孟俊

【教材分析】

《在實驗中探秘》是大象版科學六年級上冊第一單元第二課的內容。第一單元為“探究過程能力訓練單元”。在第一課，學生針對植物角里花草的變化產生了猜想：和陽光照射的方向有關，和長期只在花盆的一側澆水有關，和土壤里的肥料分布不均勻有關……問題產生了。本課的主要任務，就植物的向光性這一主題開展設計實驗，動手研究。教材共分四部分：計劃與組織、實驗與探究、分析與總結、表達與交流。

【教學目標】

1.經歷動腦設計、動手實驗、分析總結、獲取結論、學會分享的科學探究過程，通過實驗總結出植物的向光性。

2.在實驗過程中堅持觀察、拍照、測量、記錄。

3.能對實驗現(xiàn)象，實驗數(shù)據(jù)進行分析并獲取科學的結論。

4.在實驗中體會到科學探究的樂趣。

【教學重難點】

1.教學重點：

①學會動腦設計實驗研究報告。

②學會堅持實驗有耐心。

2.教學難點：

采用數(shù)學模型、圖畫模型的形式展示實驗報告的結論。

【教學方法】

討論法、歸納法、觀察法、實驗法、模型解釋法。

【教學準備】

1.教學課件。

2.教師準備：實驗托盤，綠豆，紙巾，水，標簽紙。

3.學生準備：實驗記錄本，筆。

【教學建議】

本課建議分兩個課時完成，第一課時為組織學生討論實驗主題，并制定實驗研究報告，學生根據(jù)實驗報告在課下有計劃地進行實驗，時間為兩周。第二課時為分享實驗現(xiàn)象，得出實驗結論，解決實驗中遇到的困惑。

【教學過程】

一、情景導入，激發(fā)學習興趣

1.出示教室的綠植提出問題：植物角的植物為什么會傾斜生長？出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？

【設計意圖】

通過談話，喚起學生關于植物角植物發(fā)生變化而產生問題的記憶，提出要研究的問題。學生根據(jù)已有的生活經驗，提出自己的猜想，如和陽光照射的方向有關、和長期只在花盆的一側澆水有關、和土壤里肥料分布不均勻有關等。學生的猜想有的有一定的依據(jù)，有的則是無依據(jù)的。如果出現(xiàn)不合理的猜想，教師應引導學生進行思考和辨析，排除不合理的猜想。

2.提問：怎樣才能驗證我們的猜想呢？

【設計意圖】

學生可能會根據(jù)以往科學探究的經驗或者是生活經驗，提出“做實驗”。猜想只有通過實驗才能驗證，此次提問進一步強化學生用實驗的方法去驗證猜想的意識。

二、設計實驗，完成實驗報告

1.談話：實驗是驗證猜想的有效方法之一，你的猜想是什么？怎樣設計實驗驗證猜想呢？

2.全班交流討論：說一說你打算怎么研究？實驗中涉及的因素有哪些？你們控制的變量是什么？怎樣控制變量？討論后制定自己的實驗方案。

3.交流分享實驗方案：你要研究的問題是什么？你打算怎樣進行實驗驗證你的猜想？哪位同學給大家分享你的實驗方案？

4.全班共同分析：他們的方案設計得合理嗎？你有什么好的建議？

【設計意圖】

在學生交流的過程中，教師要以敏銳的眼光，及時發(fā)現(xiàn)實驗設計中存在的問題，引導學生對方案進行完善。

三、布置作業(yè)，課下探究

學生根據(jù)課堂上制定的實驗方案，課下進行研究，時間是兩周。

【設計意圖】

在實驗研究報告完成后，課下有必要對每個人的實驗進行跟蹤，詢問實驗中遇到的疑慮，幫助學生解決困難，監(jiān)督學生更好地完成實驗。讓學生在科學探究的過程中、在經歷中獲得積極體驗的過程中不斷修正實驗方案，快樂地去經歷、去動手動腦，有趣地去發(fā)現(xiàn)問題，努力地去解決問題，總結經驗，胸有成竹地去分享交流，最終學會思考并得出結論，從而學會真正的科學探究。

四、分析與總結（第二課時）

1.匯報交流，分享經驗

提問：經過了兩周時間的實驗和觀察，我們都有哪些發(fā)現(xiàn)？

【設計意圖】

學生在實驗和觀察過程中，獲得了第一手的資料，把學生在實驗中得出的現(xiàn)象、圖片、數(shù)據(jù)等整理成實驗報告并在課堂上做匯報、交流，有助于老師了解其他學生的實驗成果、實驗進度，以便其他學生在實驗中調整方法、整理資料，也是師生共同對實驗現(xiàn)象進行分析和總結的需要。

2.歸納分析

①討論：各小組實驗的情況有相同的地方嗎？你是如何控制實驗中的變量？

【設計意圖】

引導學生對實驗現(xiàn)象進行分析，發(fā)現(xiàn)分組實驗中存在的共性問題。從而進一步發(fā)現(xiàn)，控制的變量和實驗結果之間的關系。

②思考：這些實驗結果說明了什么問題？

【設計意圖】

引導學生思考實驗現(xiàn)象和變量之間的關系，得出實驗結論。植物生長向著有光的地方生長，這就是植物傾斜生長的原因，我們通過實驗得到證實。

③提問：在實驗中，我們還發(fā)現(xiàn)了什么問題？

【設計意圖】

在實驗中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題、解決新的問題，是科學家在進行科學研究時的一般經歷，這也應該成為小學生在科學探究實驗中的過程。問題意識的培養(yǎng)，就是要鼓勵學生在科學探究過程中，不斷生成新的問題。

④小結：我們在實驗中，發(fā)現(xiàn)植物在生長過程中，不斷地向有光的地方傾斜，科學家通過研究也發(fā)現(xiàn)了這個秘密，這叫作植物的向光性。

3.延伸拓展

問題：植物生長的方向與澆水的位置有沒有關系呢？植物的根的生長方向與澆水的位置有關嗎？怎樣知道？

【設計意圖】

一個研究的結束，意味著一個新的研究的開始。此環(huán)節(jié)引導學生對新問題進行思考，意在為進行新的研究打下伏筆。讓學生通過實驗得出相關結論，同時在實驗中產生的新的問題通過課堂上老師引導的方法課下繼續(xù)進行研究，讓學生自己親力親為，自主學會探究。通過自己掌握科學探究的方法，學會通過是實驗進行科學探究，這才是老師應該要做到的“授之以漁”的做法。

【作者單位：河南省實驗學校鄭東小學 ?河南】