□扈劍穎 談錦濃 杜 奕 趙鑫星 賈冬冬 程 瑩

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài)，是互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展演變促進社會經(jīng)濟發(fā)展的新趨勢。對傳統(tǒng)經(jīng)濟革新改造，提高社會經(jīng)濟活力，為各行各業(yè)的發(fā)展創(chuàng)新提供平臺與機會。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學生學習平臺是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，將互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合，創(chuàng)造新的教育發(fā)展生態(tài)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在資源配置中的優(yōu)化和集成作用。教育作為未來社會關(guān)注的重要領(lǐng)域,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將成為教育變革的一個新的契機，本文旨在探討如何抓住機遇，通過在線學習平臺整合資源，互聯(lián)互通，拓展出多樣化的教育方式，更好地服務(wù)師生，打造良好教與學的互動體驗。

二、需求分析

(一)現(xiàn)狀分析?？萍及l(fā)展，時代進步，互聯(lián)網(wǎng)已深深植根于人們生活中，已經(jīng)成為日常生活中不可分割的一部分，同時，傳統(tǒng)教育也面臨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的關(guān)卡，與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合已是大勢所趨，碎片化學習也成為年輕人時尚的學習方式，目前在線學習平臺多種多樣，但結(jié)合大學的傳統(tǒng)教育方式來推廣學習的并不多。

(二)用戶分析。大學生學習平臺的用戶群主要有大學生、教師、學校等。第一，多數(shù)大學生愿意嘗試感興趣、對學習有幫助的產(chǎn)品。但現(xiàn)有多數(shù)產(chǎn)品功能并不完善無法吸引長期用戶，便捷有效地獲取學習內(nèi)容是大學生的主要需求。第二，作為教師這個群體，教學壓力大，如何方便快捷地進行師生交流，整合教學資源，高效完成工作。也是要作為首要需求去解決的。第三，很多學校已經(jīng)開始推廣使用輔助教學類產(chǎn)品。已經(jīng)漸漸融入到學校教學與考核體系中。除了注重功能外，同樣看重它們的可靠性和穩(wěn)定性。同時，如何促進學校之間、校企之間、學校與社會之間的和諧發(fā)展，也需要通過產(chǎn)品探索一種新的發(fā)展模式。

(三)需求分析。通過對目標用戶以及現(xiàn)有產(chǎn)品的調(diào)查研究分析，發(fā)現(xiàn)以下問題：第一，大學課程任務(wù)繁重，學生無法提前知曉學習任務(wù)、做好準備工作并制定相應(yīng)的學習計劃，導致學習效率降低；多數(shù)學生沒有專門的渠道去查看課程的相關(guān)資料，及時做到課后的回顧與復習；產(chǎn)品功能不完善，使得用戶使用并不長久。第二，師生間也存在課下脫節(jié)，針對學習方面交流不充分的問題，學生不能及時了解教師的教學計劃，掌握課程內(nèi)容；教師也不能及時知道學生的需求，從而影響教學質(zhì)量；教師對于教學資源和課程要求也不能及時地給學生進行分享；第三，現(xiàn)在不少學習類產(chǎn)品打著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的旗號，向?qū)W生兜售商業(yè)廣告等內(nèi)容，或付費才能使用，大學作為高等教育機構(gòu)為了更有效地服務(wù)教育教學，在選擇APP上不得不再三慎重。

針對以上問題，在調(diào)研中總結(jié)出大學生、教師、學校對線上學習平臺的期望：課程學習上，大學生更希望學習共享平臺具有課程查看、課上內(nèi)容交流和教學資源共享的功能；教學模式上，教師更希望與學生及時有效地進行交流，了解學生的困惑和需求，方便進行教學資源分享和課程安排；可靠穩(wěn)定上，學校更希望平臺形象口碑良好，正規(guī)穩(wěn)定。這就要求“品課”在功能全面實用的基礎(chǔ)上操作簡單，交互流程明了易懂。功能有了清晰的規(guī)劃，功能排布上用減法的方式，保留強大功能的同時，減少功能過多或排布不清晰帶來的干擾。

三、產(chǎn)品功能研究

(一)“品課”在線學習平臺。鑒于當前大學生課程了解匱乏和交流局限的現(xiàn)狀，開發(fā)出一款針對大學生學習共享平臺。其主要設(shè)有資源共享和信息交流兩大功能模塊。學生可查看校園最新資訊，及時了解學校最新活動的具體事宜；提前了解課程信息、作業(yè)要求、授課教師等相關(guān)內(nèi)容；查閱相關(guān)教學課件、課程習題、活動總結(jié)等，完成教師發(fā)布的任務(wù)。通過開課前了解，開課后交流，結(jié)課后復習，全面優(yōu)化學習方式，提高學習效率。通過整合現(xiàn)有教學資源，開設(shè)特色服務(wù)，構(gòu)建大學生共享型學習新方式。

(二)產(chǎn)品特色功能。通過前期準備，為產(chǎn)品設(shè)計出四大特色功能：第一，規(guī)?；馁Y源共享。為師生提供資源共享平臺，各個學校的教學資源以專業(yè)為單位都可以分享上傳到學習平臺上，使得這些資源可跨校分享交流，相互借鑒，促進高校之間的交流與合作，使得優(yōu)秀的教學資源得以充分利用，減少學生搜索資料的精力和時間。第二，全新的互動性與趣味性。開設(shè)趣聊區(qū)、班級群、彈幕聊功能板塊。趣聊區(qū)：根據(jù)不同興趣愛好分群聊天，選擇度高，讓相同興趣的人聚集到一起，打破以往交流的局限性。班級群：不同于普通意義上的分班模式，根據(jù)課程，將所有由同一教師同時教授同一門課的學生統(tǒng)一分班，便于師生交流，教師線上發(fā)布任務(wù)更統(tǒng)一方便。彈幕聊：根據(jù)話題可選擇相應(yīng)趣聊區(qū)，除普通群聊方式外，還設(shè)有彈幕交流方式，增強用戶間的互動。第三，“拼課”的新概念。為對校內(nèi)有共同課程喜好的同學提供平臺，采取統(tǒng)計、聯(lián)系、開課、通知的方法使得喜歡同一門課程的同學聚在一起，減少教學資源浪費。第四，系統(tǒng)化的記錄。學生可選擇如知識框架、知識脈絡(luò)等表格進行編輯記錄，有關(guān)學習的東西可以隨時記錄，也可以對記錄的內(nèi)容進行分類管理，方便查看。

四、面臨的挑戰(zhàn)

移動智能終端學習平臺為高校師生提供了廣闊的學習環(huán)境，但仍存在一些不足。

(一)如何培養(yǎng)學生良好學習習慣，提高學習能力。應(yīng)對方法：互聯(lián)網(wǎng)本身有很強的吸引力，結(jié)合學習的課程，給學生呈現(xiàn)出輕松愉快的學習環(huán)境。同時根據(jù)視頻、答疑、討論、檢測等多樣化的形式輔助課堂教育，幫助學生深入認知。學生可以隨時隨地進行學習，增加學習的互動性，大幅度提升學習興趣。

(二)如何實現(xiàn)教育資源共享共建。應(yīng)對方法：線上教育與線下教育的結(jié)合。高校要將在線學習納入教學體系，參與日常教學活動，就必須注重其與現(xiàn)有教學體系的銜接性，在教學內(nèi)容、學習資源的選擇和取舍上需要與課程大綱有所關(guān)聯(lián)；在資源開發(fā)過程中應(yīng)當注重一線教育者和教育研究者的直接參與，以對教學內(nèi)容有所側(cè)重，結(jié)合新技術(shù)、新思維，讓真正優(yōu)秀的教學資源得到充分利用，從而做到突出重點、有的放矢。

(三)如何實現(xiàn)師生自身價值。應(yīng)對方法：一線教育者和研究者的直接參與，可以讓教師時刻站在學科的前沿，廣聞博識、游刃有余地科學施教。優(yōu)秀的教學是教師自身價值體現(xiàn)，高效、高質(zhì)量的教學可以使學生受益匪淺。學生擁有了自由的學習環(huán)境、良好的學習氛圍和正確的指導,使學生能自發(fā)、自主地探究知識，找到學習的快樂。

五、結(jié)語

在當前互聯(lián)網(wǎng)時代，應(yīng)該鼓勵高校師生充分利用在線學習平臺獲取教育資源，實現(xiàn)教育學的良好互動，互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合能有效地為師生提供即時高效的學習交流平臺，使師生能夠更高效地獲取多樣化的教育資源，營造良好的學術(shù)氛圍，實現(xiàn)信息技術(shù)與科學教學深度融合。