代芳芳 貴州醫(yī)科大學

一、高等教育國際化的歷史淵源

高等教育國際化并不是近些年才出現(xiàn)的教育現(xiàn)象，而是具有較長的歷史淵源的，最初的歷史可以追溯到古希臘和古埃及的教育，當時的古希臘地區(qū)游學之風盛行，但是由于國際交流的范圍僅限于周圍幾個國家，國際化處于一個較為狹小的范圍。在古代的教育當中，自高等教育萌芽之初便有了這種國際交流性，究其本質(zhì)原因，還是由于當時所公認的知識具有一定的世界普遍性質(zhì)，普遍認為包括語言文學在內(nèi)的人文學科是一切知識的基礎，而一切的學問都是在全世界范圍之內(nèi)的。正是由于這種普遍觀念，拜占庭學者勃倫亞才會受到廣泛歡迎，來自歐洲等地的學者更是將巴黎、劍橋等當作自己的家一般。當時歐洲的各個國家的高等教學都采用相同拉丁語進行教學，而開設的課程也相差無幾，并且在畢業(yè)之后會授予相同級別的文憑。這種情況一直延伸到16 世紀，16 世紀中期逐漸開始發(fā)生變化，由于歐洲的基督教改革運動，掀起了各個教學流派興起的潮流，于是在原本具有普遍性質(zhì)的學界樹立起了由于宗教信仰不同而產(chǎn)生的樊籬，這種隔離極大的損壞了知識的普遍性觀念。在1948年歐洲歷史上的首次大規(guī)模國際戰(zhàn)爭之后，讓學界的基本認識再度發(fā)生了深刻的變化，讓傳統(tǒng)的統(tǒng)一知識認知更加屬于地方政治權利或者教派。而這種現(xiàn)象直到現(xiàn)代歐洲的形成才有所改變，呈與之相反的發(fā)展狀態(tài)。自進入20 世紀以來，學術界的家國主義和世界主義兩種認知傾向都發(fā)生了較大的變化或者說是加強，然而隨著科學技術的發(fā)展，關于科學知識方面越來越得到全世界的廣泛認可，讓原本的人文學科的普遍認識轉(zhuǎn)變到了科學的普遍認識，這種轉(zhuǎn)變足足用了三個多世紀。在第二次世界大戰(zhàn)結束后，尤其是在東西方“冷戰(zhàn)”的結束，世界各國終于意識到真正的國際化即將到來，在這個信息化急速發(fā)展的時代，國際競爭將從軍事競爭轉(zhuǎn)向了經(jīng)濟和知識人才方面的競爭，而之前各個國家之間的問題也將成為全球性的問題，較為顯著的就是能源問題、環(huán)境問題以及和平問題等。知識的逐步全球化，在信息技術的發(fā)展之下將會更加不受國界的限制，而各個國家的發(fā)展也將會更加依賴于信息技術和知識的廣泛應用?，F(xiàn)在更多的學者已然詳細，要想在未來的發(fā)展中占據(jù)一席之地，就需要具備足夠的國際知識和經(jīng)驗，而高校要想適應這種勢不可擋的知識全球性潮流，就必須要用新的理念，以順應的姿態(tài)向國際化方向發(fā)展。

二、高等教育國際化理論

高等教育國際化源于上述歷史，并且在新的時代背景之下已經(jīng)成為了新潮流，而真正的關于高等教育國家化的理論是什么。對于這個問題，不同學者占的角度不同所給出的詮釋也自然不同，其中比較具有代表性的理論如下：美國著名教授哈若瑞將國際教育和教育的國際化當作同一含義，該理論認為，國際教育不應僅僅包括學者和學生之間的國際交流、社區(qū)的交流合作以及廣泛意義上的管理服務，更加應該包括積極的態(tài)度和全球性的意識，并將其內(nèi)化為學校的精神氣度。這里的高等教育國際化理論就是觀念和態(tài)度等方面的國際化，也就是樹立出全球性意識和形成國際化的精神氛圍。而歐洲國際教育協(xié)會卻認為國際教育應該包括范圍廣大的活動，將一般地界定義為指定所有和高等教育國際化相關的活動，即國際化是一個總體過程，在該過程中，高等教育傾向于本國較少，傾向于國際發(fā)展較多。我國的著名學者汪永銓認為高等教育國際化是“各個國家高等教育在面向國內(nèi)的基礎上向國際化方向發(fā)展”。上述關于高等教育國際化的定義因人而異，側重點不盡相同，但是將幾種定義集中起來，就能顯現(xiàn)出不同的界定高等教育國際化的方法：

1.活動法：活動方法是指從不同的活動出發(fā)來進行高等教育國際化的描述，這些活動具體可以是課程改革、人員間的國際交流或者技術合作等，而這種以活動定義高等教育國際化的方法是之前學術使用的廣泛方法。

2.能力法：該方式是指從培育學生、教師等人員的新技能和態(tài)度等方面來定義教育國際化，它更加傾向于人，而不是相關的學術活動或者組織管理，這是之前的加拿大的教育理事會小組的使用方法。

3.精神氣質(zhì)法：這種方法不同于以上兩種側重點，其側重點更加傾向于支持跨文化的、國際的觀點，在首創(chuàng)性大學中形成的國際精神文化和文化氛圍，這種方法是哈若瑞持有。

三、高等教育國際化策略

國際化已經(jīng)成為了當下高等教育的主要發(fā)展趨勢，近些年來，全世界各個國家逐漸意識到了這一國際化趨勢給國內(nèi)教育國家化帶來的巨大挑戰(zhàn)，紛紛根據(jù)自身的情況制定出相應的戰(zhàn)略，以此來促進國內(nèi)高等學校朝著國際化方向發(fā)展。根據(jù)加拿大學者和美國學者對于美國、加拿大、澳洲等高等教育國際化研究，發(fā)現(xiàn)這些國家進行高國際化的方式有兩種，一是活動策略，二是組織策略，而活動策略又包括了以下四大類：

1.和科研相關的活動。這類活動具體可以是開展關于國際問題的研究或者建立一個國際交流研究中心，讓國際問題和觀點和研究項目相互結合，以此來提升國際同行之間的交流協(xié)作。然后就是根據(jù)學科和專業(yè)領域建立專門的信息網(wǎng)，利用該信息網(wǎng)進行知識成果的研究和成果的分享。最后就是國家參與相應的國際研究和項目開發(fā)，全面提升研究人員和研究機構和跨國公司之間的協(xié)作。

2.和教育相關的活動。這類活動具體包括課程國際化、外語的學習、教師和學生時間的國際交流，學位的認可制度，開展國際暑假教育計劃等。

3.技術援助和國際交流協(xié)作。這種教育活動主要是發(fā)達國家對于發(fā)展中國家的教育援助以及提供相應的技術支持等，比如關于技術人員 培訓、教育方面的咨詢以及設備方面的支持。

4.課外活動。這類活動包括國際學生和學者安排的相應活動以及提供的服務。

開展活動的策略要想真正落實并且得以成功，需要組織上的全面支持，將其貫徹到學校的文化、政策、規(guī)劃當中。

關于組織策略，也可以分為幾個大類：

1.組織策略首先需要大學董事會以及相關行政官的肯定和支持，大學董事會應該要將教育國際化當中大學使命中重要的一部分，將其歸納到?jīng)Q策過程當中。得到校內(nèi)主要行政官員的支持，才是高等教育國際化得以成功的關鍵。

2.第二是要得到老師和組織中重要人員的參與和支持。

3.第三是建立國際化辦公室，以此來提供相應的咨詢以及日常事務的處理，保證通訊正常等。

4.保證校內(nèi)外有足夠的經(jīng)費支持。

5.制定出相關的政策，這些政策包含教師的獎勵以及鼓勵相關人員開展國際活動的政策。

6.建立正規(guī)的通訊渠道，以此來更加有效的保證資源的使用，提供相應的合作機會。

7.制定評估程序和年度目標，讓高等教育國際化成為全校性質(zhì)的持續(xù)發(fā)展過程。

四、總結

綜上所述，高等教育國際化從人文知識的形成就已經(jīng)初步具備了國際化性質(zhì)，具有相當悠久的歷史，而經(jīng)過時代的發(fā)展，已經(jīng)逐漸成為了當下世界高等教育發(fā)展的主要潮流。全世界的各個國家都在積極的開展高等教育國際化的研究，并且經(jīng)過實際的研究和實踐，已經(jīng)制定出了較為完善的制度。雖然高等教育國際化對于我國高校而言還是一個較為新穎的概念，但是在信息技術高度發(fā)展的今天，國內(nèi)的教育部門應該要給予其足夠的重視，并且積極的采取相應教育國際化措施。