□楊 桐

一、引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在不斷地調(diào)整和變化，對(duì)勞動(dòng)者的要求也相應(yīng)地發(fā)生著變化。新形勢(shì)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育提出了更高的要求，呼喚職業(yè)教育能夠提供大量適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的一線高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。職業(yè)教育是技能人才培養(yǎng)的主渠道，培養(yǎng)崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的大國(guó)工匠后備人才既是職業(yè)教育發(fā)展的重要機(jī)遇，也是職業(yè)教育所必須擔(dān)當(dāng)?shù)臍v史使命。

“中國(guó)制造2025”是我國(guó)制造業(yè)一個(gè)綱領(lǐng)性的文件,提出了我國(guó)要從制造業(yè)大國(guó)邁向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。然而，目前我國(guó)制造業(yè)生產(chǎn)一線高技能人才的短缺是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的瓶頸。據(jù)調(diào)查,我國(guó)制造業(yè)高級(jí)技工短缺。在我國(guó)7,000萬(wàn)產(chǎn)業(yè)工人中,只有1/3是技術(shù)工人，其中初級(jí)工占到了60%、中級(jí)工35%、高級(jí)工僅為5%。而德國(guó)高級(jí)工的比例為35%～40%。人才是建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的根本。實(shí)踐證明，支撐制造業(yè)發(fā)展需要大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)大量經(jīng)過(guò)技能培訓(xùn)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。因此，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)尤為重要。

二、職業(yè)技能的含義

職業(yè)技能是指學(xué)生將來(lái)就業(yè)所需的技術(shù)和能力，是使學(xué)生能否順利就業(yè)的前提。職業(yè)教育本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)專業(yè)的技能教育，使學(xué)生技能符合相關(guān)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，并通過(guò)授權(quán)的考核鑒定機(jī)構(gòu)，對(duì)勞動(dòng)者的專業(yè)知識(shí)和技能水平進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)與認(rèn)證，使其最終實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

三、當(dāng)代中職學(xué)生的特點(diǎn)

每個(gè)時(shí)代都有每個(gè)時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，當(dāng)代中職學(xué)生也不例外。他們的優(yōu)點(diǎn)是可塑性大，樂(lè)于接受新鮮事物；不足的是由于中職學(xué)校生源的無(wú)限制性，決定了接受教育學(xué)生的特殊性，多數(shù)就讀于中專的學(xué)生仍然存在基礎(chǔ)薄弱且差異性較大的現(xiàn)象。以陜西電子信息學(xué)校近幾年的入學(xué)新學(xué)生為例，每年新生入學(xué)人數(shù)在1,100人左右，其中有300～400人是3+2的學(xué)生，其余均為中專生。他們中有的是為了學(xué)習(xí)技能，畢業(yè)后找到一份好的工作而來(lái)；有的是想借助中專學(xué)習(xí)為跳板，將來(lái)好有機(jī)會(huì)進(jìn)入大?；蚴谴髮W(xué)深造而來(lái)；也有的是因?yàn)橹锌汲煽?jī)太差，或是志愿是由父母填報(bào)的等，屬于非志愿來(lái)校就讀學(xué)習(xí)。近幾年，隨著中等職業(yè)學(xué)校中專與大專3+2院校聯(lián)合辦學(xué)模式的實(shí)行，使得中職學(xué)校的生源選擇有了相應(yīng)的改變，在一定程度上解決了以往因中職學(xué)校生源無(wú)限制性而導(dǎo)致的生源質(zhì)量不高的問(wèn)題，但仍不能徹底改變學(xué)生差異性大給教師教學(xué)帶來(lái)的難度。表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，存在不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，略有難度的知識(shí)與技能掌握的不扎實(shí)、一遇到困難就容易選擇放棄，技能的學(xué)習(xí)不能長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)習(xí)后勁不足等問(wèn)題。

四、中職學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程存在的問(wèn)題與矛盾

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，職業(yè)院校都根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才的需求在不斷調(diào)整本校職業(yè)教育模式、方法，出現(xiàn)了許多特色鮮明的院系和專業(yè)，為職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展積累了大量理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，在實(shí)際工作中，對(duì)中職學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)還存在很多不足，需要對(duì)這些問(wèn)題有更全面、清晰的認(rèn)識(shí)。

(一)傳統(tǒng)觀念對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)的影響。受傳統(tǒng)觀念的影響，社會(huì)上還是存在對(duì)技能教育認(rèn)識(shí)不夠、覺(jué)得學(xué)歷比技能重要的現(xiàn)象。使得一部分孩子不愿在中職學(xué)校就讀，已報(bào)名就讀的學(xué)生中又因各種原因，沒(méi)能結(jié)合客觀實(shí)際，盲目選擇了專業(yè)，導(dǎo)致技能學(xué)習(xí)興趣不濃。這些都在一定程度上影響和制約了學(xué)生技能學(xué)習(xí)效果。

(二)就業(yè)安置不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的技能水平。多數(shù)企業(yè)來(lái)校面試學(xué)生均是以面試及筆試的形式，基本很少涉及對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能的考核，使得很多學(xué)生更愿意將時(shí)間放在面試技巧的研究上，而不是技能操作上。

(三)學(xué)校用于學(xué)生技能培養(yǎng)的教學(xué)資源有限。許多中職學(xué)校的發(fā)展依賴于國(guó)家或者地方專項(xiàng)資金的支持，辦學(xué)條件相對(duì)有限，資金運(yùn)作較慢，學(xué)校設(shè)施和學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備都不能很好地滿足現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)的要求。

(四)教師技能水平有待提高。教師的專業(yè)水平?jīng)Q定著教育質(zhì)量的高低，是影響學(xué)生技能培養(yǎng)的決定因素。受客觀因素的影響，很多專職教師長(zhǎng)期處于繁重的教學(xué)工作中，進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，技能水有待提高。

通過(guò)分析，結(jié)合課題組教師多年的教育工作實(shí)際，本文提出了以下培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的途徑和辦法，并經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的實(shí)施，取得了不錯(cuò)的效果，希望對(duì)職業(yè)教育后續(xù)發(fā)展起到一定的借鑒作用。

五、學(xué)生職業(yè)技能方面培養(yǎng)的途徑及方法

在新的發(fā)展階段，職業(yè)院校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能方面的培養(yǎng)，就必須清楚認(rèn)識(shí)到本校的實(shí)際情況，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，努力構(gòu)建科學(xué)的教育教學(xué)體系，合理設(shè)置專業(yè)、課程，創(chuàng)造環(huán)境和氛圍讓學(xué)生能夠經(jīng)常深入工廠進(jìn)行操作實(shí)踐，切實(shí)提高他們的職業(yè)素養(yǎng)，最終為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

(一)各專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。依據(jù)教育部頒發(fā)的關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱的內(nèi)容，在明確專業(yè)定位和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求不斷變化的基礎(chǔ)上，使各專業(yè)教學(xué)目標(biāo)盡量與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。確定以職業(yè)資格證書(shū)為主要內(nèi)容的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。圍繞目標(biāo)的設(shè)定，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中遵循，做到專業(yè)及課程內(nèi)容與相應(yīng)的職業(yè)崗位緊密結(jié)合，從而幫助學(xué)生明確所學(xué)專業(yè)技能目標(biāo)與未來(lái)就業(yè)職業(yè)目標(biāo)之間的關(guān)系，使學(xué)生具備適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的能力要求。

(二)技能訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)圍繞企業(yè)崗位操作的內(nèi)容展開(kāi)。職業(yè)技能培養(yǎng)作為中等職業(yè)學(xué)校教育工作的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生職業(yè)的選擇及就業(yè)后的發(fā)展有著非常重要的意義。是學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)的基礎(chǔ)，因此，技能訓(xùn)練活動(dòng)應(yīng)圍繞未來(lái)就業(yè)崗位操作內(nèi)容展開(kāi)。為學(xué)生更好地適應(yīng)后續(xù)自身角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)及工作環(huán)境的轉(zhuǎn)變做好準(zhǔn)備。例如：鼓勵(lì)專業(yè)教師連同企業(yè)人員共同設(shè)計(jì)編寫(xiě)校本教材，推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制等校企分工合作，協(xié)同育人，共同發(fā)展的人才培養(yǎng)新模式。都是適應(yīng)需求，提高質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要途徑和方法。

(三)堅(jiān)持校企合作，產(chǎn)教結(jié)合。校企合作，產(chǎn)教結(jié)合，一方面學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)所需要的畢業(yè)生，為企業(yè)提供服務(wù)，為企業(yè)解決生產(chǎn)過(guò)程中的難題；另一方面，企業(yè)也向?qū)W校提出人才培養(yǎng)的要求，為學(xué)校的實(shí)踐性教學(xué)提供保障。通過(guò)校企合作，產(chǎn)教結(jié)合，達(dá)到學(xué)校與企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、雙向參與、互利互惠的目的，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、勇于探索、執(zhí)著追求、銳意創(chuàng)新、工匠精神的培養(yǎng)。

(四)開(kāi)展校內(nèi)技能大賽，將技能比賽常規(guī)化。學(xué)校可以根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際開(kāi)展形式多樣的校內(nèi)技能大賽，并將其常規(guī)化。技能教育看大賽，技能大賽對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有著很大的幫助。第一，幫助學(xué)生培養(yǎng)了敢于探索，勇于進(jìn)取的精神；第二，通過(guò)參加比賽，使學(xué)生掌握了更為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能本領(lǐng)，并在比賽過(guò)程中建立了自信，體現(xiàn)了責(zé)任心，組織紀(jì)律性，溝通能力，團(tuán)隊(duì)合作能力和終身學(xué)習(xí)能力等綜合職業(yè)能力；第三，通過(guò)大賽實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)，以賽促教，教賽結(jié)合”的目的，促進(jìn)技能提高的良性循環(huán)，為日后學(xué)生相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書(shū)的取得奠定基礎(chǔ)。

(五)增強(qiáng)中職學(xué)校師資職業(yè)技能水平。中職教師自身職業(yè)技能水平的高低決定著所培養(yǎng)學(xué)生的技能水平，所以必須不斷提高中職教師自身的職業(yè)技能水平。鼓勵(lì)學(xué)校中青年專職教師積極參加企業(yè)實(shí)踐，并有計(jì)劃地安排教師到相關(guān)企業(yè)行業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保專職教師技能水平的提高。同時(shí)聘請(qǐng)來(lái)自生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的中高級(jí)技師作為指導(dǎo)教師，建立專、兼職教師協(xié)同發(fā)展的教師隊(duì)伍。

(六)將信息化教學(xué)手段貫穿于技能教育培養(yǎng)過(guò)程。隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等以現(xiàn)代信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)手段的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的信息化手段應(yīng)用、服務(wù)于教學(xué)，實(shí)踐證明，將信息化教學(xué)手段的運(yùn)用貫穿于學(xué)生技能培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，可以快速有效促進(jìn)學(xué)生技能本領(lǐng)的掌握和提高。因?yàn)榧寄塬@取的過(guò)程是長(zhǎng)期反復(fù)練習(xí)的過(guò)程，是需要學(xué)生在實(shí)踐中不斷領(lǐng)悟、改進(jìn)及總結(jié)，教師在這一過(guò)程中要對(duì)學(xué)生不斷地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、演示、糾正和重復(fù)示范。這在極大程度上考驗(yàn)著教師和學(xué)生的信心、耐心、毅力和實(shí)際動(dòng)手能力。但同時(shí)也需要花費(fèi)大量的時(shí)間。信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，不但把教師從大量的講解、演示和反復(fù)示范的工作中解放出來(lái)，而且將傳統(tǒng)教學(xué)中的教師為中心的情況轉(zhuǎn)換成了現(xiàn)在學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用的模式，實(shí)現(xiàn)了課堂完全交由學(xué)生的目的。同時(shí)，信息化教學(xué)手段對(duì)教學(xué)內(nèi)容豐富多彩的呈現(xiàn)形式，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)、形象和有趣，滿足了學(xué)生視聽(tīng)感官的需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，加深了學(xué)生對(duì)所要掌握知識(shí)及技能的記憶，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

六、結(jié)語(yǔ)

中等職業(yè)教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，走過(guò)百?gòu)U待興、度過(guò)迅猛生長(zhǎng)，再到新世紀(jì)的健全完善，我國(guó)已經(jīng)建成世界規(guī)模最大的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。這為我國(guó)大規(guī)模培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才奠定了良好的基礎(chǔ)。要發(fā)展就必須找準(zhǔn)改革發(fā)展的路徑，要充分認(rèn)識(shí)到中等職業(yè)教育的發(fā)展一定要與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)技能是確保中職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是中職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。只有優(yōu)勢(shì)得到充分的顯示，才能使職業(yè)教育更具吸引力。