郭馨月

摘要：高中生英語課堂參與度是學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量主要衡量指標(biāo)，關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了探究高中生英語課堂的參與度情況及其影響因素，對(duì)山東省高中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，目前高中生的英語課堂參與度處于一般水平，具體表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)信心較高，但對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)較淺。影響高中生英語課堂參與度的因素中：城市學(xué)生的課堂參與度顯著高于農(nóng)村學(xué)生;女生在注意力集中度和學(xué)習(xí)快樂感上優(yōu)于男生;文理科和是否參加奧賽對(duì)學(xué)生的英語課堂參與度無影響。

關(guān)鍵詞：高中生;英語課堂;參與度

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.08.081

1研究背景和目的

學(xué)生“參與” 是反映學(xué)生在與學(xué)業(yè)有關(guān)的活動(dòng)中投入生理和心理能量的狀態(tài)變量。它反映了學(xué)生在課堂中的積極性、興趣度和配合度，以及學(xué)生和老師、學(xué)生之間的有意義的互動(dòng)的過程。參與度越高代表學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度越高，也會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。英語學(xué)科尤其注重語言環(huán)境，學(xué)生在英語課堂的參與度更決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。目前高中生英語課堂參與度的影響因素卻尚未達(dá)成一致，莫慧（2012）指出理科生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)于文科生;崔璐（2016）認(rèn)為，文科生在課堂參與度的各個(gè)維度上均優(yōu)于理科生;余力（2006）認(rèn)為性格是決定課堂參與模式的主要因素。因此，本研究旨在探究高中生英語課堂參與情況及其影響因素。

2研究方法

2.1研究工具

本文采用問卷法考察高中生英語課堂學(xué)習(xí)的投入度。問卷在崔璐《高中生英語課堂參與度問卷》基礎(chǔ)上進(jìn)行改編。問卷分為兩部分，第一部分為基本信息，第二部分為英語課堂參與度問卷，包括學(xué)習(xí)積極度、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)子維度。問卷采取李克特五點(diǎn)賦分，將選項(xiàng)按照“從未”到“總是”從1-5分賦值。在問卷統(tǒng)計(jì)分析中，描述整體水平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)信心維度中的焦慮度、厭煩感學(xué)習(xí)態(tài)度維度中對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)淺、對(duì)外部條件依賴進(jìn)行反向轉(zhuǎn)換，差異分析時(shí)按照正向賦分處理。

2.2研究對(duì)象

問卷采取問卷星的方式對(duì)山東省某高中高三學(xué)生發(fā)放問卷，回收問卷53份，（調(diào)查對(duì)象具體信息見表1）。

2.3數(shù)據(jù)分析

問卷分析采用spss20.0進(jìn)行描述性分析、t檢驗(yàn)和相關(guān)分析。

3研究結(jié)果

3.1高中生在英語課堂投入度情況

本研究采用likert5點(diǎn)量表記分法，記分以3、375、4.25為分界線，3分以下為差，3-3.75為一般，3.75-4.25為較高。4.25以上為非常高。結(jié)果表明，目前高中生課堂參與度均值為3.50，即高中生課堂參與度處于一般水平。對(duì)其子維度進(jìn)行分析得出，學(xué)習(xí)信心的得分最高，均值為3.76，學(xué)習(xí)態(tài)度得分最低為3.07，表明高中生的學(xué)習(xí)信心處于較高水平，為學(xué)習(xí)態(tài)度一般，具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)較淺，對(duì)外部條件依賴較強(qiáng)。

3.2高中生英語課堂投入度的影響因素

3.2.1性別因素

英語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語句、語音、語調(diào)、語感的練習(xí)。由于女生在語言的發(fā)展階段早于男生，通常被認(rèn)為在學(xué)習(xí)語言上更占優(yōu)勢(shì)。本研究對(duì)英語課堂參與度在性別上的差異進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，學(xué)習(xí)快樂度中男生和女生在0.05水平上存在顯著差異（p<0.05）。由均值差可以看出女生均值比男生均值高1.94，即女生的英語學(xué)習(xí)快樂度高于男生。同理，注意力集中度上，女生和男生也0.05水平上存在顯著差異（p<0.05）。由均值差可以看出女生在注意力集中程度的均值上比男生高4.19，即女生在注意力集中程度上優(yōu)于男生。在其他維度中，男生和女生不存在顯著差異（p>0.05）。

3.2.2文理科

文理科是我國高中階段實(shí)行分的科教育，一般認(rèn)為文理科在思維模式、學(xué)習(xí)風(fēng)格上都有明顯差異。對(duì)文理科高中生在課堂參與上進(jìn)行t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，文理科學(xué)生在英語課堂參與的各維度上均無顯著差異（p>005）。

3.2.3地域

地域代表了學(xué)生所接受到的教育資源的優(yōu)質(zhì)度。對(duì)城市和農(nóng)村學(xué)生的英語課堂參與度進(jìn)行t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，城市和農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)的快樂度、成就感、注意力集中程度和任務(wù)鉆研度上均存在顯著差異，特別是在學(xué)習(xí)快樂度和成就感上，在0.01水平上存在顯著差異（p<0.01）。從平均數(shù)差值來看，城市學(xué)生在注意力集中度、任務(wù)鉆研度快樂度、成就感的得分較高，表明城市學(xué)生在課堂參與中的快樂與、成就感、注意力集中度和任務(wù)鉆研度均顯著高于農(nóng)村學(xué)生。在其他維度上，農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生不存在顯著差異。

3.2.4分?jǐn)?shù)段

分?jǐn)?shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的主要衡量指標(biāo)，也是影響學(xué)生課堂參與度的主要因素。對(duì)分?jǐn)?shù)段和學(xué)生課堂參與度做相關(guān)分析可以看出，分?jǐn)?shù)段與學(xué)生對(duì)外部條件的依賴、對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的淺度、焦慮感和厭煩感呈負(fù)相關(guān)，而與其它維度呈正相關(guān)。這其中分?jǐn)?shù)段與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的深度和快樂度呈顯著正相關(guān)（p>0.05），相關(guān)系數(shù)分別為0.295和0.287，即學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)越深、課堂參與的快樂度越高，學(xué)生的英語成績(jī)?cè)胶?，反之，學(xué)生的英語成績(jī)也會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的深度和課堂參與的快樂度。

3.2.5是否參加奧賽

奧賽是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)衡量指標(biāo)，一般認(rèn)為參加奧賽的學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)能力。以是否參加奧賽作為篩查標(biāo)準(zhǔn)，旨在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)能力是否影響高中生英語課堂參與度，檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在英語課堂參與度的各個(gè)維度上，參加奧數(shù)學(xué)生和未參加奧數(shù)學(xué)生差異不顯著（p>0.05）。即是否參加奧數(shù)對(duì)學(xué)生在課堂參與的各個(gè)維度均無顯著影響。

4討論

（1）高中生英語課堂參與度處于中等水平，且對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)處于較淺水平。

從數(shù)據(jù)結(jié)果可以看出，整體上高中生在英語課堂的參與度一般，在各個(gè)子維度上學(xué)生在學(xué)習(xí)信心上處于較高水平，學(xué)習(xí)積極度和學(xué)習(xí)態(tài)度處于一般水平。但，其中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度最低，均值為3.07，學(xué)習(xí)態(tài)度的子維度包括對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的深、對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)淺和對(duì)外部條件依賴，得分可以看出目前學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的深處于較高水平，均值為3.90，而對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的淺同樣也得分較高（對(duì)此維度進(jìn)行了反向計(jì)分處理）均值為2.57，這可能是因?yàn)閷W(xué)生雖然對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)較深，但在學(xué)習(xí)過程中依然會(huì)采取背誦、抄寫機(jī)械記憶等表層學(xué)習(xí)的方法。此外，學(xué)生的外部條件依賴的得分也較高，均值為2.75。表明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較依賴教師肯定、同伴反饋、媒體設(shè)備的反饋等強(qiáng)化方式和強(qiáng)化途徑。行為心理學(xué)家斯金納指出強(qiáng)化是行為變化的主要原因，而高中生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的階段，對(duì)外界強(qiáng)化物有一定的依賴性。

（2）女生在學(xué)習(xí)的快樂度和注意力集中度上優(yōu)于男生。

注意力集中度上，女生優(yōu)于男生，表明女生在課堂上更能傾聽老師和同伴，這可能與女生整體上的思維方式有關(guān)，從總體上說，女性相比與男性更善于傾聽、觀察和表達(dá)。此外，女生在課堂上更能夠調(diào)動(dòng)自己的多種感官，增加有意注意的時(shí)間，從而有更高的注意力集中度。學(xué)習(xí)快樂度是在學(xué)習(xí)中獲得的愉悅感，愉悅感越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極度也隨之升高。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的共情能力越強(qiáng)，就越能體會(huì)到教師以及內(nèi)容所表達(dá)的意義，從而學(xué)習(xí)的快樂度也就越高。相比男生，女生整體上有著更好的共情能力，所以在課堂學(xué)習(xí)中，女生的學(xué)習(xí)快樂度也明顯優(yōu)于男生。

（3）文理科分科和是否參加奧賽在各維度上均沒有差異。

人們的常識(shí)中通常認(rèn)定由于分科學(xué)習(xí)的科目不同，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同，在理科和文科中存在不同的思維方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，但數(shù)據(jù)表明，在各維度上，文理科學(xué)生無顯著差異。這可能是因?yàn)槲睦砜茖W(xué)生在思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格上不同，但學(xué)生課堂參與中所表現(xiàn)出來的心理或生理上的狀態(tài)總體上是一致的。即不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和思維方式但都能達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)效果。

此外，是否參加奧賽在參與度的各維度上沒有差異。這一方面可能是因?yàn)檎n堂參與度強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)人在課堂中的表現(xiàn)和態(tài)度，不同學(xué)力的學(xué)生在個(gè)人感受和表現(xiàn)的差異上不大。另一方面可能是因?yàn)閰⒓訆W賽的學(xué)生數(shù)量較少，樣本量的懸殊導(dǎo)致結(jié)果并不顯著。

（4）地域是影響學(xué)生課堂參與度的主要因素。

地域代表了學(xué)生所獲得的教育資源情況，我國教育資源劃分的不均衡導(dǎo)致城市教育資源普遍優(yōu)于農(nóng)村，在資源上農(nóng)村學(xué)生獲得的較少，整體上處于劣勢(shì)。在數(shù)據(jù)中也可以看出，農(nóng)村學(xué)生在課堂參與的各個(gè)維度中表現(xiàn)均處于劣勢(shì)，可以初步推斷由于優(yōu)質(zhì)的教育能夠給學(xué)生提供了良好的師資、拓展了學(xué)生的視野，使得城市學(xué)生在學(xué)習(xí)上有更高注意力集中度、任務(wù)鉆研度和對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的深度，更能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂感和成就感。而農(nóng)村學(xué)生由于缺乏良好的教育資源，所以對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)較淺，在學(xué)習(xí)中更多的采用機(jī)械式學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)有著更高的焦慮感和厭煩感。

5結(jié)論

（1）高中生英語課堂參與度處于中等水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心較高，但學(xué)習(xí)過程中仍存在大量的機(jī)械學(xué)習(xí)。

（2）女生在注意力集中度和學(xué)習(xí)快樂度上優(yōu)于男生。

（3）思維方式、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱對(duì)高中生英語課堂參與度無影響。

（4）教育資源的優(yōu)劣是影響學(xué)生在課堂參與度無主要因素。

6對(duì)策和建議

（1）適當(dāng)強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生由表層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，拓展思維方式的黃金時(shí)期，在此階段幫助學(xué)生形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯打好基礎(chǔ)。教師可以通過一些課堂情景的模擬、課外知識(shí)的拓展，滲透良好的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)英語，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）提高學(xué)生的共情能力。

共情是教師和學(xué)生互動(dòng)中最重要的媒介，良好的共情能力能提高學(xué)生課堂的參與度。教師可以在日常的課堂環(huán)境中創(chuàng)造良好的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課堂講解時(shí)注意內(nèi)容背景的拓展，避免機(jī)械生硬的講授。還可以結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)和生活，從而提高學(xué)生在英語課堂中的共情能力。

（3）均衡教育資源。

教師質(zhì)量是教育資源的關(guān)鍵因素。城鄉(xiāng)學(xué)?？梢酝ㄟ^建立聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)資源共享，教師間定期進(jìn)行交流、觀摩和研討。此外教育部門可以定期舉辦高質(zhì)量的講座、培訓(xùn)等提高農(nóng)村英語教師的授課水平和課程質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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