曹玨杰

在小學(xué)科學(xué)的課程標準中提出要組織學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，而這正是STEM教育理念的核心。跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式最主要的任務(wù)是要通過項目學(xué)習(xí)或者解答實際問題等一系列方式提升學(xué)生的綜合能力。在當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)基本理念正由“探究”逐步向“實踐”傾斜?！皩嵺`”所關(guān)注的面更加的寬泛，更具社會性，同時聚焦很多生活中的實際問題，對學(xué)生能力的提升大有裨益。因此，教師基于STEM教育理念的指導(dǎo)，從小學(xué)科學(xué)生物方向的教材入手，聯(lián)系實際生活，讓學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)，將多科知識進行串聯(lián)，從而實現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)。

眾所周知，在現(xiàn)代的小學(xué)教育中，STEM教育理念是很流行，它是將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)融合于一體的綜合教育。和之前的課堂教學(xué)相比較，STEM更注重學(xué)科之間的融合，主要是為了強化學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)科學(xué)教材中，包含著諸多方向的知識，如生物方向、物理方向、化學(xué)方向等等，作為一名一線的小學(xué)科學(xué)教師，對STEM并不陌生，下面筆者就基于STEM教育理念從小學(xué)科學(xué)的生物方向?qū)ο嚓P(guān)教學(xué)實踐活動進行探索。

一、從課本教材出發(fā)，組織項目式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識融合

在小學(xué)階段的科學(xué)教材中，有很多課在最后一課時的時候會將整節(jié)課知識進行串聯(lián)，設(shè)計出一些活動，但是，在教學(xué)中，這些活動在流程上并沒有得到細化，知識點的指向也沒有表述明確，所以，在很大程度上是沒有辦法激發(fā)起學(xué)生的探究欲望的。面對這樣的教材活動設(shè)計，教師如果不花費心思去指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會非常的差，自然而然，學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力也是無法獲得提升的。所以，作為教師，需要嘗試著對這一類型的綜合學(xué)習(xí)活動進行重新的設(shè)計，插入一些其他的學(xué)習(xí)資源，借助項目式學(xué)習(xí)，將課程知識有效地整合起來。

例如，在小學(xué)六年級階段，在《多種多樣的植物》這節(jié)課最后一課時，教師可以先將班級學(xué)生劃分成若干小組，每個小組4個人，設(shè)計《分分類吧！》綜合實踐活動，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)習(xí)到的知識，搜集一些植物的標本，當(dāng)然也可以對標本進行創(chuàng)作，穿插一些藝術(shù)表達。同時規(guī)定：每一位學(xué)生搜集的標本不要低于3個，小組成員所搜集的標本不得重復(fù)。之后，每個小組將搜集到的標本進行集中，并進行分類，說明分類的理由。如此一來，學(xué)生通過這種分類的項目式學(xué)習(xí)，了解到了植物的多樣性，也知曉了植物之間存在的一些共同的特征，進而慢慢地建構(gòu)起了自己的知識體系。

二、從生活實際出發(fā)，開展綜合性課程，鍛煉創(chuàng)新思維

在小學(xué)科學(xué)課程標準中提出：科學(xué)課程要以探究為核心，而探究活動也是“做中學(xué)”的核心活動。所以，在教學(xué)綜合實踐課的時候，教師要能夠關(guān)注到實際生活，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，帶著學(xué)生一起參與實踐，解決生活中所遇到的一些實際問題，進而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。例如，在教學(xué)《營養(yǎng)要均衡》這一節(jié)課的時候，教師可以從實際生活中的一日三餐著手，讓每一位學(xué)生都設(shè)計一份晚餐菜單，并讓每小組評選出一份最佳菜單，在全班交流。一般情況下，學(xué)生很少有機會自己去做一些重要決策，而這個綜合課程，則給予了學(xué)生親自參與決策的機會，這對鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的決策能力有很大幫助。接著，引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣的搭配才算合理呢？你的搭配合理嗎？由此引出食物合理搭配的原則，并給學(xué)生介紹“膳食結(jié)構(gòu)金字塔基本方案”。之后，幫助學(xué)生認識到：在我們每天吃的食物中，各種營養(yǎng)種類要齊全，數(shù)量要充足，營養(yǎng)素之間的比例要合適，各食物之間的搭配要合理而且科學(xué)。在課堂教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生為爸爸媽媽設(shè)計一份午餐搭配。在這個過程中，學(xué)生會運用到一些其他學(xué)科的知識，這和STEM的教育理念正好契合，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也有很大幫助。

三、從學(xué)生興趣出發(fā)，探索多元化教學(xué)，發(fā)展學(xué)生個性

近年來，信息技術(shù)的發(fā)展勢頭非常迅猛，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在逐漸發(fā)生改變。在小學(xué)階段，學(xué)生還比較調(diào)皮，好奇心很強，單一的、枯燥的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)完全不能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在進行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的時候，要能夠從學(xué)生的興趣出發(fā)，探索多元化的教學(xué)方式，以此發(fā)展學(xué)生的個性。例如，在教學(xué)《種子發(fā)芽實驗》這節(jié)課的時候，教師就可以布置學(xué)生用微視頻的方式記錄自己的實驗過程，視頻時長3～5分鐘。布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以記錄下學(xué)生探究的過程，提升學(xué)生的興趣，還可以靈活地在班級中進行呈現(xiàn)，帶動更多的學(xué)生參與到自主實驗的活動中去，進而發(fā)展學(xué)生的個性。經(jīng)過一段時間的教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜歡微視頻這種實踐探究方式，而且大部分學(xué)生都有了自己的視頻作品。與此同時，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也在潛移默化中獲得了提升。

總而言之，STEM的核心是多個學(xué)科進行整合，而小學(xué)階段正是打牢學(xué)生知識基礎(chǔ)、增進學(xué)生知識積累的重要時期。將STEM教育理念在小學(xué)科學(xué)的生物方向的教學(xué)實踐活動中進行運用，可以規(guī)避傳統(tǒng)課堂的一些弊端，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的融合，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的個性，助力學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

【作者單位：沭陽縣孫巷小學(xué) ?江蘇】