施向陽，程 萍，周 慧，顧恩平

學(xué)校的思想政治理論課(以下簡稱思政課)是學(xué)生思想政治教育的主渠道，思政課教師是學(xué)校思想政治教育的組織者和實(shí)施者，是黨的路線、方針、政策的宣傳者，是學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。思政課教師在提高思政課教學(xué)質(zhì)量、提升思想政治教育工作水平乃至社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)和踐行等方面都起著至關(guān)重要的作用，而思政課教師的自我效能感是眾多影響教師素質(zhì)和教師成長的重要因素之一。本研究通過對職業(yè)院校思政課教師自我效能感現(xiàn)狀的問卷及訪談?wù){(diào)查，并對職業(yè)院校思政課教師的自我效能感影響因素進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上探索提高途徑，為相關(guān)部門改進(jìn)工作提供參考。

一、教師自我效能感的作用

自我效能感是美國心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論中的一個(gè)重要概念，是指人們對自己在特定情境中是否有能力操作行為的預(yù)期。教師自我效能感是指“教師在進(jìn)行某種教育教學(xué)活動(dòng)之前對自己能夠在什么程度上完成該活動(dòng)所具有的信念、判斷或把握的感受能力，它是教師對自己的教育教學(xué)水平及影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績的能力方面的一種主觀判斷。”[1]60教師的自我效能感可以分為一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)方面。一般教育效能感是指教師對教育在學(xué)生發(fā)展中所起的作用等問題的一般看法與判斷，即教育能否有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。個(gè)人教學(xué)效能感指教師對自己教育教學(xué)能力高低的判斷，是對自己是否能夠有效地教育學(xué)生、完成教學(xué)任務(wù)、提高學(xué)生素質(zhì)的信念。教師自我效能感的作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)影響教師的教育教學(xué)態(tài)度

自我效能感高的教師對自己的教育教學(xué)能力有充分的自信，而這份自信使得他們更加熱愛教育教學(xué)工作，對自己的工作充滿熱情，更加能夠做到尊重學(xué)生，更能理解學(xué)生的感受，會(huì)主動(dòng)去和學(xué)生溝通，與學(xué)生產(chǎn)生良性互動(dòng)；自我效能感低的教師對工作往往缺乏熱情，把教育教學(xué)工作僅僅作為謀生的職業(yè)而不是追求的事業(yè)。

(二)影響教師的教育教學(xué)行為

自我效能感高的教師傾向于選擇接受挑戰(zhàn)性高的教學(xué)任務(wù)，能不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和教學(xué)技能，積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，敢于嘗試新的教學(xué)方法、教學(xué)策略和開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)；自我效能感低的教師則僅僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)，得過且過，照本宣科，不能根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的需要而與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整自己的教育教學(xué)方法和策略。

(三)影響教師自身的身心健康

教師自我效能感影響教師對教育教學(xué)效果的歸因，自我效能感高的教師對教育教學(xué)效果的歸因更加傾向于自己的努力，因此能夠正確對待學(xué)生學(xué)業(yè)的成敗，從而在教育教學(xué)過程中保持精神愉悅，情緒穩(wěn)定，也更能夠體驗(yàn)到成就感和幸福感；而自我效能感低的教師面對教育教學(xué)過程中的失敗和挫折容易做出消極的能力歸因，產(chǎn)生無力感乃至出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

二、職業(yè)院校思政課教師自我效能感現(xiàn)狀

本研究對安徽省某市的2所高職院校及5所中職學(xué)校的98名專職兼職思政課教師進(jìn)行了問卷及訪談?wù){(diào)查，結(jié)果顯示：被調(diào)查者認(rèn)為當(dāng)前思政課的教學(xué)效果很好的占比32%，認(rèn)為教學(xué)效果一般及較差的比例分別51%、17%，在“您對思政課教學(xué)在社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中所起作用的評價(jià)”問題的回答中，選擇“作用很大”“作用一般”“作用較小”的比例分別為21%、67%、12%；而在“您對所講授的思想政治理論課內(nèi)容的把握程度”的回答中選擇“非常熟悉，能夠?qū)⒏髦R點(diǎn)融會(huì)貫通，重點(diǎn)突出”“基本了解，能夠把握住重點(diǎn)，但相關(guān)性講解薄弱”“迷迷糊糊，有些知識點(diǎn)難以把握，照本宣科”的比例分別為46%、49%、5%，對自身教學(xué)能力評價(jià)為“稱職”“基本稱職”及“不稱職”的比例分別為 65%、34%、1% 。

上述結(jié)果表明職業(yè)院校思政課教師自我效能感總體不高，而且顯示出一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感不一致的現(xiàn)象。訪談中也發(fā)現(xiàn)：職業(yè)院校思政課教師普遍對當(dāng)前思政課的教學(xué)效果不夠樂觀，但對自身的教學(xué)能力的評價(jià)卻比較肯定。這與馬英的研究是一致的：高校思想政治理論課教師對自己的教學(xué)能力、教學(xué)信念都持有較為正面積極的評價(jià)，而對自己是否能夠影響學(xué)生、改變學(xué)生信心不足[1]61。

三、職業(yè)院校思政課教師自我效能感影響因素

(一)社會(huì)大環(huán)境因素

一方面隨著我國職業(yè)教育的大眾化、普及化，職業(yè)院校的入學(xué)門檻不斷降低；而另一方面基礎(chǔ)教育仍然實(shí)行的是以“應(yīng)試教育”為模式的淘汰式教育。如此教育運(yùn)行體制的結(jié)果必然是大批在應(yīng)試教育中被淘汰的“失敗者”進(jìn)入了職業(yè)院校。他們在應(yīng)試教育中一直是家長、老師批評說教的對象，最終導(dǎo)致他們對理論課教學(xué)尤其是思政課理論教學(xué)產(chǎn)生了“免疫力”。與此同時(shí)，由于商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，傳統(tǒng)價(jià)值觀與道德觀受到挑戰(zhàn)，金錢崇拜之風(fēng)盛行，人們對那些能夠立即產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的學(xué)科課程較為重視，而把人文社會(huì)學(xué)科尤其是思想政治教育視為可有可無。以上社會(huì)大環(huán)境中存在的種種主客觀因素是導(dǎo)致職業(yè)院校思政課教師教育效能感偏低的重要原因之一。

(二)學(xué)校小環(huán)境因素

學(xué)校環(huán)境也是影響教師自我效能感的重要因素之一。辛濤等的研究發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系、學(xué)校風(fēng)氣和教育工作提供的發(fā)展條件等三因素對教師的個(gè)人教學(xué)效能感具有獨(dú)立的、顯著的影響[2]。由于近年來職業(yè)教育招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，而教師數(shù)量尤其是思政課教師數(shù)量并沒有相應(yīng)增加，應(yīng)對這一矛盾的主要措施之一即為大班教學(xué)。絕大多數(shù)的職業(yè)院校思政課教學(xué)均為大班教學(xué)，每個(gè)合班少則100人左右，多的可達(dá)200余人，這種特殊的教學(xué)環(huán)境使授課老師在教學(xué)過程中很難根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，無法開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生在課堂上睡覺、玩手機(jī)等行為的管理也難以實(shí)施，師生互動(dòng)受到很大限制，只能采用傳統(tǒng)的以理論講授為主的教學(xué)方式，而這恰好是職業(yè)院校學(xué)生在其基礎(chǔ)教育階段最不適應(yīng)的學(xué)習(xí)形式。因此大班教學(xué)是職業(yè)院校思政課教師自我效能感偏低的另一重要原因。

(三)個(gè)人內(nèi)環(huán)境因素

思政課教師自身對教師職業(yè)的認(rèn)同，對教育理論知識和現(xiàn)代化教育技能的熟練掌握，對任教學(xué)科知識體系的深刻理解和全面把握，擁有良好個(gè)性特征和心理素質(zhì)等是自我效能感形成的基礎(chǔ)[3]。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)37%的被調(diào)查者選擇思政課教學(xué)崗位是“由于所學(xué)專業(yè)限制及就業(yè)壓力下的無奈選擇”，而不是出于對專業(yè)及崗位的熱愛，31%的被調(diào)查者“有機(jī)會(huì)時(shí)會(huì)考慮轉(zhuǎn)崗”。調(diào)查還顯示 32%的被調(diào)查者“沒有整本讀過馬克思主義經(jīng)典作家原著”，部分兼職教師所學(xué)專業(yè)并非思政教育相關(guān)專業(yè)，專業(yè)理論功底薄弱，對馬克思主義基本原理沒能真懂真信。還有部分老教師知識觀念陳舊，不能熟練使用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)。此外由于個(gè)體的自我價(jià)值保護(hù)傾向，也會(huì)導(dǎo)致教師在自我評價(jià)中出現(xiàn)個(gè)人教學(xué)效能感高于一般教育效能感的現(xiàn)象。

四、提高職業(yè)院校思政課教師自我效能感的途徑

(一)營造以立德樹人為宗旨的教育大環(huán)境

黨的十八大報(bào)告指出“教育的根本是立德樹人”，黨的十九大報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)”。因此全社會(huì)都要倡導(dǎo)德育為先，社會(huì)輿論在報(bào)道社會(huì)用人單位選拔錄用人才的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)強(qiáng)調(diào)品德為先。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不僅是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識和技能的勞動(dòng)者，更應(yīng)該是為社會(huì)的文明和進(jìn)步培養(yǎng)高素質(zhì)的合格公民。隨著社會(huì)的道德水準(zhǔn)不斷提高，家庭對下一代的品德教育日益重視，用人單位對員工的道德素質(zhì)日益關(guān)注，各級學(xué)校真正把思政課教學(xué)放在學(xué)校教育教學(xué)的中心地位，學(xué)生開始重視思政課的學(xué)習(xí)，思政課教師的自我效能感的提高才有大環(huán)境的保證。

(二)改善職業(yè)院校教學(xué)小環(huán)境

職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)和人事部門需要高度重視思政課教師隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)學(xué)生數(shù)量配備充分?jǐn)?shù)量的專職思政課教師；創(chuàng)造條件鼓勵(lì)青年教師繼續(xù)深造，出臺(tái)優(yōu)惠政策積極引進(jìn)高學(xué)歷人才，提高教師隊(duì)伍整體學(xué)歷層次；加大教學(xué)硬件設(shè)備投入，改善教學(xué)條件，實(shí)施小班教學(xué)，便于教師開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。

加強(qiáng)對職業(yè)院校思政課教師的人文關(guān)懷，關(guān)注教師的身心健康。思想政治教育是心靈對心靈的教育，只有自己受到社會(huì)和學(xué)校的尊重和關(guān)愛，教師才能發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹗徫?，熱愛學(xué)生。只有在支持、信任、寬容的氛圍中，才能增強(qiáng)教師工作中的尊嚴(yán)感，教師才會(huì)對教學(xué)充滿熱情，并更具信心和干勁[4]。學(xué)校應(yīng)在保證完成高質(zhì)量教學(xué)的前提下，制定出富有人性化、人情味、充滿人文關(guān)懷的管理措施，營造寬松而不放松的管理氛圍，為教師發(fā)揮自己的職業(yè)創(chuàng)造性營造良好的環(huán)境[5]。

(三)建立健全職業(yè)院校思政課教師繼續(xù)教育機(jī)制

職業(yè)院校應(yīng)建立健全在職思政課教師繼續(xù)教育機(jī)制，制定相應(yīng)制度要求和鼓勵(lì)在職教師積極參加各類馬克思主義專業(yè)理論、現(xiàn)代教育教學(xué)理論和技術(shù)的培訓(xùn)，不斷提高思政課教師馬克思主義理論專業(yè)素養(yǎng)和現(xiàn)代教育教學(xué)理論及技術(shù)水平。

思政課教師首先要對自己所講授的內(nèi)容真學(xué)、真懂，才能真信、真用。真學(xué)、真懂容易，真信就是要把馬克思主義作為自己的信仰，才能在教學(xué)過程中堅(jiān)定立場，真講才能對學(xué)生的政治思想產(chǎn)生影響，才能走進(jìn)學(xué)生的大腦[6]。

職業(yè)院校思政課教師還應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論，了解教育對象的身心發(fā)展特點(diǎn)及成長環(huán)境，熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用多媒體及自媒體等信息傳播途徑，才能獲得學(xué)生的認(rèn)可及信任，才能在不斷提高教育教學(xué)效果的同時(shí)提高自我效能感，從而進(jìn)入教學(xué)相長的良性循環(huán)。