（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 人工智能與大數(shù)據(jù)學(xué)院，重慶401331）

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。習(xí)近平總書記強調(diào)：“發(fā)展是第一要務(wù)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力……強起來靠創(chuàng)新，創(chuàng)新靠人才?！盵1]在黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人高度重視并大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，在“互聯(lián)網(wǎng)+”“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自覺融入高職院校計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的題中之義，也有助于進一步彰顯計算機專業(yè)學(xué)科特色，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的互聯(lián)網(wǎng)高技術(shù)人才，使高職院校計算機專業(yè)學(xué)生能夠更好適應(yīng)未來社會可持續(xù)發(fā)展的需要。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以從“過程論”和“目的論”來認識。從過程上理解，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指通過課堂教育、校內(nèi)外實踐等渠道，通過教師、行業(yè)領(lǐng)軍人物的引導(dǎo)，將有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、方法、項目等逐步內(nèi)化到學(xué)生思維方式和行動能力中，使學(xué)生逐步具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的過程。從目的角度理解，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主，進而達到創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的一種實用教育。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育針對不同層面高校，不同專業(yè)、學(xué)科本身應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其獨特性。高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)基地，高等教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基石，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)很大程度取決于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。廣大高職院校也應(yīng)積極探索符合自身情況的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)將其融入高等教育體系，同時加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)。

2 高職院校計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特征

（1）較高的育人實踐性。評價計算機專業(yè)學(xué)生技能考核優(yōu)劣的最直接有效的方式，是學(xué)生能夠?qū)⒄莆盏木幊汤碚?、計算機開發(fā)技術(shù)通過理論聯(lián)系實際的方式，以具體的軟件程序、模型、系統(tǒng)進行展現(xiàn)，要使自己所編寫的程序能夠滿足客戶實際需求，具有較高的實用性、網(wǎng)絡(luò)安全性和便捷性。因此，對計算機專業(yè)學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其著力點在于學(xué)生能夠在消化吸收既有知識的基礎(chǔ)上，開發(fā)具有一定新意、能夠給用戶帶來新體驗、解決新問題的軟件程序，需要學(xué)生能夠?qū)崟r關(guān)注學(xué)科前沿科技動態(tài)，發(fā)現(xiàn)并解決新問題。

（2）明顯的教育自主性。自主性是“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本特征，指學(xué)生可以自主決定參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的程度和深度”[2]。從當(dāng)前計算機專業(yè)人才培養(yǎng)要求看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于素質(zhì)拓展類教育，是學(xué)生在完成基本學(xué)業(yè)任務(wù)之外所進行的教育，是一種延伸性、擴展性要求。學(xué)生能否參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、能否完成有關(guān)教育任務(wù)根本上取決于學(xué)生的思想主動和行動自覺。學(xué)生能否在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育框架下形成相應(yīng)的創(chuàng)新成果，則需要學(xué)生主動投入到學(xué)校實驗室、企業(yè)環(huán)境場自主進行計算機軟硬件研發(fā)。因此，學(xué)生能否持之以恒、深入鉆研會極大影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

（3）顯著的培育精英性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為“適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教育理念與模式”，本身需要優(yōu)中選優(yōu)、精益求精，提高教育效果。計算機技術(shù)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)作為一項技術(shù)更新快、淘汰率高的行業(yè)，需要大量輸送優(yōu)質(zhì)、有著真才實學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。因此，計算機專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)善于抓住“關(guān)鍵少數(shù)”，找準專業(yè)中有上進心、有創(chuàng)造性、有追求、敢于大膽嘗試的學(xué)生進行重點培養(yǎng)，并依此帶動更多的學(xué)生投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮，吸引更多學(xué)生參與，逐步提高教育影響力和覆蓋面，才能提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

（4）鮮明的教育超前性。超前性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精神實質(zhì)，否則將雷同于傳統(tǒng)教育。計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)超前性特征可以從如下層面理解：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念內(nèi)容的超前性。伴隨著人工智能與大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，高職院校在一個人才培養(yǎng)周期內(nèi)所制定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案以及相應(yīng)教材往往不能立即滿足學(xué)生對前沿學(xué)科知識學(xué)習(xí)的需要，這就使高職院校計算機類學(xué)院必須在學(xué)生畢業(yè)前主動根據(jù)社會需求調(diào)整方案和教育內(nèi)容，緊跟時代發(fā)展步伐。二是新技術(shù)應(yīng)用對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體方法變革所帶來的超前性。隨著學(xué)習(xí)的不斷加深，以及智能機器人、大數(shù)據(jù)算法等新生事物的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)悄然帶動計算機專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式方法變革，形成了一套與傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有鮮明差異的教學(xué)方法。

3 高職院校計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

計算機專業(yè)作為一門蓬勃發(fā)展的新興專業(yè)，對學(xué)生實踐創(chuàng)新的能力要求很高，學(xué)生不僅要具備良好的程序開發(fā)能力，還要具備軟件項目整體管理觀念和團隊合作精神。而目前高職院校所開展的傳統(tǒng)課程教學(xué)模式以教師課堂授課為主，學(xué)生在實驗課上進行驗證性實驗為輔，且實驗環(huán)節(jié)所占比重遠不及課堂教學(xué)，沒有得到學(xué)校應(yīng)有的重視。計算機專業(yè)課程設(shè)置較為分散，不利于學(xué)生進行整合型學(xué)習(xí)。由此學(xué)生動手開發(fā)能力不強，缺乏創(chuàng)新能力和團隊合作精神成為必然。

3.1 學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和動力

受傳統(tǒng)教育方式影響，學(xué)生在義務(wù)教育階段所接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育十分匱乏，造成既不能充分認知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，又缺乏足夠機會參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在學(xué)習(xí)思維上具有較強的跟隨性學(xué)習(xí)習(xí)慣，“布置任務(wù)——完成任務(wù)”的慣性思維較強，缺乏發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，極大程度地限制其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。在志愿填報和專業(yè)選擇上，許多學(xué)生并不清楚計算機專業(yè)特質(zhì)、就業(yè)前景是否符合個人興趣特長，而是容易根據(jù)一些網(wǎng)絡(luò)熱詞或熱點事件（例如“互聯(lián)網(wǎng)+”、AlphaGo）判斷專業(yè)是否火熱，符合潮流。入學(xué)后所帶來的認知反差造成部分學(xué)生缺乏學(xué)業(yè)就業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)目標缺失，弱化了學(xué)習(xí)的興趣和動力，失去了對本專業(yè)深入鉆研的興趣。此外，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力也對高職計算機學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的塑造產(chǎn)生影響，其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣相對于重點本科院校同專業(yè)學(xué)生具有一定差距，表現(xiàn)為對既有專業(yè)知識缺乏學(xué)習(xí)興趣、對系統(tǒng)掌握專業(yè)知識缺乏鉆研、對如何推進知識創(chuàng)造性應(yīng)用缺乏動力等，從而影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的塑造。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式不健全

目前已有高職院校出臺相關(guān)促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的激勵措施和政策，但統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)其更多仍是在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上的局部修正和補充，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)機制中定位仍然不明確。就日常所接受的課程而言，仍以傳統(tǒng)課程為主，課程設(shè)置缺乏科學(xué)性與有機聯(lián)系。沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 “納入整體人才培養(yǎng)計劃之中，而是以零散、微觀、不成體系的方式展開，缺乏整體性與系統(tǒng)性”[3]。學(xué)校在涉及計算機的交叉學(xué)科領(lǐng)域以及學(xué)科發(fā)展前沿問題關(guān)注度較低，學(xué)生接觸上述領(lǐng)域的機會更少，不利于學(xué)生充實相關(guān)理論知識和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。在開展相關(guān)教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新評價標準，在關(guān)于教師的教學(xué)成果以及學(xué)生掌握知識程度的評價方面仍沿用傳統(tǒng)的單一評價模式，考核制度和考核方法過于單一，成為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的障礙。從教育者來看，教師往往具有高學(xué)歷、高職稱，但缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，許多教師并沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，也未參加過有關(guān)技能大賽或者進行相應(yīng)技術(shù)研發(fā)，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中并不善于對學(xué)生進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)造相關(guān)條件。

3.3 現(xiàn)成的實驗教學(xué)體系不利于推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

目前高職院校仍普遍采用重理論輕實踐的傳統(tǒng)教育模式，實驗教學(xué)存在與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標不相適應(yīng)的情形。就計算機專業(yè)的實驗課程而言，絕大多數(shù)學(xué)生完成的仍然是傳統(tǒng)的驗證型實驗，而此種實驗更多的是建立在已知領(lǐng)域的知識之上，其目標是讓學(xué)生掌握已有的理論知識。而以自主分析和操作為核心的創(chuàng)新型實驗在學(xué)校的整個實驗教學(xué)體系中所占比重較低，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力極為不利。有些職業(yè)院校雖開設(shè)有獨立實驗，但仍然沒有突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，不能夠有效培養(yǎng)計算機專業(yè)學(xué)生在本專業(yè)新興領(lǐng)域前沿問題的獨立思考能力，很難形成能夠獨當(dāng)一面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外，高職院校缺乏開放性計算機實驗室，學(xué)生只能按照學(xué)校規(guī)定的實驗課程課時、內(nèi)容和上課定時定點完成有關(guān)學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生不能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和自己的時間去進行實驗，學(xué)習(xí)興趣和熱情受到抑制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練不充分，不利于創(chuàng)新型計算機人才的培養(yǎng)。

3.4 實驗教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展需要契合度低

如前所述，大多數(shù)高職院校的實驗教學(xué)內(nèi)容只是單純地對已有理論知識的簡單驗證，實踐實驗的內(nèi)容與市場就業(yè)需求嚴重脫節(jié)，學(xué)生的實踐能力得不到充分發(fā)揮。許多學(xué)生在就業(yè)前還要繳納價格不菲的學(xué)費去有關(guān)機構(gòu)接受專業(yè)認證與培訓(xùn)，甚至在入職之后還要接受用人單位專門的崗前培訓(xùn)。在日常實驗教學(xué)中，以一般性標準對所有學(xué)生均安排相同的實驗實踐教學(xué)內(nèi)容，沒有考慮到不同學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)狀況，缺乏個性化，學(xué)生潛能難以得到發(fā)揮。在日常組織的一些技能競賽中，預(yù)演性特征突出，學(xué)生參與技能大賽更像是進行所謂的“模擬考試”，只需要按照指導(dǎo)教師賽前所布置的任務(wù)即可“通關(guān)”，解決實際問題的能力并不能夠得到很好驗證。因此，學(xué)校實踐實驗教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)不斷改進以促進學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并營造濃郁的創(chuàng)新氛圍，保證硬件設(shè)備的提供，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更強有力的支持。

4 高職院校完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力教育的幾點對策

培養(yǎng)計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)服務(wù)于建設(shè)創(chuàng)新型國家總目標，立足區(qū)域人工智能與大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以促進大學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在推動學(xué)校職業(yè)教育改革、提升就業(yè)質(zhì)量、推進校企合作等方面的作用。高職院校計算機專業(yè)應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，用好互聯(lián)網(wǎng)平臺，發(fā)揮其在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用。在課程教學(xué)改革中，應(yīng)關(guān)注本領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，關(guān)注本專業(yè)與其他學(xué)科之間的技術(shù)融合，利用互聯(lián)網(wǎng)進行實踐推廣。具體而言可從計算機專業(yè)課程體系建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽打造和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)四個方面提升高職院校計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效。

4.1 構(gòu)建并完善計算機專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

要培養(yǎng)雙創(chuàng)型計算機專業(yè)人才，要深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識的深度融通，“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為重要抓手納入計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系內(nèi)，形成較完善的課程體系”[4]。不僅需要在既有的課程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，還需另設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的課程，且其中相應(yīng)課程為必修。日常教學(xué)過程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使其樹立科學(xué)地創(chuàng)業(yè)目標，從宏觀層面對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行指導(dǎo)。而獨立設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程則更多地注重對學(xué)生具體基本技能的提升，更進一步提升創(chuàng)新意識和明確創(chuàng)業(yè)目標。于此同時，為了讓學(xué)生更多地了解本學(xué)科最新發(fā)展情況和前言知識理論，使自身所學(xué)本專業(yè)知識與其他相關(guān)學(xué)科更好地融合吸收，學(xué)校應(yīng)定期從著名計算機科學(xué)領(lǐng)域的企業(yè)邀請專家對學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系要因人而異，根據(jù)每位學(xué)生不同的職業(yè)規(guī)劃，從創(chuàng)新普及教育到創(chuàng)新精英教育分層次進行，由其要格外重視對學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立基于互聯(lián)網(wǎng)的系統(tǒng)設(shè)計思維能力。

4.2 發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技組織團體

高職院校應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技團體和組織的建設(shè)，使其成為匯聚優(yōu)秀學(xué)生的重要平臺，不斷聚集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識強烈、能力出眾的優(yōu)秀成員。鼓勵學(xué)生參加課外實踐鍛煉，在實際開發(fā)過程中不斷地自主探索新技術(shù)，通過實踐掌握系統(tǒng)開發(fā)的完整知識體系。團體內(nèi)定期開展關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時加強團隊合作精神。此外，經(jīng)常舉行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動，并適時推陳出新，邀請本領(lǐng)域成功的創(chuàng)業(yè)者、著名創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)與學(xué)生進行互動講座，把他們的創(chuàng)業(yè)歷程、獨到見解和有關(guān)建議分享給有意向的學(xué)生，通過科學(xué)的指導(dǎo)，增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心和決心。通過在團體中實施各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃和跨學(xué)科的綜合課題計劃，幫助學(xué)生培養(yǎng)團隊精神，引導(dǎo)其更科學(xué)地進行團隊角色分工、管理協(xié)作和能力互補，為構(gòu)建創(chuàng)業(yè)團隊奠定基礎(chǔ)。

4.3 組織開展實施學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽計劃

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽是檢測學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要“試金石”，是學(xué)生探索商業(yè)運營模式、創(chuàng)辦個人企業(yè)、進行團隊管理等的重要預(yù)演，具有極高的實踐價值。高職院校應(yīng)成立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽指導(dǎo)小組，根據(jù)本領(lǐng)域發(fā)展的最新風(fēng)向適時開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。鼓勵廣大計算機專業(yè)學(xué)子積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，將其打造成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要平臺，提高學(xué)生對于動手實踐的興趣。對于在學(xué)校級競賽成績優(yōu)異的學(xué)子，推薦至省級、國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。通過競賽幫助學(xué)生找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感，以賽促建，于潛移默化中提高學(xué)生的雙創(chuàng)實踐能力。對在競賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生及其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果整理成冊，在校內(nèi)加強宣傳，調(diào)動學(xué)生的雙創(chuàng)積極性。同時在競賽中發(fā)現(xiàn)存在的問題，結(jié)合實際及時調(diào)整教學(xué)策略，使其在良性的軌道上運轉(zhuǎn)。

4.4 建立貫通校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的成功構(gòu)建需要學(xué)校和社會的共同努力，應(yīng)最大程度的整合校內(nèi)校外兩種資源，打通校內(nèi)校外創(chuàng)業(yè)的垂直通道。《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：“職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作?！睂W(xué)校應(yīng)當(dāng)積極推動有關(guān)領(lǐng)域校企合作，有條件的院?？梢試L試成立專門的計算機創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。計算機專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)的學(xué)生組建跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，有利于集思廣益和學(xué)生發(fā)散型思維的形成。學(xué)校可為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院提供專門的發(fā)展通道、專門的場地和專用的資金，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供充足的物質(zhì)保證。此外，學(xué)?？蓪ｉT制定關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的章程，為其提供制度和政策上的支持。在校內(nèi)雙創(chuàng)成果具有市場應(yīng)用前景時，學(xué)校應(yīng)積極為該項目尋找校外的對接孵化企業(yè)，由企業(yè)為創(chuàng)業(yè)者提供場地、資金等條件，將校內(nèi)創(chuàng)新與校外孵化有機結(jié)合起來，使學(xué)校與行業(yè)領(lǐng)域優(yōu)勢企業(yè)實現(xiàn)全方位、全過程、深層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作，共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，實現(xiàn)理論教育與實踐鍛煉的良性融通，為社會培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的計算機類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。