高麗紅

【摘 要】

在指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀活動時(shí)，教師要嘗試啟發(fā)學(xué)生積極展開思維活動，獲得更豐富的閱讀感知。教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用聯(lián)結(jié)思維、比較思維、縱向思維等方法展開思考，促使學(xué)生思維發(fā)展和提升，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

閱讀思維 語文核心素養(yǎng) 小學(xué)語文

思維發(fā)展和提升是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。不少教師覺得思維發(fā)展的培養(yǎng)顯得較為抽象化，很難付諸現(xiàn)實(shí)。我在教學(xué)中巧妙地將閱讀教學(xué)和學(xué)生的思維發(fā)展結(jié)合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)運(yùn)用各種思維促進(jìn)閱讀理解。這樣不僅能發(fā)展學(xué)生的思維能力，更能讓學(xué)生的閱讀效果得到很大的提高。

一、聯(lián)結(jié)思維，靈動起來

聯(lián)結(jié)思維指的是將一些看似無關(guān)的事物聯(lián)系起來加以理解，從而使得理解更為深刻的能力。我在教學(xué)中也鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用這種方式展開思考，促使學(xué)生的思維變得更為靈動。我在提出探究問題后，先鼓勵(lì)學(xué)生找出與之有關(guān)的詞語，然后再將這些詞語結(jié)合在一起進(jìn)行分析，說說在聯(lián)系后能讓人有怎樣的感悟。

在學(xué)習(xí)六下第8課《三打白骨精》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解白骨精、孫悟空等主要人物的性格特點(diǎn)，我嘗試調(diào)動學(xué)生的聯(lián)結(jié)思維，促使學(xué)生更深刻地思考。以探究孫悟空這個(gè)形象為例子，我首先讓學(xué)生找出文章中用來形容孫悟空的詞句，并標(biāo)注上這是第幾次打白骨精時(shí)的內(nèi)容。如有學(xué)生找到“當(dāng)頭就打、劈臉一棒”等詞句，標(biāo)注上第一次打白骨精；找到“也不說話，當(dāng)頭就是一棒”，標(biāo)注上第二次打白骨精；找到“把金箍棒藏在身邊，走上前迎著妖精，笑道”“暗中叫來眾神”等詞句，標(biāo)注上第三次打白骨精。在聯(lián)系這些內(nèi)容進(jìn)行分析對比后，學(xué)生提出：“雖然這些詞句都展現(xiàn)了孫悟空打白骨精的過程，但是卻有所不同。第一次和第二次孫悟空都果斷地打白骨精，而第三次則運(yùn)用了機(jī)謀。”我又鼓勵(lì)學(xué)生將孫悟空和唐僧聯(lián)系在一起，展開聯(lián)結(jié)思維，說說孫悟空的變化和唐僧的行為是否有關(guān)系。

在嘗試運(yùn)用聯(lián)結(jié)思維加以思考后，學(xué)生認(rèn)識到文章中的詞句彼此之間有著一定的邏輯關(guān)系，也認(rèn)識到作者選詞酌句的目的是為了完善情節(jié)發(fā)展，展現(xiàn)人物形象，因此在閱讀時(shí)也要注意文章中詞句彼此之間的關(guān)系。久而久之，學(xué)生在生活中也會漸漸學(xué)會使用聯(lián)結(jié)思維思考問題，其思考能力會更強(qiáng)。

二、比較思維，轉(zhuǎn)向多元

比較思維指的是將一些有關(guān)的事物放在一起，鼓勵(lì)學(xué)生展開對比分析，找出其中的異同點(diǎn)。在比較的過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生展開多元思考，嘗試從各種不同的角度入手進(jìn)行分析思考，這樣學(xué)生思考問題就會更為全面，能更好地理解文章的意蘊(yùn)。

在學(xué)習(xí)五上第23課《林沖棒打洪教頭》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用比較分析的方式，從各種不同的角度入手，對比分析林沖和洪教頭之間的異同點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，林沖和洪教頭之間有著很大的不同。從形貌舉止上來看，洪教頭“挺著胸脯，歪戴著頭巾”，體現(xiàn)出洪教頭傲慢、不講理的一面。但是和洪教頭相比，林沖就顯得更有教養(yǎng)，文章中用“站起來躬身施禮”這樣的詞句來展現(xiàn)林沖的行為，體現(xiàn)出林沖的謙遜、禮貌。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更積極的思考：“除了動作這個(gè)角度以外，文章中還通過哪些角度展現(xiàn)出了林沖和洪教頭的不同呢？”有學(xué)生認(rèn)識到可以看一下林沖和洪教頭的語言，認(rèn)為從語言中也能看出兩個(gè)人的性格不同。在學(xué)生多元分析后，我又鼓勵(lì)學(xué)生嘗試建立一張表格，在表格中分列出洪教頭和林沖的各種不同，最后嘗試總結(jié)兩人的性格特點(diǎn)。

在展開比較的過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的見解，并逐步引導(dǎo)學(xué)生展開系統(tǒng)化的比較，先找到和兩者關(guān)系最為緊密的地方進(jìn)行對比，而后再逐步擴(kuò)散開來，嘗試對比其他的方面。這樣學(xué)生就會逐步懂得如何有層次、有條理地展開比較，比較的效率也會因此而提高。

三、縱向思維，學(xué)會反思

縱向思維指的是在一定結(jié)構(gòu)內(nèi)有順序、可預(yù)測、程序化地向著一定的方向展開思維的學(xué)習(xí)方法。我在教學(xué)中往往先提出學(xué)生覺得容易理解的問題，而后再提出難度更大的問題，最后引導(dǎo)學(xué)生展開反思，嘗試圍繞該主題提出新的問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生的縱向思維能力得到了很大的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)五上第10課《嫦娥奔月》時(shí)，我嘗試層層深入地提出問題，促使學(xué)生對文章的內(nèi)容有所理解，對文章的主旨有所認(rèn)識。我先鼓勵(lì)學(xué)生初讀課文，并提出問題：“這篇文章說的是什么故事呢？”此后又讓學(xué)生思考：“嫦娥為什么會吃下仙藥呢？你覺得她知道吃下仙藥后就會飛到月亮上，并和后羿分開嗎？如果她知道這一點(diǎn)的話，為何又會忍心和后羿分開呢？”此后又讓學(xué)生嘗試分析文章的主旨：“從嫦娥的故事中，大家能獲得怎樣的啟迪呢？”最后我鼓勵(lì)學(xué)生展開拓展閱讀，嘗試閱讀更多的文章：“大家在網(wǎng)絡(luò)上搜索一下，看看還有哪些神話故事，這些神話故事的人物具有什么特點(diǎn)呢？”這樣能讓學(xué)生拓展思考，嘗試反思神話的特點(diǎn)。

縱向思維的方式能促使學(xué)生不斷展開思考，能讓學(xué)生的思維能力得到提高，在反思中有所感悟，從而增強(qiáng)理解能力。由于學(xué)生個(gè)體之間存在差異性，所以我在提出問題時(shí)也考慮到這種差異性，對不同能力的學(xué)生提出了不同難度的反思問題，讓學(xué)生能展開適合自己的批判性學(xué)習(xí)。

在組織學(xué)生展開閱讀活動時(shí)，我積極鼓勵(lì)學(xué)生展開深入思考，嘗試讓學(xué)生的閱讀思維得以拓展、深化、延伸。這樣學(xué)生的頭腦就能向著更高的層次發(fā)展，更積極地展開理性思考，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也能有所提升。

【參考文獻(xiàn)】

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