自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論是湖北省第二師范學(xué)院潘海燕教授根據(jù)自己長期對“發(fā)生認識論”“學(xué)習(xí)型組織理論”“生態(tài)學(xué)”“建構(gòu)主義”“行動研究與敘事研究方法”“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論”等前沿教育理論成果的研究，在長達20多年的學(xué)校實踐中，總結(jié)提煉出來的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展一般路徑，即從親身體驗中提煉“事例經(jīng)驗”——在系列事例經(jīng)驗中整合出“類經(jīng)驗”——將系列類經(jīng)驗?zāi)毘蓚€人經(jīng)驗體系——在反復(fù)應(yīng)用中生發(fā)實踐智慧。在這過程中，教師具備的核心素質(zhì)將直接決定教師自主生長的效果及高度。因此，有必要研究在教師自主生長的實踐過程中，教師應(yīng)具備何種核心素質(zhì)以及其分別有怎樣的作用。筆者認為，在自主生長理論視角下，中小學(xué)教師應(yīng)具備以下核心素質(zhì)，并協(xié)調(diào)發(fā)揮其相應(yīng)價值，從而推動自身的生長發(fā)展。

一、對自我經(jīng)驗的感知能力

在自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論視角下，自我經(jīng)驗是中小學(xué)教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展最寶貴的資源，教師要具備對自我經(jīng)驗的敏感力。所謂對自我經(jīng)驗的敏感力，是指教師能敏銳地意識到自我經(jīng)驗對于自我發(fā)展的意義，以及在實踐中對自我經(jīng)驗的領(lǐng)悟與生成能力。有對自我經(jīng)驗敏感力的教師，能夠更好的獲得和利用自我經(jīng)驗，并對經(jīng)驗進行深度學(xué)習(xí)和深層思考。在具體實踐過程中，這種敏感力會轉(zhuǎn)化為推動教師長期自主成長的力量，并從而決定教師的成長速度及高度。

每位教師是一個獨特的個體，他們很難割裂自身的經(jīng)歷、能力等按外界設(shè)定好的統(tǒng)一模式進行成長。喚醒他們對自我經(jīng)驗的重新審視，是正視自身、利用自身資源的有效路徑，也是擺脫自我迷失，重塑自我的基石。對“自我經(jīng)驗”強烈的敏感力對于教師的主動探索、形成自身理論并實踐等過程都是非常關(guān)鍵的，會促使教師回憶更多更細節(jié)的親身體驗，覺察出存在的問題及其對策。這與外力強制的程式化反思過程中出現(xiàn)的流于形式、敷衍了事的做法完全不同，效果也有天壤之別。具有對自我經(jīng)驗敏感力的教師，整合“類經(jīng)驗”也不會是簡單的總結(jié)，他們會主動調(diào)動一切資源。例如，通過尋求同伴的幫助等，對“事例經(jīng)驗”進行剖析修正，從而形成更為完善的理論體系。對自我經(jīng)驗有強烈敏感力的教師會主動對已形成的理論體系進行實踐的檢驗，從而探索更新更好的教學(xué)方式方法。檢驗過程又成為新的經(jīng)驗，繼續(xù)下一個循環(huán)，進一步提升自己。

全國著名特級教師于漪老師在長達60年的教學(xué)生涯中始終投身教育教學(xué)第一線，堅持不懈地進行教育改革，充滿使命感與責(zé)任感，主動探索，積極學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，最終在長期的語文教學(xué)中，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。2018年12月18日，黨中央、國務(wù)院授予于漪老師改革先鋒稱號，頒授改革先鋒獎?wù)?，并獲評為“基礎(chǔ)教育改革的優(yōu)秀教師代表”。于漪老師能獲得黨和國家的高度肯定，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域取得豐碩的成果，這顯然與其具備對自我經(jīng)驗的敏感力是分不開的。因此，教師要獲得生長發(fā)展，首先應(yīng)有積極追求進步的愿望和決心，提升對基礎(chǔ)教育的熱愛和研究欲望，并能在長期的教學(xué)實踐中持之以恒地付諸實施。

二、捉捕事例經(jīng)驗的行動能力

豐富的自身實踐經(jīng)驗可以給教師提供反思的素材，是教師形成個人教育理論體系的源泉。自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論要求教師在自身實踐的系列事例經(jīng)驗的基礎(chǔ)上整合“類經(jīng)驗”，并形成自己的理論體系。因此，捉捕事例經(jīng)驗的行動力對于教師自主生長非常重要，這是自我生長理論區(qū)別于以往其它教師發(fā)展理論的一個重要特征。以往的教師發(fā)展理論更多的重視對每位教師的知識植入，重視對他人經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，而忽視教師自身經(jīng)驗的積累與消化。這就導(dǎo)致了教師一直在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，而將新內(nèi)容內(nèi)化為教師自身經(jīng)驗需要一個過程。在一個流程后又有新的經(jīng)驗植入。即使這種植入能夠被教師接納，取得一定的效果。但被外部多次植入后，教師也逐漸喪失了自己的教學(xué)風(fēng)格，喪失了教師自我個性，容易形成職業(yè)倦怠。相反，自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論強調(diào)要尊重并捉捕教師自身的教學(xué)事例經(jīng)驗。深入捉捕和挖掘這一資源，才是實現(xiàn)教師自主生長的最簡單、最根本、最具操作性與經(jīng)濟性的途徑。每位教師的經(jīng)歷不同，教學(xué)事例經(jīng)驗也有區(qū)別，個性化的事例經(jīng)驗，必定導(dǎo)致每位教師建立的理論體系是個性化的。如此教師的課堂才能如百花齊放，各具特色。需要說明的是，這里說的教師事例經(jīng)驗，不僅僅指教學(xué)事例經(jīng)驗，還包括教師的求學(xué)、生活等方面的事例經(jīng)驗。求學(xué)事例經(jīng)驗?zāi)軌蚴菇處熇斫饨逃龑ο?，生活事例?jīng)驗可以幫助教師獲得更好的自我定位。

因此，教師要珍視并捉捕自身的事例經(jīng)驗，同時博采眾長，認真對待每一節(jié)課堂、每一次師生互動、校園里的每一天，切忌妄自菲薄、羨慕他人，堅信通過自身努力，一定能夠?qū)崿F(xiàn)生長發(fā)展。

三、基于理性的反思能力

理論體系是建立在豐富的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的，為了得到更加完善、更加科學(xué)的理論體系，優(yōu)秀的反思提煉能力是必不可少的。每個教師都有自己的教學(xué)經(jīng)驗、體驗和感悟，但從自己的經(jīng)驗、體驗和感悟中獲得新的成長點是至關(guān)重要的。形成自己的理論體系過程不是簡單的體驗和感悟的羅列過程，而是經(jīng)過深思熟慮后歸納提煉總結(jié)的過程。在這一過程中，教師的反思提煉能力，直接決定了該教師建構(gòu)個人理論體系的質(zhì)量和高度，決定了該教師在自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論的指引下獲得發(fā)展的速度和水平。例如，2015年《成才》雜志發(fā)表的杜新紅老師的《品味自主生長課堂的獨特》一文，分享了張芬老師針對同一內(nèi)容，經(jīng)過自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論學(xué)習(xí)實踐前后的對比。張老師有很強的歸納總結(jié)提煉能力，針對自己的教學(xué)經(jīng)驗，歸納總結(jié)出了“研讀文本是設(shè)計教學(xué)目標的前提，而目標決定高度，語文課堂的核心其實不是教材中的字詞句篇，而是思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)目標的選擇不同教學(xué)的結(jié)果一定不一樣……”有了這一理論上的認識，張老師的教學(xué)有很大的進步，不僅課堂給人耳目一新的感覺，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培育也大有裨益。張老師構(gòu)建的個人理論體系，已經(jīng)內(nèi)化到其教學(xué)行為中，在以后的教學(xué)實踐中，她會采用更新的教學(xué)方法。

全國著名特級教師、南通師范第二附屬小學(xué)李吉林老師在自己的教學(xué)中深感我國教育過于偏重認知，忽略情感與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，嚴重影響了學(xué)生潛能的激發(fā)與生長。她從外語暗示教學(xué)模式和我國古代“境界”學(xué)說中獲得啟發(fā)，在長期的反復(fù)實驗、實踐中，創(chuàng)造并提煉出體現(xiàn)教師個性、具有中國特色的情境教學(xué)模式。在該模式中，李吉林老師將學(xué)生引入“形真、情切，意遠、理蘊”的情境，把認知、情感、創(chuàng)造性的培養(yǎng)有機融合起來，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生主動的、活潑的學(xué)習(xí)。在她的課堂上，每個學(xué)生都是那樣的興奮、投入，在優(yōu)美的、自然的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的語言能力、想象能力和創(chuàng)造能力獲得實實在在的發(fā)展。2014年，李吉林老師的教學(xué)成果“情境教育實踐探索與理論研究”，榮獲首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎特等獎第一名。

四、嫻熟的實踐運用能力

教師在經(jīng)歷了提煉整合“類經(jīng)驗”并形成自己的理論體系之后，就需要把這個新生成的理論不斷地應(yīng)用到自己的實際教學(xué)工作中，指導(dǎo)教學(xué)并獲得進一步的提升。嫻熟的實踐運用能力能夠讓這一過程變的更加順暢和有效。上文提到的張芬老師，經(jīng)過同行、專家的指導(dǎo)和幫助，歸納總結(jié)出了自己的理論——“目標決定高度”，在新的教學(xué)實踐中，及時調(diào)整教學(xué)目標，從簡單的讓學(xué)生學(xué)會字詞句篇，改成培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力，這體現(xiàn)在教學(xué)方式和方法的改進上，用理論進一步指導(dǎo)工作，取得了很好的效果。李吉林老師的“情境教學(xué)模式”最早是在語文學(xué)科運用實踐中產(chǎn)生的，并取得了優(yōu)異的教學(xué)成績。但李老師沒有就此停步。她通過潛心研究現(xiàn)代哲學(xué)、心理學(xué)、教育教學(xué)等理論，并利用去全國各地的機會，向?qū)＜?、學(xué)者請教，大膽地把語文情境教學(xué)實驗的成果運用到其它學(xué)科。她首先向相鄰的思想品德學(xué)科拓展，改變了空洞說教的方式，用生動具體的道德情境和道德形象，使道德教育真正喚醒學(xué)生幼小的心靈。然后，她向音體美學(xué)科、甚至數(shù)學(xué)等學(xué)科滲透，均獲得成功。這樣，從一個班級拓展到全校班級，從一個學(xué)科到多個學(xué)科，為李老師后來提出構(gòu)建情境教育奠定了豐厚而堅實的基礎(chǔ)。因此，教師要嫻熟地、持之以恒地把自己提煉出來的理論體系運用到實踐中去，并不斷加以拓展，最終將使自己獲得更高層次、更高質(zhì)量的生長發(fā)展。

五、卓越的合作分享能力

自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論強調(diào)要發(fā)揮教師個體的成長內(nèi)驅(qū)力，尊重教師的“自我經(jīng)驗”，這有利于發(fā)揮教師在專業(yè)發(fā)展中的主體性作用，但并不意味著教師可以單打獨斗，可以“個人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”，走所謂“內(nèi)鑠型”發(fā)展道路。相反，在當今提倡合作與共享的時代背景下，自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論要求教師具備卓越的合作分享能力，提出實現(xiàn)教師自主生長式的必經(jīng)途徑之一是要依托“教師專業(yè)發(fā)展共同體”。人是社會性的，是“環(huán)境”的產(chǎn)物，人的發(fā)展離不開外部環(huán)境的影響。教師的發(fā)展更是如此，否則將陷入“閉門造車”“坐井觀天”的尷尬境地。所謂“教師專業(yè)發(fā)展共同體”，即擁有共同的目標、合作的文化、資源共享的教師成長團隊。目前，“學(xué)習(xí)型組織理論”“情境學(xué)習(xí)理論”等都不約而同地強調(diào)了“共同體”“團隊”的作用。在“教師專業(yè)發(fā)展共同體”中，每個教師都是重要的、不可或缺的，都可以分享自己的經(jīng)驗，為他人提供借鑒和參考，也同樣可以從他人的經(jīng)驗中獲得啟發(fā)。這樣，每個教師在學(xué)校里不再是“孤島”，而是手挽手的連枝，是“一棵樹搖動另一棵樹，用一個靈魂喚醒另一個靈魂”的生動詮釋。因此，教師擁有卓越的合作分享能力，能更好更快地實現(xiàn)自主生長式發(fā)展。