□羅 剛

科技的不斷進步革新了人們的生活以及工作方式，進入信息時代后各種信息技術(shù)以及信息產(chǎn)品等，顯著優(yōu)化了傳統(tǒng)人工工作模式，現(xiàn)如今多數(shù)工作都是用計算機替代傳統(tǒng)人工操作，也因此社會對人才需求中增強了人才的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)相關(guān)要求，高職也因此普遍開設(shè)了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，并將其作為公共基礎(chǔ)課程之一，以展開計算機基礎(chǔ)知識和基本應(yīng)用教學，逐步提升學生計算機相關(guān)知識和技能，也奠定學生終身教育和職業(yè)發(fā)展的良好基礎(chǔ)，改善當前高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀。本文歸納與總結(jié)現(xiàn)階段高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學改革，并面向信息時代對高職學生信息技術(shù)和計算機技能的要求，探索應(yīng)如何加強高職計算機課程建設(shè)，落實各項教學創(chuàng)新策略，解決課程存在的問題，并提出教學創(chuàng)新策略。

一、高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學的定位

高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學的目標，是為了促進學生全面發(fā)展，讓學生能夠適應(yīng)信息時代環(huán)境，掌握相應(yīng)的計算機操作技能和基本知識，進而提高高職學生的就業(yè)競爭力。所以，計算機基礎(chǔ)應(yīng)用課程作為高職院校專業(yè)開設(shè)的一門新公共基礎(chǔ)課程，受限于學生信息技術(shù)教育程度不一和教學方式的單一，高職學生利用計算機解決實際問題的基本技能和意識較低，也導致該課程在公共基礎(chǔ)課程體系中處于較低層次，無法滿足信息時代對人才計算機能力和信息素養(yǎng)的要求，限制了高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，對學生全面、生動發(fā)展意義不強?，F(xiàn)如今，高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學質(zhì)量較低，國內(nèi)基本處于單一和零散狀況，還沒有形成統(tǒng)一的教育體系，高職院校作為提供社會建設(shè)的實用技能型人才培養(yǎng)陣地，必須要克服計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程存在的問題，提高計算機應(yīng)用課程教學質(zhì)量，促使學生掌握相關(guān)知識和技能，全面提升課程教學質(zhì)量和教學效果，讓學生具備突出的計算機素養(yǎng)和計算機基礎(chǔ)技能，適應(yīng)信息時代發(fā)展環(huán)境。

二、高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學策略

(一)以實踐為主豐富教材內(nèi)容，優(yōu)化教學載體。信息時代人們無時無刻不處于海量信息世界，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推陳出新，要求高職計算機教學不能局限于傳統(tǒng)概念和理論知識，要直接面向社會實際環(huán)境，依據(jù)信息技術(shù)日益變化的實際情況，取締傳統(tǒng)固定的教材，從而有條不紊地推進計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程。以學生今后計算機實踐能力需求為主，面向?qū)W生今后發(fā)展以及崗位標準，選擇具有突出實用價值和應(yīng)用價值的教材，也可以拋棄傳統(tǒng)的教材形式以計算機網(wǎng)絡(luò)課件以及信息資訊作為教學素材，直接開展計算機實踐教學，通過先進軟件以及常用的計算機應(yīng)用辦公軟件作為基礎(chǔ)，貼近學生今后發(fā)展和社會需求，開展計算機技術(shù)知識教學，亦或者從新意角度選擇教材，依據(jù)學生認知規(guī)律選擇合適的教材內(nèi)容，依據(jù)逆向思維和創(chuàng)新思維改變以往的教材教學方式，并將項目和實際案例融入到課程教學中，然后依據(jù)崗位特征開展特色教學，從學生專業(yè)以及對接的崗位群確定計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容，依據(jù)企業(yè)以及行業(yè)對學生能力的一線調(diào)查，為學生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學習情景，從而進行工作實戰(zhàn)學習，積累相應(yīng)的工作經(jīng)驗提高學生的工作競爭力。

(二)引入現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境。為確保計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量，需要將課程與高職辦學性質(zhì)結(jié)合，確定計算機課程的教學特色和制定相關(guān)目標，以調(diào)動學生課程學習的積極性，按照專業(yè)特色明確不同專業(yè)學生計算機技能學習方向，然后運用多元化的教學手段調(diào)動學生學習熱情，發(fā)揮學生主體性地位，在微信公眾號中定期推送相關(guān)課程資訊，拓展學生學習視野，在網(wǎng)絡(luò)中建立學習平臺，為學生提供精品課程或者是相關(guān)的實踐教學項目等，發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)勢，調(diào)動學生學習熱情，并且將傳統(tǒng)抽象復雜的知識具體化、直觀化和生動化，以降低學習難度提高學生學習質(zhì)量。教師在教學中還可利用課程操作性和應(yīng)用性的特征，運用現(xiàn)代化教育手段改進實踐教學方式，例如采用虛擬仿真技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)全景式學習環(huán)境，讓學生處于企業(yè)工作環(huán)境中，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際突破傳統(tǒng)學習難題，提高實踐教學的比重，完善計算機機房環(huán)境進而適當?shù)卦鰪姍C房和多媒體課程，提高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量。此外，基于有效教學的理念，為更好地完成計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學目標，需要加深學生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學習意識，教師在教學策略與方法設(shè)計運用中，應(yīng)該積極通過示范課和研討會等活動，教師集思廣益，發(fā)揮各自的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，靈活多變地將各種教學手段應(yīng)用到課程教學中，依據(jù)人本理念，針對學生心境創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，建立平等互動的師生關(guān)系，從而使得學生自主參與到學習過程中，克服傳統(tǒng)教學障礙，提高學生學習的積極性和挖掘?qū)W生潛能，進而促進學生全面發(fā)展。

(三)革新課程評價機制，合理利用計算機測試。課程評價機制和考核方式的變革，是為了提升課堂教學質(zhì)量，利用科學的考核方式促進教學質(zhì)量的提升。計算機課程教學中要提出學習過程評價和主體評價，既要肯定學生進步，也要促使學生認識自身的不足，提高學生學習意識和學習積極性。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程需要實現(xiàn)過程評價和結(jié)果評價的結(jié)合，對學生課程教學中學習態(tài)度、學習效果以及合作學習等表現(xiàn)進行全方面的評價，將課程成績合理分化成出勤、作業(yè)以及課堂學習評價，取締傳統(tǒng)單一的成績評價方式。要精心設(shè)計和反思課程內(nèi)容，因此評價中還要以師生互評和生生互評為主，依據(jù)學生對教師教學的評價，促進教師反思教學行為，教師自我評價也有利于不斷改進與提高教學效率，促進師生共同進步和發(fā)展。考核方式的變革應(yīng)該是以學生學習過程為主，針對學生學習過程保證計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的整體教育質(zhì)量，利用持續(xù)有效的計算機考核方式，讓學生注意到自身學習中存在的問題，從學生信息素養(yǎng)和計算機應(yīng)用技能兩方面入手，改變傳統(tǒng)的學習理念，提高學生自身綜合實踐素質(zhì)，并且讓學生在計算機技能競賽和職業(yè)認證測試中，提高學生就業(yè)競爭能力，不斷促進學生發(fā)展和提高信息意識。

三、結(jié)語

綜上所述，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程目標定位應(yīng)該是以企業(yè)就業(yè)所需為導向，依據(jù)學生個體素質(zhì)確定教學方法，以傳授計算機知識為根本，提高學生計算機應(yīng)用能力，將職業(yè)技能作為目標，以滿足社會對創(chuàng)新型技術(shù)人才的要求，只是當下高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學質(zhì)量低，教師教學方式單一，考核注重理論忽略實際，進而削弱了學生計算機應(yīng)用能和自主探究創(chuàng)新能力，由此可見實現(xiàn)高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學改革，制定新的教學策略乃是大勢所趨。