李小軍

創(chuàng)意寫作的核心是“創(chuàng)意”，本質(zhì)是創(chuàng)造性寫作，它涵蓋了傳統(tǒng)文學(xué)創(chuàng)作，但又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越傳統(tǒng)文學(xué)創(chuàng)作。創(chuàng)意寫作目前分為欣賞類閱讀文本寫作（如小說(shuō)、隨筆、劇本、詩(shī)歌、散文、游記、回憶錄、傳記等）、工具類功能文本寫作（如說(shuō)明書、調(diào)查報(bào)告、書寫、訪談等）、生產(chǎn)類創(chuàng)意文本寫作（如歌曲詞、影視劇本、清口相聲、商務(wù)推介文案等）。

在2018年的高考中，我們看到了一些優(yōu)秀的作文，這些作文另辟蹊徑，為我們展現(xiàn)了當(dāng)代青年人的創(chuàng)造力，這些小作者自覺(jué)或非自覺(jué)地在“創(chuàng)意寫作”與高考的結(jié)合方面做出了有益的探索，值得我們好好分析研究。

下面我們?cè)囍ㄟ^(guò)這兩篇優(yōu)秀考場(chǎng)作文的分析來(lái)探求在中學(xué)實(shí)施“創(chuàng)意寫作”的策略與方法。

第一篇?北京卷

作文題

生態(tài)文明建設(shè)關(guān)乎中華民族的永續(xù)發(fā)展，優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境是每一個(gè)中國(guó)人的期盼。

請(qǐng)你展開想象，以“綠水青山圖”為題，寫一篇記敘文，形象生動(dòng)地展現(xiàn)出人與自然和諧相處的美好圖景。

要求：立意積極向上，敘事符合邏輯;時(shí)間、地點(diǎn)、人物、敘事人稱自定;有細(xì)節(jié)，有描寫。

綠水青山圖

當(dāng)宋青夫婦拉著女兒蒹葭的手，坐在木船上，行駛于夏日的白洋淀時(shí)，宋青第一次找回了那種感覺(jué)——那種和自然在心弦上的共鳴，那種融為一體的和諧，那種無(wú)憂無(wú)慮的快樂(lè)。

細(xì)小的水珠撲面而來(lái)，淺灘處的蘆葦叢映襯著滿面笑意的藕花。宋青指著一叢青翠對(duì)女兒說(shuō)：“你看呀，那就是你的名字——蒹葭?！薄八婧每?！”四歲的蒹葭大聲地回答。

宋青和蒹葭不一樣，她出生在那個(gè)灰蒙蒙的時(shí)代。上幼兒園畫的第一張畫“我的世界”，她只用了三個(gè)顏色的油畫棒：黑、白、灰。宋青還是少女的時(shí)候就常常思考一個(gè)問(wèn)題，究竟什么才是“青”。

宋青18歲那年第一次去了故宮博物院。在人潮洶涌之中，她忍著燥熱和擁擠，去看了那幅出自王希孟之手的傳世名畫《千里江山圖》。

“《千里江山圖》歷經(jīng)千年滄桑而不朽，其獨(dú)一無(wú)二的藝術(shù)價(jià)值不僅在于畫作規(guī)模之大，更在于其工筆之細(xì)、色彩運(yùn)用之美。采用石青等顏料……”

宋青的全部身心都沉陷于面前這幅長(zhǎng)長(zhǎng)的卷軸畫中，在宛如天成的山水中流連忘返。黃絹底色上，清澈的藍(lán)綠色里仿佛能看見江南朦朧的煙雨與枝頭新翠，能看見千年以前宋朝的江山氣度，能看見赤縣神州的壯闊美麗。

走出故宮時(shí)，霧霾居然散去，萬(wàn)里晴空，一碧如洗。

這是一個(gè)新的時(shí)代了，這是蒹葭的時(shí)代。她生養(yǎng)于澄澈的天空和大地之間，自小常常出去登山、劃船，她所畫的世界，總是陽(yáng)光燦爛、顏色鮮艷。

已為人母的宋青無(wú)數(shù)個(gè)日夜坐在桌前，審視著自己淘來(lái)的各種植物粉末、顏料、礦石，她想用最自然的方式，找到這個(gè)時(shí)代千里江山的顏色，找到她名字中的那個(gè)“青”字，看看它究竟如何美麗。

有人勸她：“藝術(shù)家也要顧及成本吧，工業(yè)生產(chǎn)的顏料有什么不好？”她說(shuō)：“唯有通過(guò)最自然的方式作畫，才能找到最真實(shí)的世界和最真實(shí)的自己。”

“媽媽，你又在調(diào)色了??？”

當(dāng)蒹葭奶聲奶氣地這樣問(wèn)母親宋青時(shí)，宋青正伏案研磨著某種礦物。她抬起頭，對(duì)女兒笑了一下，因?yàn)闈M手的綠色而沒(méi)有伸手去抱那個(gè)白凈柔軟的小孩子。她溫柔地問(wèn)，蒹葭，你看這個(gè)顏色好看嗎？你喜歡嗎？”

小女孩像個(gè)專業(yè)的藝術(shù)家一樣，目光嚴(yán)肅地審視了半天。

她終于露出天真而暢快的笑容：“好看！像是那次去……看到的蒹葭?！?/p>

宋青知道自己找到了。

“還會(huì)不會(huì)背詩(shī)呀？蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方……”

在母女二人瑯瑯的背誦聲中，夏意漸濃。蟬鳴里，滿目青綠——山、水、草、木。在宋青的桌前，礦石重新煥發(fā)出勃勃的生命力。宋青，用心中對(duì)自然最簡(jiǎn)單純粹的熱愛(ài)，復(fù)蘇了千里江山，復(fù)蘇了心中的綠水青山。

《綠水青山圖》顯然是一篇虛構(gòu)性的寫作文章，作者以“青”為核心詞創(chuàng)作了一個(gè)故事，將綠色環(huán)保的理念融入形象之中，讀來(lái)令人感動(dòng)，又引人深思。

我們用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)這種構(gòu)思：

這種當(dāng)下與過(guò)去、夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)相交織的故事構(gòu)思方式就是“創(chuàng)意寫作”中倡導(dǎo)的曼陀羅創(chuàng)意構(gòu)思法，即以核心詞為軸心，向四周擴(kuò)散，從四面八方針對(duì)主題做審視，尋找寫作創(chuàng)意的一種構(gòu)思方法。在高考中，面對(duì)一則材料（主題），如何充分把握材料的內(nèi)涵，確定立意，并且由最佳立意出發(fā)展開發(fā)掘，構(gòu)思成文？曼陀羅法不失為一種極好的構(gòu)思方法。曼陀羅法就是將所要思考的問(wèn)題放置在同一個(gè)平面，然后分九個(gè)區(qū)域，形成能誘發(fā)潛能的“魔術(shù)方塊”。從四面八方針對(duì)主題做審視，給予有方向感的思考。曼陀羅法是一種“視覺(jué)式思考”，適合培養(yǎng)學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展。我們運(yùn)用曼陀羅法中最簡(jiǎn)單的一種類型將2010年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ的作文題進(jìn)行切分：

開始審題：

首先看橫向維度的三個(gè)要素：誰(shuí)、時(shí)間、地點(diǎn)。

誰(shuí)：兩個(gè)孩子。

時(shí)間：考試之后。

地點(diǎn)：家里。

再看縱向維度的三個(gè)要素：發(fā)生了什么、為什么。

發(fā)生了什么：第一次考試甲學(xué)生得了100分，受到家長(zhǎng)的獎(jiǎng)賞（從其臉上的吻印推知），甲學(xué)生很愉悅;乙學(xué)生得了55分，不及格，受到家長(zhǎng)的掌摑（從其臉上的掌印推知），乙同學(xué)表情痛苦。

第二次考試甲學(xué)生得了98分，受到家長(zhǎng)的掌摑，表情痛苦;乙學(xué)生得了61分，剛剛及格，受到家長(zhǎng)的獎(jiǎng)賞，表情愉悅。

為什么：分?jǐn)?shù)的變化導(dǎo)致評(píng)價(jià)的差異。

通過(guò)橫縱兩個(gè)維度的不停追問(wèn)，學(xué)生可以很迅速地把握漫畫的含義，為審題立意奠定基礎(chǔ)，而不同維度的闡發(fā)也極大地拓展了學(xué)生的思維空間。

再回到《綠水青山圖》，其行文方法也遵循了創(chuàng)意寫作中關(guān)于故事元素的理念：

故事=困境（宋青出生時(shí)惡劣的環(huán)境）+心魔（宋青心中時(shí)刻思考的問(wèn)題：什么是“青”）+沖突（人與自然，宋青與女兒，宋青與自己）+解決（宋青找到了心中的“綠水青山”）。由此可見，從構(gòu)思到創(chuàng)作，作者的寫作過(guò)程都體現(xiàn)了創(chuàng)意思維，讓文章擺脫了記敘文“平鋪直敘”的窠臼，呈現(xiàn)出別樣的風(fēng)貌，也讓理性泛濫的高考作文因?yàn)檫@樣的故事而如一股清流。這種“創(chuàng)意寫作”的構(gòu)思方法和故事元素法具有可操作性，可以推廣到更多類似的話題和情境中去，為學(xué)生提供有效的寫作支架，學(xué)生只需要將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)換成故事元素，就可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作，學(xué)生的想象也就有了助力，有了翅膀，有了落點(diǎn)，不至于天馬行空而不知其所以然。

第二篇?天津卷

作文題

閱讀下面的材料，根據(jù)自己的體驗(yàn)和感悟，寫一篇文章。（60分）

生活中有不同的“器”。器能盛納萬(wàn)物，美的形制與好的內(nèi)容相得益彰;器能助人成事，有利器方成匠心之作;有一種“器”叫器量，兼容并包，彰顯才識(shí)氣度;有一種“器”叫國(guó)之重器，肩負(fù)榮光，成就夢(mèng)想……

要求：①自選角度，自擬標(biāo)題; ②文體不限（詩(shī)歌除外），文體特征鮮明; ③不少于800字;④不得抄襲，不得套作。

我是個(gè)“不成器”的孩子

據(jù)說(shuō)，我出生后不久就做了一件很了不起的事。“抓周”儀式上，我的選擇震驚了在場(chǎng)的所有人，七大姑八大姨們眼睛都瞪成了大個(gè)的乒乓球。

長(zhǎng)輩們精心擺放的鋼筆、計(jì)算器、小汽車、公章、人民幣，我連看都不看，一下子抓住了不遠(yuǎn)處一個(gè)精致的痰盂。

“這孩子，將來(lái)恐怕難以成器了！”

爺爺嘆息，奶奶嘆息，姑姑嘆息，除了爸媽，所有人都嘆息。

爸媽認(rèn)為這一次“犯規(guī)”無(wú)效，再次發(fā)令后，我把手伸向了公章。

爸媽終于高興了，爺爺、奶奶、姑姑，也終于高興了起來(lái)。

“這孩子長(zhǎng)大了是要做官的！”這話被他們說(shuō)了十來(lái)年。

三年級(jí)時(shí)，我的興趣不知怎么轉(zhuǎn)向了泥堡，我用自己可支配的壓歲錢買來(lái)各種顏色的泥巴，學(xué)習(xí)后第一件事就是玩泥巴。爸媽扔了幾次泥巴后，終于無(wú)可奈何地“任我行”了?！斑@孩子，真不成器！”

爺爺嘆息，奶奶嘆息，所有人都嘆息。

其實(shí)呢，我的成績(jī)還不錯(cuò)，年級(jí)中上等。是跟他們的期望值有點(diǎn)遠(yuǎn)，他們都指望著我做官呢?？晌夷兀B個(gè)小組長(zhǎng)都不是。

初三了，我的成績(jī)進(jìn)入年級(jí)前十。有一天，我突然“走火入魔”，要搞什么家庭化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，置備了很多瓶瓶罐罐，沖破爸媽的圍追堵截，竟然堅(jiān)持了小半年。那些日子，爸媽常常無(wú)緣由地嘆息，有時(shí)我則無(wú)厘頭地接茬兒：

“這個(gè)不成器的孩子??！”

還好，中考發(fā)揮超常，我進(jìn)了市重點(diǎn)。只是我實(shí)在不能像師兄學(xué)妹們一樣一心只讀圣賢書。我今天對(duì)上合組織感興趣，明天又關(guān)注博鰲亞洲論壇，轉(zhuǎn)天又研究起互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)，前兩天又撇下成堆的練習(xí)題，被崔永元怒懟馮小剛的事轉(zhuǎn)移了注意力。爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，高分貝的大合唱，居然不能對(duì)我有分毫的影響。

“這孩子，將來(lái)成不了大器！”

恨鐵不成鋼。我懂，他們還是承認(rèn)我是能成“器”的，只是成不了“大器”而已。

突然想起了當(dāng)年我抓到的那枚公章。

其實(shí)是仿真玩具，假的。

天津卷的題目雖然給了考生極大的開放度，看似什么都可以寫，但如果不將“器”進(jìn)行具體界定，在寫作中加以具體化、形質(zhì)化，行文很容易走向空洞，即使是寫成議論文，也難有新意和深度。這篇文章最為可貴的地方在于作者獨(dú)辟蹊徑，舉重若輕地將“器”化為一個(gè)極富生活氣息的故事。從“創(chuàng)意寫作”的理念來(lái)看，這個(gè)故事帶有傳記色彩，作者將“不成器”作為核心詞，通過(guò)幾個(gè)生活片段開展情節(jié)：出生時(shí)的抓鬮—三年級(jí)玩泥巴—初三時(shí)搞化學(xué)實(shí)驗(yàn)—中考后新的興趣。在主題上對(duì)世俗的成才觀進(jìn)行了形象的否定，給人耳目一新之感。尤其是帶有小說(shuō)意味的語(yǔ)言，有強(qiáng)烈喜劇效果的結(jié)尾等都為文章增色不少。

在故事的構(gòu)思中，依然不乏創(chuàng)意寫作故事元素法：

故事=困境（小時(shí)候“不成器”的預(yù)示）+心魔（家人傳統(tǒng)的成才觀）+沖突（四個(gè)不同時(shí)期與家人的沖突）+結(jié)局（留有余韻的“成器”）。模式化的故事結(jié)構(gòu)，與前文不同的只是“創(chuàng)意”而已。換個(gè)主題，只要能夠?qū)崿F(xiàn)故事元素的有機(jī)組合，讓元素內(nèi)部充滿張力，寫得吸引人，即可構(gòu)成佳作。雖然該文從故事創(chuàng)作的角度來(lái)說(shuō)，故事中的矛盾沖突還不夠激烈，張力不夠，對(duì)主題的開掘程度也比較膚淺，但是作者在面對(duì)刻意引導(dǎo)考生進(jìn)行理性思辨的這樣一道考題時(shí)敢于寫出這樣一篇文章，其膽魄和實(shí)績(jī)都值得贊許。

所以，如果學(xué)生經(jīng)過(guò)“創(chuàng)意寫作”的相關(guān)訓(xùn)練，完全可以在高考中講好自己的故事，甚至可以展開虛構(gòu)寫作，在形象化的敘述中表達(dá)自己的思想，這可以極大地豐富考場(chǎng)作文的內(nèi)容。理性思辨不僅有議論文這一種形式，還可以通過(guò)創(chuàng)意故事，如傳記、小說(shuō)等來(lái)實(shí)現(xiàn)“理性思考、感性表達(dá)、形象闡述”的目標(biāo)。一道優(yōu)質(zhì)的高考作文題目也應(yīng)當(dāng)給學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)意”的空間。生活是豐富多彩的，考場(chǎng)作文也應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的。

（例文選自《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2018.8）