劉夏毓

隨著社會的進步與科技的不斷發(fā)展，“微課”一詞逐漸被越來越多的人所熟知。將“微課”應(yīng)用到中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及提升課堂教學(xué)質(zhì)量有著非常明顯的促進作用。本文簡單闡釋了“微課”的基本含義以及特點，然后對其在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略以及應(yīng)當(dāng)注意的問題進行了分析與探討。

“微課”的出現(xiàn)結(jié)合了現(xiàn)代教育技術(shù)，并與其他教學(xué)手段一起融入課堂教學(xué)中。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的特色之一就是培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與互動交流中獲得新的知識與新的能力，利用微課所具有的強大優(yōu)勢，有助于幫助學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力，還能有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、“微課”的基本內(nèi)涵及特點

所謂“微課”也被叫作微課程，具有簡單性、隨時性與適用性強等優(yōu)點。簡單性在于微課一般情況下都是十分短小的，有時是一個議題，有時是一個重點，基本上是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的疑難問題，對學(xué)生十分實用。隨時性體現(xiàn)在微課對于學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和地點具有很大的隨意性，可以擺脫時間和地點的限制，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和愿望。微課具有很強的適用性，其利用不是單方向性的應(yīng)用，他可以在教學(xué)過程中適應(yīng)不同的學(xué)生，學(xué)生可以依據(jù)自己對信息技術(shù)知識的掌握程度進行針對性的調(diào)節(jié)，隨時性地控制課程的快慢，讓學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)。

二、“微課”在中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）尊重學(xué)生的心理特點與學(xué)習(xí)情況，恰當(dāng)?shù)匕才盼⒄n內(nèi)容

學(xué)習(xí)對象是小學(xué)生，信息技術(shù)課學(xué)習(xí)興趣較高，小學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)程度不同，具備信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，但課堂上的自我控制能力稍弱，易受到環(huán)境的影響而分散注意力。例如在學(xué)習(xí)《網(wǎng)上查找資料》、“Word文字處理軟件系列操作”等內(nèi)容時，運用微課將學(xué)科知識點，如“網(wǎng)站信息的搜索”“文字的修改”“頁面的設(shè)置”“圖片的插入”“藝術(shù)字的插入”等羅列展示，并且盡量選擇課本中的重點、難點部分。

（二）利用信息化微課資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)教學(xué)中對微課的應(yīng)用有利于引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探討。教師可將微課作為教學(xué)手段，幫助學(xué)生完成自我構(gòu)建。教師在設(shè)計微課時，導(dǎo)入階段可應(yīng)用到豐富的教學(xué)資源，如文字、圖片、相關(guān)影像資料等，在滿足學(xué)生趣味性需求的同時，滿足知識性儲備。例如《認(rèn)識機器人》的教學(xué)中，由于機器人器材方面的材料并不充裕，資源少，只有圖片或者文字介紹，因此在教學(xué)導(dǎo)入時難免枯燥乏味，為了避免這種情況，教師在導(dǎo)入時可以使用攝像機錄制機器人拼裝、導(dǎo)入程序代碼、調(diào)適等整個完整的視頻，讓學(xué)生直觀感受到機器人的魅力。另外，還可以采用Adobe Premier對微課的視頻內(nèi)容進行后期加工，如加入機器人的發(fā)展進程、簡單機器人行走程序等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，消除其對未知事物的陌生和恐懼感。課堂上運用微課，讓學(xué)生有更多的時間感知機器人，接觸到相關(guān)的小零件，從而提高學(xué)習(xí)興趣與課堂效率。

（三）利用微課作為教學(xué)資源進行分層教學(xué)

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，每位學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都存在著差異，因此教師教學(xué)中要對其學(xué)習(xí)情況進行綜合考慮，營造開放、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，將微課融入分層教學(xué)中。根據(jù)教學(xué)層次的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的難易程度與學(xué)生學(xué)習(xí)水平將微課劃分為不同層次，引導(dǎo)學(xué)生探索與學(xué)習(xí)不同層次的內(nèi)容，其中還應(yīng)包括微課學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)反饋、練習(xí)題、拓展教學(xué)資源等。例如，在“Word文字處理軟件應(yīng)用”的教學(xué)過程中，教師在微課設(shè)計運用時根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生使用精細(xì)講解版本的微課內(nèi)容，包括文字處理的各項功能、具體操作方式，插入一些有趣的故事和學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計該程度學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Word文字處理軟件。針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生使用拓展版本的微課內(nèi)容，分析知識點的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況拓展教學(xué)內(nèi)容，如將“明信片的制作”“綜合排版”等內(nèi)容加入微課中，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）利用微課與其他教學(xué)模式相結(jié)合

1.思維導(dǎo)圖與微課相結(jié)合

思維導(dǎo)圖被譽為革命性工具，能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。將其與微視頻相結(jié)合，不僅能增強思維導(dǎo)圖的直觀性，更能隨時利用制圖工具更改、變形思維導(dǎo)圖，方便、快捷的同時也幫助學(xué)生建立基本的學(xué)習(xí)思路。如在教學(xué)三年級《認(rèn)識文件》《認(rèn)識文件夾》時，教師就可以把文件夾、子文件夾、文件等名詞以思維導(dǎo)圖的方式說明等級關(guān)系和從屬關(guān)系，并把該思維導(dǎo)圖放入微視頻中，從而更加直觀地展示教學(xué)內(nèi)容。

2.動畫模式設(shè)計教學(xué)

對于信息技術(shù)的教學(xué)時，教師要注意微課的設(shè)計，挑選符合學(xué)生感興趣的教學(xué)部分，采用多樣的形式教學(xué)載體。例如采取動畫的形式進行微課教學(xué)，將真人的視頻授課做成小學(xué)生喜歡的Flash動畫風(fēng)格，把知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成活潑俏皮的動畫元素，利用信息技術(shù)把元素圖像美化，在進行相適應(yīng)的特技背景搭配，保證學(xué)生對每一部動畫制作的操作細(xì)節(jié)能夠了解到位。

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用優(yōu)勢是顯著的，但目前應(yīng)用并未十分成熟，小學(xué)生對于教師講解、示范，他們模仿的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)習(xí)慣，對于自主學(xué)習(xí)還需要教師加以引導(dǎo)，教師仍然需要不斷地進行探索，進一步將微課和課堂教學(xué)相結(jié)合，提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率，讓小學(xué)生得到全面的發(fā)展。

【作者單位：福州教育學(xué)院附屬第三小學(xué) ?福建】