(長江工程職業(yè)技術學院，武漢 420212)

高職土木工程專業(yè)英語，屬于專門用途英語(English Specific Purpose,簡稱ESP)的范疇，是將土木工程學科的專業(yè)知識和英語應用相結合，以實踐訓練為主，培養(yǎng)學生在土木工程領域運用語言、閱讀相關專業(yè)文章的能力，了解和獲得最新技術和研究發(fā)展動態(tài)的一門主干課程。近年來，隨著我國對外開放的不斷深化以及全球化浪潮的日益迅猛，建筑工程技術的國際交流、土木工程的勞務輸出及國際援建項目不斷增加，這對我國高校的的土木工程專業(yè)教育提出了新的要求：新時代的土木工程師應當是既精通專業(yè)知識又能熟練運用專業(yè)英語進行交流的復合型人才[2]。

筆者以所在的長江工程職業(yè)技術學院(以下簡稱我校)為例，具體研究本校土木工程專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀，分析目前土木工程專業(yè)英語教學中存在的問題并進行原因分析，在ESP理論的指導下，提出教學改革的建議，以期提高高職土木工程專業(yè)英語的教學效率和教學質量。

1 ESP理論

專門用途英語(ESP)是一門新興的分支學科，它是應用語言學研究領域的一個重要學科。ESP誕生于20世紀60年代后期，1964年，Halliday在《語言科學與語言教學》(The Linguistic Science and Language Teaching)一書中首次提出了“專門用途英語”的概念：English for civil servants;for policemen;for officials of the law;for dispensers and nurses;for specialists in agriculture;for engineers and fitters.(公務英語、警察英語、法官英語、護士英語、藥劑師和護士英語、農(nóng)業(yè)專家英語、工程師和裝配師英語。)

專門用途英語一般指為實用目的而采取的英語教學；專門用途英語在內(nèi)容上與特定的學科、職業(yè)和實踐活動相關， 并體現(xiàn)了它所服務學科基本的教學方法和實踐活動；專門用途英語教育的目的和內(nèi)容主要由學習者對英語的功能和實際應用的需求所決定，它根據(jù)學習者需求的不同而變化教學方法和教學內(nèi)容；因此，對于專門用途英語教學來說，“需求分析”是決定專門用于英語教學如何開展的關鍵，通過分析學習者的需求掌握學習者的學習動機和學習目標，從而針對此需求展開教學。

在閱讀了不同學者對專門用途英語的研究之后，筆者發(fā)現(xiàn)在專門用途英語的一些本質屬性方面學者們達成了一致：(1)專門用途英語是英語語言教學的一個分支學科；(2)專門用途英語是一種教學途徑；(3)專門用途英語是一種多元化的教學理念；(4)專門用途英語是一個特定的語言范疇。

2 目前高職院校土木工程專業(yè)英語教學存在的問題

對我校城市建設學院學習土木工程專業(yè)英語的學生進行了問卷調查，問卷涉及四個方面：(1)學生學習專業(yè)英語的動機與目標；(2)學生學習專業(yè)英語的學習計劃；(3)學生對專業(yè)英語教材和教學內(nèi)容的看法；(4)學生喜歡的教學方法以及學生想提高哪些英語能力。此次調研一共有440名學生參加了問卷作答，其中有效問卷數(shù)量為418份，回收率為95%。通過調研，得到以下結果：

2.1 學生英語基礎薄弱，學習熱情不高

高職院校的生源主要來自于普通高中、職業(yè)高中和職業(yè)中專，大部分學生的學業(yè)基礎相對較差，英語基礎更是薄弱，以我校城市建設學院為例，一半以上學生的英語入校成績沒有達到及格分數(shù)，很多學生的英語高考分數(shù)在20至60分之間，他們中有相當一部分學生的英語基礎知識掌握得不牢固，甚至沒有掌握，進入大學階段后，發(fā)現(xiàn)老師講的內(nèi)容聽不懂，接受不了，逐漸就對英語這門課程失去了學習的興趣，熱情度也隨之降低。在調查問卷“你是否會主動預習，復習專業(yè)英語課程內(nèi)容？”這一題中，有47.85%的學生選擇了“偶爾”，僅有3.83%的學生選擇了“經(jīng)?！保辉凇澳銜o自己設定專業(yè)英語的學習目標嗎？”這一題中，有42.82%的學生選擇了“偶爾”，27.75%的學生選擇了“從不”。專業(yè)英語的學習不僅要求學生具備相應的語言應用能力，還要求學生扎實掌握專業(yè)課的知識，從調查問卷中可以看出，有些學生進入大學后學習態(tài)度并不端正，抱著“混日子”的思想去上課，當進入專業(yè)英語的課堂后，由于許多專業(yè)課知識沒有學扎實，所以在專業(yè)英語學習上更是覺得力不從心，從而導致部分學生學習熱情不高。

2.2 專業(yè)英語師資力量相對薄弱

高校的專業(yè)英語課程一般由公共英語教師或是英語基礎較好的專業(yè)課教師進行教學。公共英語教師擁有較為豐富的英語科目教學經(jīng)驗，對英語教學法有較為全面和系統(tǒng)的了解和掌握，在英語的聽、說、讀、寫等方面素質較好；但是公共英語教師的專業(yè)知識較為薄弱，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)知識的學習和培訓，對專業(yè)知識的內(nèi)涵理解缺乏準確性，對描述和表達專業(yè)知識存在局限。另一方面，專業(yè)課教師擔任專業(yè)英語的教學任務的優(yōu)點在于，專業(yè)教師擁有較強的專業(yè)背景，專業(yè)知識扎實，在課堂教學中有利于理論結合實際。然而專業(yè)教師的英語語言學知識薄弱，英語教學理論欠缺，對專業(yè)詞匯、發(fā)音、語法、句型和文章的講解缺乏相關經(jīng)驗，可能在教學過程中出現(xiàn)錯誤。我校的土木工程專業(yè)英語課程，是由公共英語教師教授，在教授過程中公共英語教師對一些專業(yè)概念和知識缺乏深入的了解和掌握，所以在授課過程中也遇到了一些困難。

2.3 教材適用性差

到目前為止，我國沒有出版統(tǒng)一的土木工程專業(yè)英語教材。絕大部分的土木工程英語教材都是針對本科院校的，適合高職院校的教材很少，缺乏系統(tǒng)性和目的性。我校使用的是清華大學出版社出版的適用于本科教學的教材《土木工程專業(yè)英語》，通過問卷調研發(fā)現(xiàn)，有51.9%的學生認為此教材理論過多，實用性不太強，有44.98%的學生希望增加專業(yè)相關的口語練習。而該教材每個章節(jié)全部都是文章，主要是提高學生的閱讀能力，文章篇幅很長，難度較大，專業(yè)詞匯很多，文章中的長難句偏多，由于學生英語基礎較弱，平時接觸專業(yè)英語詞匯的的機會較少，導致部分學生學習起來力不從心，學習興趣不濃，熱情不高，上課期間有的學生聽課不認真，回答不出老師提出的問題。此外，課本沒有設計提高學生英語聽、說、寫能力提高的教學板塊，從而限制了教師想要開展多種形式教學的想法。

2.4 教學計劃和教學方法存在問題

目前，我校在大一下學期開設土木工程專業(yè)英語課，但是這一學期的課程還是以基礎課和公共課為主，學生還沒有進入專業(yè)知識學習的階段，所以導致學生在學習專業(yè)英語時出現(xiàn)對概念不熟悉，不能深入理解教學內(nèi)容等問題。

在專業(yè)英語的教學過程中，教學方法比較單一，還是延續(xù)的以教師為主體，教師講授，學生做筆記，教師提出問題，請學生來回答這樣的教學模式。由于我校使用的土木工程專業(yè)英語教材里面全部是文章閱讀，所以教師一般采用單詞帶讀講解，長難句分析，文章翻譯這樣的教學方式，學生主動參與課堂活動的機會較少，再加之專業(yè)英語的難度比大學英語大很多，一些英語基礎薄弱的學生會覺得學習困難較大，久而久之，課堂失去了活力，學生的熱情度逐漸下降，教學效果大打折扣。

3 土木工程專業(yè)英語教學改革思考

3.1 激發(fā)學生學習興趣，建立明確、可行的教學目標

3.1.1調整授課計劃

專業(yè)英語課應該在大二下學期或者大三上學期開設，因為通過一年半到兩年的土木工程專業(yè)知識的學習，學生對本專業(yè)的知識已經(jīng)有系統(tǒng)性的了解，學生再學習專業(yè)英語時就不會對專業(yè)英語課本上的內(nèi)容感到陌生，同時通過專業(yè)英語的學習也能對專業(yè)知識起到鞏固和復習的作用，一舉兩得。

3.1.2講好開學第一課，激發(fā)學生學習興趣

要想學生對專業(yè)英語課程產(chǎn)生興趣，開學時講好專業(yè)英語的第一課尤為重要。英語教師在第一次專業(yè)英語課上應該引導學生了解目前土木工程行業(yè)對專業(yè)英語人才迫切需求的現(xiàn)狀，比如現(xiàn)代土木工程專業(yè)人才需要能看懂國際標的圖紙和全英文的工程合同，許多工程聘請外國專家，則需要土木工程專業(yè)工作人員能聽懂和翻譯專業(yè)問題，進行有效溝通。通過開門見山式的引導，激發(fā)他們的求知欲望；同時英語教師可通過調查問卷或隨堂提問的方式來了解學生的學習興趣點和需求點，挑選合適的教材，側重講解學生興趣濃厚實用性強的內(nèi)容，滿足學生對專業(yè)英語學習的需求。

3.1.3建立明確可行的教學目標

對于ESP課程的教學目的，英國學者Robinson(1980)指出：語言本身的教學并不是ESP的終結，而利用語言實現(xiàn)一個確定的目標才是ESP的真正目的。語言學家Streven 曾提出ESP的4個獨立特征：(1)必須滿足學習者的特定需求；(2)在內(nèi)容上與特定的專業(yè)和職業(yè)有關；(3)重點學習與特定專業(yè)、詞匯、語篇語義以及語篇分析等;(4)與普通英語(General English)形成對照。在調查問卷中，對于“學習專業(yè)英語的課程動機”這一題，有43.78%的學生選擇了“未來職業(yè)的需要，個人技能的培養(yǎng)”，在“通過學習專業(yè)英語課程，你想達到的目標”這一題中，43.06%的學生選擇了“掌握熟練的行業(yè)英語，在工作中自如運用”這一選項；由此可以看出在制定土木工程專業(yè)英語的教學目標時，不僅要扎實學生英語語言基礎和基本技能，也要強調培養(yǎng)學生實際應用英語進行交際的能力和職業(yè)能力：(1)需掌握與土木工程專業(yè)英語相關的英語詞匯；(2)能基本聽懂與土木工程專業(yè)英語相關的簡單對話，能就未來職業(yè)相關的話題進行簡單的交談；(3)能基本讀懂與土木工程專業(yè)相關的淺易英文資料，能填寫和模擬套寫常見的簡短英語應用文；(4)能借助詞典將與土木工程專業(yè)相關的一般性英語業(yè)務材料譯成漢語。總的來說，高職土木工程專業(yè)英語課的教學目標應以職業(yè)需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，從學生的具體的情況出發(fā)，除了打好基礎，也要重應用。

3.2 強化專業(yè)英語師資隊伍的建設

我校的專業(yè)英語課程是由基礎英語教師來教授，要成為一名合格的ESP 教師，就要求英語教師既要有扎實的英語語言學和英語教學法的理論基礎，又要掌握一定的專業(yè)知識并擁有豐富的教學實踐經(jīng)驗以及多層次的知識結構。英語教師應加強自身的學習，學習職業(yè)教育的特點和規(guī)律，注重提升自己的職業(yè)技能，并運用在自己的實際教學中。一方面英語教師要充分發(fā)揮語言優(yōu)勢，對學生的聽、說、讀、寫、譯等基本技能進行訓練；另一方面，英語教師要主動積極學習專業(yè)知識，可以通過自學方式從最基本的專業(yè)知識學起，多與專業(yè)課教師溝通交流，參加專業(yè)課教研室的教研會議，聽取專業(yè)課教師的想法和建議；了解學生在專業(yè)英語方面的實際需求，參與學生實習，深入了解專業(yè)英語在實際工作崗位上的應用情況，了解用人單位對畢業(yè)生專業(yè)英語的能力要求。此外，學校應給英語教師提供參加國內(nèi)和國外專業(yè)知識培訓的機會，讓老師了解職業(yè)教育發(fā)展和行業(yè)發(fā)展的新趨勢，從而逐步培養(yǎng)出一批在英語和專業(yè)兩方面業(yè)務能力都很強的教師。

3.3 選擇適合高職學生的教材，補充教學內(nèi)容

進入21世紀，在教育部提出的高等職業(yè)教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學指導方針和“工學結合”培養(yǎng)模式的指導下，高等職業(yè)教育英語課程要以培養(yǎng)學生學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環(huán)境下交際能力的培養(yǎng)；應以崗位需求為主線，開發(fā)和構建教學內(nèi)容體系；要按行業(yè)涉及的典型職業(yè)崗位和主要工作內(nèi)容進行教學情景設計，做到職業(yè)崗位群、典型工作任務與英語交際技能的有效結合，通過開設專業(yè)英語教學提高學生的就業(yè)競爭力。因此，專業(yè)英語教材的選取顯得尤為重要。

教材在很大程度上影響著學習者、教師、教學內(nèi)容、教學方式以及課堂教學模式等因素，而這些因素又直接影響著學生的學習模式和學習效果，因此選擇適合學生層次，滿足學生實際應用需求的教材十分重要。為了滿足高職學生生活和工作的交際需求，高職專業(yè)英語教材應該具備材料的真實性、目標的真實性和任務的真實性三大特點。同時，隨著科技和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教材不能僅限于紙質材料，還應考慮其他類型的材料，比如圖片、音頻、視頻、PPT課件、個性化自主學習平臺 等。在教材和練習內(nèi)容上，要全面提升學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合技能。

由于我校之前選擇的教材不適合高職學生，所以專業(yè)英語教師擬在2019級的新生課程中更換教材，選擇了兩本“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材；一本是外語教學與研究出版社出版的《新職業(yè)英語》；一本是高等教育出版社出版的《土建英語》，這兩本教材都設計了聽、說、讀、寫、譯五個板塊，《新職業(yè)英語》涵蓋了不同行業(yè)涉外活動中共有的典型英語交際場景，其目的在于培養(yǎng)學生的英語基礎語言技能及在崗位中從事簡單涉外職業(yè)活動的英語交際能力，同時為專業(yè)英語的學習打好基礎；《土建英語》旨在提高高職土木建筑類的學生未來就業(yè)時，在建筑領域處理涉外業(yè)務時可能用到的英語交際能力，其中包括專業(yè)閱讀、翻譯、寫作和聽說的能力。兩本教材除了紙質材料，還配備有音頻、圖片、光盤、隨身學APP、數(shù)字課程和網(wǎng)站配套練習，同時兩套教材中來自于現(xiàn)實工作的真實選材能為學生營造真實的語境，并通過學習內(nèi)容與將來工作內(nèi)容的結合提高學生的興趣。兩部教材配合使用，循序漸進，相互協(xié)調，既能培養(yǎng)學生的語言能力，又有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)與技能。

3.4 教學方法多元化

3．4．1鼓勵學生積極參與到專業(yè)英語學習中

區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，教師在課堂上應該充當組織者、引領者的角色，讓學生做為學習主體多參與到課堂活動中來。由于很多高職學生的英語基礎薄弱，對英語學習興趣不高，所以在教授土木工程專業(yè)英語時，教師應該對學生的英語基礎進行調研，掌握每個學生的英語水平，在課堂提問環(huán)節(jié)，可以根據(jù)問題的難易程度請不同基礎的學生來回答，在布置任務環(huán)節(jié)，給不同基礎的學生布置不同難以程度的學習任務，這樣既能照顧到每個學生的自尊心和學習熱情，也能讓更多的學生愿意主動參與到課堂教學中，建立學習的自信。

3．4．2采用任務型教學法

任務型教學法是以美國教育家杜威的實用主義為理論基礎，該理論主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教師應該引導學生在各種活動中學習。任務教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，學生采用各種學習方式，充分發(fā)揮其自身認知能力，調動他們已有的資源，使他們在實踐中感知和應用英語。任務式教學的程序主要包含以下三個階段，即任務前階段——呈現(xiàn)任務、任務中階段——實施任務、任務后階段——匯報任務和評價任務。在呈現(xiàn)任務階段，教師要向學生提供話題及思維方向；在實施任務階段，教師可以通過將學生分組或是學生自行結對的方式，指導學生完成任務；在完成任務之后，各小組通過討論派出代表向全班報告任務完成情況；教師最后對學生的任務完成情況進行評價。筆者在教授土木工程專業(yè)英語過程中，發(fā)現(xiàn)教材的第二單元主要介紹迪拜的高層建筑，并附帶有一張目前世界各地最高建筑的黑白圖片，由此筆者給學生布置了一次小組任務，每個小組課后查找自己家鄉(xiāng)當?shù)匾淮弊罡呓ㄖ木唧w資料，學生需借助書籍和網(wǎng)絡搜尋包括建筑樓層、建筑特點、建筑設計、建筑施工、建筑地點等方面信息，以文字、圖片、視頻相結合的形式制作成PPT,選出小組代表在課堂上對同學們進行介紹展示。每個小組成員必須參到任務中來，分工合作，共同完成此次任務；教師在學生展示完畢后對每個小組的完成情況進行具體評價，指出每組同學的優(yōu)點和有待改進提升之處。通過傳統(tǒng)課堂教學和任務型教學法的結合，學生們很愿意參與到課堂教學和課后自學的過程中來，教學效率有所提高。

3．4．3多媒體輔助教學

多媒體主要包括六個組成元素：文本、圖形、圖像、音頻、動畫和視頻。與其他教學手段相比，多媒體輔助教學具有以下四個特點：(1)資源的共享性；(2)信息處理的集成性；(3)信息媒體的多樣性；(4)學習過程的互動性。隨著現(xiàn)代化教育技術的不斷發(fā)展，多媒體技術逐漸發(fā)展成熟，在英語教學中也不斷得到了應用。以我校土木工程專業(yè)英語教學為例，2018 級學生使用的《土木工程專業(yè)英語》這本教材，教材以文字閱讀和黑白色圖片為主，學生學習興趣不高，所以教師在授課過程中會穿插彩色圖片以及和教學內(nèi)容相關英文視頻，在課外學習中給學生補充一些和土木工程相關的短片資料，TED演講視頻，讓學生能夠了解到土木工程領域的最新最前沿的發(fā)展動態(tài)和土木工程專業(yè)新工藝新技術的英文翻譯和表達。

我校專業(yè)英語教師還可借助在線學習平臺“學習通”作業(yè)端向學生發(fā)布建筑物圖片和實際的工程圖紙，讓學生提交錄音作業(yè)，用英語表述出專業(yè)單詞，基本概念，這樣既用到了專業(yè)知識也鍛煉了口語能力。

通過借助多媒體手段的英語教學，激發(fā)了學生學習興趣，打破時空限制，讓學生有機會獲取更多信息量，也改善了學生的學習環(huán)境。

3．5 細化教學考核

課程考核評定是檢查教師教學效果，檢驗學生掌握情況的一種有效手段。不管是在大學英語教學中還是專業(yè)英語教學中，除了要有最后的考試，教師更應注重學生平時的整體表現(xiàn)，將形成性評價和終結性評價相結合，此舉也能讓學生感到一定的學習壓力并促進他們產(chǎn)生學習的動力。由于我校學生的普遍英語水平較弱，所以英語教師在授課過程中不僅關注期末的測試成績，更加注重學生在一個學期內(nèi)課堂及課后的學習情況。在我校的土木工程專業(yè)英語教學評價體系中，學生的平時成績占到總成績的60%，(出勤占10%，課堂表現(xiàn)占20%，課后作業(yè)和小組任務占30%)期末卷面成績占40%；在具體的操作過程中，學生個人的課堂表現(xiàn)(回答問題，課堂作業(yè)，課堂任務，課堂測試等)通過網(wǎng)絡學習平臺“學習通”APP做好評分記錄，教師還要準備一個表現(xiàn)記錄本，記錄分組活動每個學生所擔任的工作并予以賦分。這樣的考核方法使學生既看重平時學習過程中的積累也注重期末綜合能力的測試。此外由于學生的基礎差異較大，教師可以通過為不同基礎的學生設計難易層度不同的考核內(nèi)容，這樣學生會更有動力參與到學習中來，減少他們的學習畏難情緒，讓每個學生在專業(yè)英語學習中都能取得進步。

4 結 語

通過對我校土木工程專業(yè)英語教學的調查、研究和分析，指出現(xiàn)階段教學中存在的問題。為體現(xiàn)ESP專門用途英語的特點，從學生的需求出發(fā)，筆者根據(jù)自身和同事們的教學經(jīng)驗，分別從確立可行的教學目標、強化師資隊伍建設、選擇合適的教材、優(yōu)化教學方法、細化教學考核等五方面提出了改進土木工程專業(yè)英語教學的對策。同時高職院校也應關注當前人才市場對土木工程專業(yè)學生的具體需求，有的放矢地培養(yǎng)適合職場要求的人才，這樣才能將學生培養(yǎng)成具有職場競爭力，適應現(xiàn)代社會發(fā)展的“大國工匠”型人才。