周友芳

【摘 要】

想要積累知識，就離不開閱讀。對于精讀而言，其是有別于泛讀的一種概念，即細(xì)致深入的一種研讀方式。對重要的書籍與文章，應(yīng)該認(rèn)真反復(fù)的閱讀，更應(yīng)該逐字逐句的鉆研，并透徹的理解重點語句和與章節(jié)表達(dá)出來的思想與情感，這即是精讀。精讀是一項耗時耗力的工程，需要閱讀者做好充足的心理準(zhǔn)備，生詞、難句以及文章重點等，都需要一步步的整理出來。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，需要教師根據(jù)學(xué)生的閱讀能力為其選擇適當(dāng)?shù)淖杂砷喿x素材，并有效引導(dǎo)學(xué)生開展精讀。通過引導(dǎo)小學(xué)生自由閱讀，向?qū)W生推薦閱讀篇目，實現(xiàn)精讀共享以及開展功能目標(biāo)模式等方式，使小學(xué)生能夠健康閱讀，并能夠體會到閱讀的樂趣。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 自由閱讀 精讀能力 提升策略

隨著我國新課程改革的不斷深入，各級教育教學(xué)不僅迎來了無限的機(jī)遇，同時也將面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不單單要注重閱讀教學(xué)，同時還要借助自由閱讀的方式培養(yǎng)小學(xué)生良好的精讀能力。通過有效的閱讀教學(xué)，雖然能夠使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲得精賣的方法與方向，然而單一憑借課堂上的閱讀教學(xué)，根本無法滿足學(xué)生的閱讀需求。所以，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該選擇合適的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生開展自由閱讀，并使學(xué)生的精讀能力能夠在此過程中得到不斷的提升。

一、根據(jù)課堂精讀內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生自由閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，善于關(guān)注小學(xué)生閱讀的成長點。對于小學(xué)教育而言，足夠的閱讀量不單單能夠滿足小學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展需求，同時更是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀能力，特別是精讀能力的關(guān)鍵。因此，在開展具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，且關(guān)注學(xué)生閱讀的成長點，并將自由閱讀的方法傳授給學(xué)生。每篇文章都具備一定的閱讀目的和閱讀要求，教師可根據(jù)整個單元的閱讀目標(biāo)和課文自身的閱讀目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生開展自由閱讀，使學(xué)生的精讀能力能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到良好的提升。

二、向?qū)W生推薦適當(dāng)?shù)淖杂砷喿x素材，引導(dǎo)其開展健康閱讀

對于自由閱讀來說，其不僅包括課外閱讀，同時更包括課內(nèi)閱讀。即使在教師講解課文知識內(nèi)容的時候，學(xué)生同樣可以開展個性化自由閱讀。有效的自由閱讀能夠使學(xué)生形成良好的語感，因此，大量開展自由閱讀，讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠在自主支配時間，并對感興趣的素材展開自主閱讀。這樣，不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的終身閱讀意識，同時還能夠使學(xué)生的閱讀效益得到提升。應(yīng)該注意的是，雖說是學(xué)生自主閱讀，但也不代表教師可以完全放任不管，倘若缺乏教師的積極指導(dǎo)和幫助，學(xué)生的就無法實現(xiàn)高效的自由閱讀。因此，需要教師充分結(jié)構(gòu)年級閱讀和單元閱讀的需求，向小學(xué)生推薦適當(dāng)?shù)淖杂砷喿x素材，以此引導(dǎo)學(xué)生開展健康閱讀。

三、實現(xiàn)精讀的共享，使學(xué)生能夠從中體會到精讀的樂趣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，自由閱讀教學(xué)能夠為學(xué)生廣泛開展自由閱讀創(chuàng)建一定的可操作性空間與時間，進(jìn)而不但能夠極大的提升小學(xué)生的知識面與閱讀量，同時也能夠使學(xué)生在精讀的同時，得到自身能力的不斷延伸，從而提升閱讀的廣度與深度；作為一名小學(xué)語文教師，想要帶動學(xué)生精讀的積極性，不僅要引導(dǎo)學(xué)生開展個性化的自主閱讀，還要幫助其實現(xiàn)精讀的共享，即讓學(xué)生之間相互分享自己精讀過的文章，使所有學(xué)生都能夠在精讀活動當(dāng)中體會文章的內(nèi)涵以及功效。與此同時，教師也可以借助多樣化的形式讓學(xué)生將自己的精讀成果展示出來，并分享自己在精讀過程中體會到的樂趣。當(dāng)學(xué)生的專題閱讀結(jié)束后，教師就可以組織學(xué)生在班級中開展閱讀心得交流會，使學(xué)生之間能夠更好的將閱讀的作品進(jìn)行相互分享。其中不僅包括作品和作者簡介，還包括對作品精讀過后所獲取的心得，以及對作品的認(rèn)知。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語文人教版教材四年級關(guān)于《鳥的天堂》這篇課文的時候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生充分了解作者巴金。巴金的原名為李堯棠，是現(xiàn)代著名的文學(xué)家，更被譽為新文化運動之后最具影響力的作家之一，是我國當(dāng)代文壇巨匠。其有著豐厚的文學(xué)著作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇巴金的其他文章展開閱讀，并定期在班級中組織學(xué)生進(jìn)行閱讀心得交流會。這樣，就能夠使原本單調(diào)化的個人閱讀轉(zhuǎn)變成為集體性閱讀，學(xué)生也能夠從自主分析變成相互交流，使學(xué)生的精讀能力得到顯著的提升。

四、開展功能目標(biāo)閱讀模式，對文章展開針對性的重點閱讀

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展精讀的時候，可適當(dāng)開啟功能目標(biāo)閱讀。這樣，學(xué)生就能夠在閱讀每篇文章的時候都擁有一定的閱讀目標(biāo)，使每次精讀都能夠有所收獲，對每篇文章都能夠進(jìn)行針對性的重點閱讀，進(jìn)而得到精讀能力的有效的提升。通過這種有目標(biāo)的閱讀方式，學(xué)生的閱讀能力就能夠在每一次閱讀中得到一點小進(jìn)步，長此以往，就能夠養(yǎng)成良好的精讀能力。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語文人教版教材五年級下關(guān)于《祖父的園子》這篇課文的時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，首先，重點閱讀課文當(dāng)中那些優(yōu)美的詞語和語句；其次，重點對文章當(dāng)中使用恰當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行分析。與此同時，教師也可以為學(xué)生制定出一定的興趣成效閱讀目標(biāo)、閱讀成效目標(biāo)以及寫作成效目標(biāo)等，使學(xué)生能歐冠在自主閱讀當(dāng)中得到閱讀能力與閱讀速度的提升，且能夠使閱讀能力為寫作學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)小學(xué)語文快速寫作的目的。

【結(jié) 語】

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生知識的成長點，使學(xué)生能夠愉快的閱讀、健康的成長。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該運用不同方法開展閱讀教學(xué)，使學(xué)生可以在每次閱讀中得到享受的同時，也得到精讀能力的有效提升。

【參考文獻(xiàn)】

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