錢建兵

一

期末考試即將來臨，為了激發(fā)學生努力復習的熱情，同時也為緩解緊張的學習壓力，我決定給予這些孩子一些獎勵。可獎什么呢？什么才是孩子們心中最想要的？還是聽聽他們的心聲吧。于是，我讓他們寫一寫自己的小愿望?？粗@些與自己的孩子差不多年紀的學生，復習階段整日浸泡在題山題海中，于心不忍但也很無奈。只要不提一些太過分的要求，考試結(jié)束后就盡量滿足他們的這些小心愿吧。原以為孩子們會寫出種種不同的愿望，比如吃、喝、玩、樂等等，但意想不到的是，不知是事先“串通”好了還是不約而同，四十幾個孩子的愿望竟如此驚人的一致：免作業(yè)！

當我看著孩子們這些相同的愿望時，心里五味雜陳，深感不安。大人們?yōu)榱撕⒆拥膶W業(yè)成功而精心設計的作業(yè)，在孩子那里卻成了想極力擺脫的“痛苦”。當各不相同的孩子發(fā)出同一種聲音時，是不是在無聲地向大人們發(fā)出抗爭？從學生字里行間透露出的對作業(yè)的無奈及努力想擺脫的復雜心情，或許就是當下學生作業(yè)負擔過重的一個真實寫照。

恰好也是在近日，教育部等九部門聯(lián)合發(fā)布重磅文件《關于中小學生減負措施的通知》，從學校、家庭、校外培訓等方面作出全面的規(guī)定，包括嚴控書面作業(yè)總量、科學合理布置作業(yè)、堅決控制考試次數(shù)、嚴禁將校外培訓結(jié)果與中小學招生入學掛鉤等。按照《通知》的規(guī)定，學生作業(yè)時間精確到了分鐘，小學一二年級不布置書面家庭作業(yè)，三至六年級家庭作業(yè)不超過60分鐘，初中家庭作業(yè)不超過90分鐘，高中也要合理安排作業(yè)時間;并且，作業(yè)難度水平不得超過課標要求，教師不得布置重復性和懲罰性作業(yè)，不得給家長布置作業(yè)或讓家長代為評改作業(yè)等。

看到減負政策的升級，欣慰之余，也有隱隱的擔憂。減負政策已經(jīng)提了很多年，以往具體到落實的層面總是流于形式，最終不了了之，甚至出現(xiàn)越是減負，學生負擔越重的怪現(xiàn)象。這次九部門聯(lián)合整治中小學生課業(yè)負擔繁重的問題，能否取得成效，還需看接下來的配套措施，相信時間會給出答案。這里主要是站在一個普通教師的角度，對中小學生的作業(yè)問題提出一點粗淺的思考。

二

作為教師，我們其實早就知道，不少孩子在作業(yè)的重負下，已失去了童年的豐富與多彩，甚至失去了品味生活的本能，卻總是出于種種原因而任由其發(fā)展下去。不得不說，造成當下這種現(xiàn)狀，我們難辭其咎。

一方面，教師要承受應試與升學率的壓力，而最終這些壓力被轉(zhuǎn)嫁到學生的身上。很多教師都認同這樣一種經(jīng)驗，想快速提高分數(shù)，就得靠刷題訓練，而且加大練習量這種方法操作簡單，幾乎不需要付出多少心力。也正因如此，繁多的作業(yè)成為教師提高學生分數(shù)、轉(zhuǎn)嫁壓力的首選，也成為壓垮學生學習欲求的重負。

教師并非不了解學生承受的壓力，也并非沒有同情之心，但他們也心知肚明，學生在一門功課上花的時間與任課教師的壓力是正相關的。即使對學生有憐憫之心，想多給學生一些自由支配的時間，甚至是休閑時間，但這些時間很可能就被其他老師支配掉了。況且還有大家熟知的“校內(nèi)減負校外培訓增負”，與其把“自己的時間”讓給別人，還不如自己多布置一些作業(yè)。在如此精心算計之下，無論是否由衷，每一位老師的行動表現(xiàn)得如此一致，都不約而同地加入到搶占學生課余時間中來。

在應試的壓力下，即使有些學校采用“無作業(yè)日”的形式，以期減少學生作業(yè)負擔，卻很難從根本上解決問題。某一天無作業(yè)，試想，作業(yè)去哪兒了？必定還是堆積在那里，導致其他時間的作業(yè)增多，最終還不是由孩子們親自完成？更麻煩的是，由于“無作業(yè)日”無需做作業(yè)，沒有及時鞏固，孩子們在接下來一兩天反而會因作業(yè)堆積而手忙腳亂。況且，無書面作業(yè)，老師、家長就能放下心讓學生休閑嗎？而學生分數(shù)考低了，老師的第一反應是什么？采取的第一措施是什么？大多還是把賬記在作業(yè)上。于是作業(yè)量會變本加厲！類似設立“無作業(yè)日”這樣的措施治標不治本，學生的作業(yè)負擔不是減少了，反而是越減越多，越減越重。

另一方面，不少教師喜歡利用作業(yè)來控制、管理學生。當學生表現(xiàn)不佳或違反紀律時，一些教師經(jīng)常會采用抄課文或作業(yè)加量的方式作為懲罰。這就向?qū)W生傳達了一種信息：做作業(yè)是痛苦的活兒，你做錯了事，就要承擔做作業(yè)的奴役與痛苦。反之，學生表現(xiàn)好，就獎賞免做作業(yè)。這種做法，潛移默化地向?qū)W生傳達著作業(yè)的控制功能，削弱了作業(yè)對于學習過程本身的積極作用。這背后隱藏的事實是：當前很多教師布置的是一些可有可無的、以簡單重復為主的作業(yè)，對學生的學習、成長而言，它們其實可有可無，不過是控制學生、維持班級秩序的一種手段。這必然導致學生對作業(yè)的一種錯誤認識，一步步增加孩子對作業(yè)的厭惡之情。如果說，教師把高強度的作業(yè)視為提高學生分數(shù)的一大利器是應試背景下的無奈之舉，那么，通過作業(yè)來控制學生則完全是教師在教育教學上無能的表現(xiàn)了。

所有的這些原因造成了當下的作業(yè)窘境：作業(yè)成為學生的死敵。這樣的后果是，厭惡作業(yè)的孩子越來越多，他們會想出各種不寫作業(yè)的理由。在外在的監(jiān)督之下，他們雖能勉強完成作業(yè)，但作業(yè)質(zhì)量越來越差，做作業(yè)不動腦子的孩子越來越多。

在孩子反作業(yè)的背后，反映出的正是其內(nèi)心最想要的東西，即自由。對自由的渴望，這是人內(nèi)心深處的天性使然。當前的作業(yè)，很大程度上已淪落為控制與自由之間的博弈。在這場博弈中，結(jié)果常常是學生“就范”，以及對作業(yè)的恐懼。表面上是教師一方獲勝，最終卻造成了教師與學生雙方的不信任，學生求知欲的逐步喪失，學習過程的割裂。這些，反映的恰恰是教育實質(zhì)上的失敗。而最大的失敗，莫過于學生對學習之意義的懷疑和不信任了。這樣的教育，如何擔當起培養(yǎng)下一代自我教育能力的重任？怎么能給孩子一生的幸福奠基？

三

作業(yè)本身并無錯。就其本然意義而言，作業(yè)作為學習的過程與方法，是符合學習規(guī)律與心理規(guī)律的，甚至可以說有學習就必有作業(yè)。而教育的過程也是有苦亦有甜，需要通過一定的困難磨礪學生的毅力，強化孩子的心智。但無論如何，保護學生的求知欲是根本，保證學生的健康成長是底線。難道學生天生怕寫作業(yè)嗎？我想也未見得。只要看一看一個剛?cè)雽W一年級的孩子寫作業(yè)時的認真態(tài)度就可以知道答案了。孩子天生有著學習的欲望，哪個學生不希望自己的作業(yè)得到家長、老師及同伴的肯定？這種由智力付出而獲得的精神滿足感，是可以戰(zhàn)勝做作業(yè)帶來的困難的。

筆者認為，化解“作業(yè)窘境”的唯一方法，就是激起學生內(nèi)在的需求，保護學生學習的欲望，使學生成為樂意接受教育影響的人，讓作業(yè)真正成為學習過程不可分割的一部分。一方面，要讓每個孩子從作業(yè)中得到一種智力上的滿足感，并且讓這種滿足感得到延續(xù)。這種滿足感得到持續(xù)，就能使孩子形成一種良好的學習習慣。孩子不喜歡什么樣的作業(yè)？答案不言而喻：重復的、機械的。相比之下，具有明確的學習目標，有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)，能讓孩子得到智力上的成就感，往往能得到他們發(fā)自內(nèi)心的喜愛。他們在這樣的作業(yè)中切切實實感受到自己的能力，感受到做作業(yè)過程中的進步與成長，從而建立起學習的信心與內(nèi)驅(qū)力。比如，語文作業(yè)采取班級史、循環(huán)日記的撰寫等形式，由孩子們輪流記錄班級事件，并在全班交流。孩子們作為班級的“史官”，首先有一種使命感與責任感，這樣的作業(yè)成為表現(xiàn)自我的內(nèi)在需要，每一個孩子會珍惜。孩子寫的班級史，被老師認可，得到群體的認同，在儀式感激勵下必定會全力以赴而不會有絲毫馬虎。群體的期望提高了個體的表現(xiàn)欲與歸屬感，而個體又進一步提高了群體的期望值。這樣在群體之中形成了良性循環(huán)，一個群體中，對作業(yè)的態(tài)度是能夠傳染給其他個體的，這又有助于形成良好的班風。

在應試大環(huán)境難以改變的情況下，讓作業(yè)回歸其應然的意義和價值，真正達成減負的效果，必定是困難重重的。因而我們也不能把所有責任都歸咎于教師。然而，在當前減負政策升級加碼的背景下，教師已經(jīng)到了不得不做出調(diào)整的地步。而教師作為獨立個體，完全也應該從個人出發(fā)做出改變。首先是改變自己的作業(yè)觀。作業(yè)應是學生自主學習不可或缺的一部分，作業(yè)的內(nèi)容、形式以及布置的量均應以學生的成長為目的。作業(yè)是學習的過程，而不是對學習結(jié)果的一個判斷，更不應成為區(qū)分學生優(yōu)劣的標簽。要走出這一步并不難，各學科都有不少名師已探索過作業(yè)創(chuàng)新的形式，他們的經(jīng)驗并非不可復制，關鍵還看教師自己是否心系教育，注重自身學習與專業(yè)發(fā)展。在作業(yè)的問題上，完全可以下一論斷：一個用心于教育的教師，必定也會用心探索貼近兒童心靈、符合其成長規(guī)律與心理規(guī)律的作業(yè)形式，而那些將作業(yè)視為控制學生、轉(zhuǎn)嫁自身應試壓力的教師，則與教育的本義背道而馳，在根本上他們將學生當成工具而非目的。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)西亭小學）

責任編輯?? 黃佳銳