□李飛飛 李園園 李洪雷 王 萌

一、引言

1993年，美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授LeRoy A. McGrew最早提出微課雛形[1]。2008年，微課這一概念被美國(guó)新墨西哥州胡安學(xué)院正式提出，并將其運(yùn)用到在線課程教學(xué)中，受到大家普遍關(guān)注，2012年，MOOC闖入人們的視野。哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)等世界著名大學(xué)紛紛加入慕課。2011年，美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)辦了可汗學(xué)院的視頻網(wǎng)站，該網(wǎng)站涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科的教學(xué)視頻、課后測(cè)驗(yàn)等，吸引了教師和學(xué)生的廣泛參與和一致好評(píng)。2011年加拿大《環(huán)球郵報(bào)》將“翻轉(zhuǎn)課堂”評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，成為教育界關(guān)注熱點(diǎn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，“翻轉(zhuǎn)課堂”在世界范圍逐漸流行起來(lái)[2]。2010年，我國(guó)教育局研究人員胡鐵生率先提出微課概念。2012～2013年，我國(guó)教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦了首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽[3]。2013年MOOC在中國(guó)正式拉開(kāi)帷幕，北大、清華等高校先后加入慕課平臺(tái)，國(guó)內(nèi)建成了一些具有影響力的慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，例如“中國(guó)大學(xué)MOOC”、“學(xué)堂在線”等。目前，國(guó)內(nèi)多所高校開(kāi)始研究MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂之間的融合，例如，曾明星等[4]將MOOC資源與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行融合，構(gòu)建了新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；張輝等[5]建立了三位一體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式(MOOC—課堂教學(xué)—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐)；劉波等[6]則將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂基本原理相融合，提出課程設(shè)計(jì)三階段學(xué)習(xí)模型以及培養(yǎng)模式等。

多年來(lái)，藥學(xué)課程的教學(xué)改革分別在課程網(wǎng)站建設(shè)、教學(xué)教輔材料建設(shè)、PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法和考核方式等方面進(jìn)行了不斷的探索，取得了良好的效果，但也出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，尤其是在師生交流互動(dòng)、提高課程參與度、國(guó)際化程度等方面尚需進(jìn)一步改善。而自2012年起，MOOC在線開(kāi)放課程得到大規(guī)模推廣，在一定程度上解決了藥學(xué)教學(xué)中的難題，為推行藥學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)造了結(jié)機(jī)會(huì)。與其他學(xué)院的學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生有著自身的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)體之間的差異性較大，普遍重視實(shí)踐，但是學(xué)習(xí)缺乏自主性，在教學(xué)實(shí)踐中，需要探索解決這一問(wèn)題。所以，在藥學(xué)課程教學(xué)中，引入基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這是一個(gè)亟需解決的課題，有利于幫助獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生除了具備當(dāng)代大學(xué)生的共性外還對(duì)新鮮物充滿強(qiáng)烈的好奇心，普遍重視實(shí)踐活動(dòng)，其組織能力、協(xié)調(diào)能力都比較強(qiáng)，但缺點(diǎn)是學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異性，缺乏自主性學(xué)習(xí)能力。針對(duì)這一問(wèn)題，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，引入MOOC建立全新的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，教師和學(xué)生之間通過(guò)互換角色，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而在一定程度上有利于獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

從學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，MOOC教學(xué)與翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)相互依存，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)兩者進(jìn)行結(jié)合，有利于提升教學(xué)時(shí)效性。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言，脫離母體后教學(xué)資源緊張，年輕教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富。MOOC可以提供很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，借助翻轉(zhuǎn)課堂，有利于全面提升任課教師的信息技術(shù)能力、課程資源整合能力、課堂互動(dòng)能力等。從教學(xué)效果來(lái)看，傳統(tǒng)藥學(xué)課堂教學(xué)不僅制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，而且固化了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，對(duì)于理論與實(shí)踐結(jié)合較為密切的課程來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端顯而易見(jiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生需要重新定位，通過(guò)調(diào)整不斷適應(yīng)發(fā)展變化的教學(xué)要求。

這種教學(xué)模式的探索研究經(jīng)驗(yàn)可以推廣到其他的專業(yè)課程上以及其他同類的獨(dú)立學(xué)院課程教學(xué)中，有利于改革學(xué)校的教學(xué)模式，完善教學(xué)管理機(jī)制，同時(shí)可以更好地優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院的教育教學(xué)體系。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用

通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)的梳理與分析，對(duì)本課題研究的相關(guān)問(wèn)題有一定程度的認(rèn)識(shí)，選取藥學(xué)、藥貿(mào)專業(yè)的藥學(xué)專業(yè)課程，如藥劑學(xué)作為實(shí)驗(yàn)研究課程。

(一)前期準(zhǔn)備。資料搜索和課程篩選。從視頻課程中選擇和教學(xué)大綱契合度高、難度適宜、知識(shí)點(diǎn)清晰的視頻作為學(xué)生課下學(xué)習(xí)的材料。

(二)教學(xué)環(huán)節(jié)安排。

1.課前。教師在上課的2～3天前將相關(guān)學(xué)習(xí)材料以及課前自主學(xué)任務(wù)單發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成課前自主學(xué)任務(wù)單，標(biāo)記疑惑。

2.課中。在課中教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)反饋學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并進(jìn)行小組討論，進(jìn)一步展示學(xué)習(xí)成果；通過(guò)與教師進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的內(nèi)化，教師在答疑環(huán)節(jié)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.課后。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束一個(gè)單元時(shí)，教師組織進(jìn)行單元檢測(cè)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生作品，學(xué)生分享作品，學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，采用基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行日常教學(xué)，其目的是幫助學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識(shí)，這種教學(xué)模式，雖然不能通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)衡量教學(xué)效果，但是仍然是一個(gè)易于比較的依據(jù)。除考試成績(jī)外，學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的程度以及學(xué)生通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)習(xí)自主性等，都在成功實(shí)施這一教學(xué)模式的框架內(nèi)。通過(guò)成績(jī)分析以及調(diào)查問(wèn)卷分析，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

在國(guó)內(nèi)外已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，從分析獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀入手，利用MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生擁有更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和更靈活的學(xué)習(xí)方式?？紤]不同專業(yè)(如藥學(xué)、藥物制劑、藥物貿(mào)易專業(yè))對(duì)藥學(xué)的要求，選擇合適的課程及內(nèi)容并搜索篩選視頻，課前發(fā)布教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)任務(wù)單讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)后將問(wèn)題帶到課堂上來(lái)，充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行點(diǎn)睛式的提高和答疑解惑。教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，通過(guò)對(duì)單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)的分析以及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式調(diào)查問(wèn)卷的分析對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)指導(dǎo)改進(jìn)藥學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐，提升教師信息技術(shù)能力、課程資源整合能力、課堂互動(dòng)能力等各方面綜合能力，提升獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。