談?wù)f教中來(lái)，關(guān)鍵是為學(xué)生創(chuàng)造“考好”的環(huán)境，讓他們獲得一種“考好原來(lái)這樣美好”的內(nèi)心體驗(yàn)。心理的認(rèn)知是一種體會(huì)、一種感悟，只有真正體會(huì)到了，才會(huì)感悟到，只有真正感悟到了，才能真正提高學(xué)習(xí)心理水平。

實(shí)踐告訴我們，學(xué)習(xí)心理的健康教育是一種改變?nèi)诵撵`的教育，是通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐，在實(shí)踐中感悟得來(lái)的。當(dāng)他感悟、形成正確的學(xué)習(xí)心理認(rèn)知的時(shí)候，他的學(xué)習(xí)心理水平就提高了。同樣的道理，當(dāng)他的感悟形成了對(duì)環(huán)境的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，就會(huì)形成一種不正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而導(dǎo)致其錯(cuò)誤學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。學(xué)習(xí)心理教育就是要?jiǎng)?chuàng)造一種讓學(xué)生正確感悟的學(xué)習(xí)環(huán)境條件，使其獲得美好的內(nèi)心體驗(yàn)，形成正確的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，擺脫不良心態(tài)的影響，做出正確的學(xué)習(xí)行為。因此教育實(shí)踐中要注意感悟至上，莫踏“空談?wù)f教的警戒線”。

三、愛(ài)心至上，莫踏“師生對(duì)立的警戒線”

學(xué)習(xí)心理不良的孩子，一般說(shuō)來(lái)成績(jī)較差。在班里經(jīng)常遇到的是批評(píng)和歧視、打擊，他們強(qiáng)烈的自尊心得不到應(yīng)有的尊重，認(rèn)為自己是班級(jí)里多余的人，今后在社會(huì)上沒(méi)有立足之地。因此，他們對(duì)教師存在著戒心和敵意，在這種對(duì)立狀態(tài)下，一般說(shuō)教，粗暴的訓(xùn)斥，簡(jiǎn)單的處罰都無(wú)濟(jì)于事。

《學(xué)記》有云“親其師信其道”，一語(yǔ)道破良好的師生關(guān)系在教育中的重要性。作為教育工作者應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)自己和學(xué)生之間的感情，消除他們的對(duì)立情緒，獲得他們的信任，這是實(shí)施教育的重要環(huán)節(jié)。師生間有了感情基礎(chǔ)，教師才能發(fā)揮自己在教育種的主導(dǎo)作用。捷爾任斯基說(shuō)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，誰(shuí)就無(wú)法教育他們。”許多優(yōu)秀班主任的成功經(jīng)驗(yàn)都證明教師對(duì)于學(xué)生必須動(dòng)之以情，用心靈的溫暖去醫(yī)治學(xué)生的心靈創(chuàng)傷，用深厚的感情去洗滌他們的心靈，消除對(duì)立，這是成功教育的前提。因此，對(duì)學(xué)習(xí)心理不良的孩子要做到愛(ài)心至上，莫踏“師生對(duì)立的警戒線”。

四、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，莫踏“一味嘮叨的警戒線”

教師在學(xué)習(xí)心理健康教育中要做到學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生不要嘮叨，因?yàn)樘幱凇靶睦頂嗳槠凇钡暮⒆泳哂小俺扇烁小保斜磉_(dá)欲，一味嘮叨只能引起孩子的反感?！岸嗦?tīng)少說(shuō)”易于和學(xué)生思想上的溝通。學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，有時(shí)只是因?yàn)橐粫r(shí)的疏忽造成的?？嫉貌缓孟蛘l(shuí)說(shuō)？如果他認(rèn)為你是他值得信賴的大朋友，他會(huì)希望你傾聽(tīng)他的煩惱、他的失敗、他的成功......因此學(xué)習(xí)心理的健康教育中要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，莫踏嘮叨的警戒線。

五、持之以恒，莫踏“失望放棄的警戒線”

學(xué)習(xí)心理健康教育是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。學(xué)生不良的學(xué)習(xí)心理行為是由自身的錯(cuò)誤觀念和外部的各種誘因所引起的，因此在教育過(guò)程中，反復(fù)是正?，F(xiàn)象。很多時(shí)候，即使轉(zhuǎn)變好的，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些故態(tài)復(fù)萌現(xiàn)象。在學(xué)生良好學(xué)習(xí)心理的形成過(guò)程中，反復(fù)只是形式，他們的思想、內(nèi)心卻發(fā)生深刻的變化，要求我們教師正確看待“反復(fù)現(xiàn)象”，不要對(duì)出現(xiàn)反復(fù)的孩子失望、傷心、放棄。要持之以恒，要有思想準(zhǔn)備，即使出現(xiàn)反復(fù)，也要及時(shí)了解原因，分析他們的變化情況，進(jìn)一步做細(xì)致的工作，關(guān)心他們，教育他們，力爭(zhēng)使他們真正有實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變?？傊趯W(xué)習(xí)心理健康教育中，教師要持之以恒、反復(fù)抓、抓反復(fù)，莫踏“失望放棄的警戒線”。

【作者單位：淄博市埠村希望小學(xué) ?山東】