□奧喜平

一、引言

我國高等院校普遍開設(shè)工商管理本科專業(yè)，《財務(wù)會計》(有的學(xué)校開設(shè)《會計學(xué)》)作為工商管理專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，是學(xué)生的必修課程。然而對比會計、財務(wù)、金融類專業(yè)的學(xué)生，工商管理專業(yè)的學(xué)生普遍存在著對《財務(wù)會計》課程了解不深、重視程度不夠、投入不足、知識掌握不扎實、成績不夠理想的情況。隨著經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，我國對外開放的不斷加強，很多有條件的學(xué)校開始在《財務(wù)會計》教學(xué)中采用英文原版教材，開展雙語教學(xué)，教育部、各省、直轄市、自治區(qū)也開始建設(shè)外國留學(xué)生來華英語授課品牌課程。由于學(xué)生的英語水平和雙語教學(xué)的語言要求存在著一定的差距，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進一步下降，學(xué)習(xí)成績也更加不理想，給教學(xué)帶來更大的困難。

本文通過調(diào)查研究，探討工商管理專業(yè)《財務(wù)會計》雙語教學(xué)面臨的問題和存在的困難，分析問題的原因，探索應(yīng)對的措施和解決的辦法，以期對《財務(wù)會計》雙語教學(xué)的改進提供有益的幫助，為培養(yǎng)熟練掌握專業(yè)技能、具有國際化視野的人才作出貢獻。

二、文獻綜述

目前關(guān)于非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)的研究文獻顯示，大部分學(xué)生不了解會計與自己專業(yè)之間的關(guān)系,對課程教學(xué)內(nèi)容滿意度不高,認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與自己的專業(yè)及將來的工作關(guān)系不大,缺乏學(xué)習(xí)興趣;非會計專業(yè)學(xué)生認(rèn)為所采用的教材會計理論過多、會計業(yè)務(wù)處理內(nèi)容太多，與非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生對會計學(xué)知識內(nèi)容的需求取向相差甚遠(yuǎn)，對現(xiàn)行教材不滿意；課程教學(xué)的學(xué)生滿意度較低，教學(xué)效果不理想；大部分學(xué)生對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式不滿意，認(rèn)為以傳統(tǒng)的考試為主的考核方法不科學(xué)，對案例教學(xué)和師生互動比較偏好。關(guān)于雙語教學(xué)存在的困難和問題，文獻顯示，學(xué)生的英語水平和能力是影響雙語教學(xué)的首要原因。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，接受多年應(yīng)試英語教育的學(xué)生英語口語和聽力都比較弱,聽教師講英語比較費力，聽專業(yè)英語更加困難；另外，學(xué)生普遍對英文教材有畏懼心理，英文教材厚,案例多，讀起來很吃力，學(xué)生很難克服困難讀下去，教材的使用率較低。

三、研究設(shè)計

本研究選擇天津理工大學(xué)與加拿大湯姆遜大學(xué)合作的工商管理專業(yè)2017級學(xué)生為研究樣本，在2018年他們修學(xué)《財務(wù)會計》雙語課程的過程中進行調(diào)查。采取普查的方式，共發(fā)放問卷95份，收回有效問卷91份。這些學(xué)生為高考第二批次錄取的學(xué)生，英語成績要求100分以上，在全國高考錄取的學(xué)生中，這是一個最大的群體，因此樣本具有較強的代表性。

問卷中的問題分四部分，第一，考察學(xué)生對本專業(yè)、本課程的了解程度；第二，通過詢問本課程在本專業(yè)中的重要性程度、對學(xué)生未來發(fā)展的影響程度來了解學(xué)生對課程的重視程度；第三，造成學(xué)習(xí)困難的原因；第四，應(yīng)對措施的有效性問題。采用五級數(shù)字量表，“1”表示程度最低，“5”表示程度最高。數(shù)據(jù)方面采用了《財務(wù)會計》課程近三年的學(xué)生期末考試成績。分析方法采用描述統(tǒng)計分析、相關(guān)性分析和對比分析。

四、分析論證

(一)學(xué)生對專業(yè)課程不重視。學(xué)生對工商管理專業(yè)和《財務(wù)會計》課程了解不多，對《財務(wù)會計》課程重視程度不高，對專業(yè)和課程的不了解導(dǎo)致了對課程的不重視。描述統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生對所學(xué)工商管理專業(yè)知識、技能及職業(yè)履職要求的認(rèn)識和了解”(課程了解1)的程度比較低，統(tǒng)計均值為2.7253；“對《財務(wù)會計》課程的知識內(nèi)容及會計專業(yè)、會計職業(yè)的認(rèn)識、了解”(課程了解2)的程度也比較低，統(tǒng)計均值2.4505，兩個變量的平均值均低于五級量表的中性點3；“學(xué)生認(rèn)為《財務(wù)會計》課程在本專業(yè)中的重要性”(重要性認(rèn)識1)的程度也比較低，統(tǒng)計均值為2.7912；“學(xué)生認(rèn)為課程對自己未來的繼續(xù)學(xué)習(xí)和就業(yè)、職業(yè)發(fā)展的重要性”(重要性認(rèn)識2)的程度也比較低，統(tǒng)計均值2.2967，兩個變量的平均值均低于五級量表的中性點3。

進一步分析變量之間的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對工商管理專業(yè)的了解程度、對《財務(wù)會計》課程的了解程度與學(xué)生對《財務(wù)會計》課程的重要性程度、課程對自己未來學(xué)習(xí)和就業(yè)的重要性程度高度相關(guān)。所有變量之間的相關(guān)性分析的顯著性程度均為0.000，顯示高度相關(guān)；變量間的協(xié)方差系數(shù)分別為0.724、0.599、0.574和0.810。

基于以上數(shù)據(jù)分析，結(jié)合對學(xué)生的訪談，了解到學(xué)生對工商管理專業(yè)和《財務(wù)會計》課程不夠了解導(dǎo)致了對《財務(wù)會計》課程學(xué)習(xí)不重視。因為不重視，所以投入的精力和時間也就不多，學(xué)習(xí)效果也不理想。

(二)原版英文教材的使用、雙語教學(xué)加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“英文原版教材增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度”(困難原因1)，和“雙語教學(xué)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度”(困難原因2)均值都大于中性點3，分別為3.2198和3.5604，顯示英文原版教材的應(yīng)用和雙語教學(xué)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)《財務(wù)會計》的難度，且雙語教學(xué)帶來的難度更大一些，這與多數(shù)研究雙語教學(xué)的學(xué)者的觀點相吻合，即“接受多年應(yīng)試英語教育的學(xué)生英語口語和聽力都比較弱,聽教師講英語比較費力，聽專業(yè)英語更加困難”，隨后的訪談也驗證了這一點，而且因為聽課(雙語授課)的困難和閱讀英文教材的困難導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，主動性降低，主動投入的時間和精力嚴(yán)重不足。

(三)采取有效措施和方法提高教學(xué)效果。基于學(xué)生對《財務(wù)會計》課程重視程度不夠，主動投入的時間和精力有限的實際，在教學(xué)過程中通過安排課后個人和小組作業(yè)、公開展示作業(yè)完成情況，引導(dǎo)學(xué)生投入更多的時間和精力來學(xué)習(xí)本課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從2004年開始，一直采用簡R.威廉姆斯等編著、由機械工業(yè)出版社出版的《會計學(xué)：企業(yè)決策的基礎(chǔ)》財務(wù)會計分冊，在工商管理專業(yè)本科教學(xué)中開展雙語教學(xué)，從最初的第十三版到2018年已經(jīng)更新到第十七版。在十五年的教學(xué)過程中，一直探索改進和提高教學(xué)效果的措施和方法。2018年，在教學(xué)過程中借鑒國外同行的做法，結(jié)合自身的實際情況，采取了教師主動介入學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，即在每節(jié)課課后安排2個學(xué)生總結(jié)所講的專業(yè)詞匯、概念和知識點，并在下節(jié)課開始時上臺向全班講解、介紹；每個章節(jié)后安排2～3個小組討論、完成本章節(jié)的典型練習(xí)題，并在班上公開展示。

從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對這些措施認(rèn)可程度都比較高，均值大于4(五級量表)，且差異比較小，標(biāo)準(zhǔn)差均小于1?！皩W(xué)生總結(jié)和介紹上節(jié)課所學(xué)專業(yè)詞匯和知識點”(措施1)的均值為4.1978；“課下的小組討論和課上的小組陳述”(措施2)的均值為4.4725。

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生進行了較大范圍的座談，多數(shù)學(xué)生表示，教學(xué)過程中教師的主動介入，提高了他們對本課程的關(guān)注程度，增加了他們學(xué)習(xí)本課程的時間。這些措施進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動，投入也更多。

(四)教師主動介入，有效提高了學(xué)生成績。教師的主動介入，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步引導(dǎo)學(xué)生投入更多的時間和精力來學(xué)習(xí)本課程，有效地改善了教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。為了驗證2018年實施這些措施的有效性，對2018年的《財務(wù)會計》期末考試成績(對應(yīng)學(xué)生為2017級)、2017年的《財務(wù)會計》期末考試成績(對應(yīng)學(xué)生為2016級)和2016年的《財務(wù)會計》期末考試成績(對應(yīng)學(xué)生為2015級)進行了對比分析，分析顯示未采取這些措施的2016年的成績與采取措施的2018年的成績存在明顯差異，未采取這些措施的2017年的成績與采取措施的2018年的成績同樣存在明顯差異，而未采取這些措施的2016年的成績與同樣未采取措施的2017年的成績沒有明顯差異，具體分析結(jié)果如下：對比樣本T統(tǒng)計分析顯示，2016年的成績與2018年的成績差異明顯，均值差異為“-10.79121”，T統(tǒng)計值為“-4.471”，顯著性程度為“0”；2017年的成績與2018年的成績差異明顯，均值差異為“-9.47253”，T統(tǒng)計值為“-4,214”，顯著性程度為“0”；2016年的成績與2017年的成績沒有明顯差異，均值差異為“-1.31868”，T統(tǒng)計值為“-0.600”，顯著性程度為“0.550”。

由此可以看出，教師通過布置、檢查個人作業(yè)和小組作業(yè)的方式主動介入學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步引導(dǎo)學(xué)生投入更多的時間和精力來學(xué)習(xí)本課程，有效地改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

根據(jù)問卷調(diào)查，結(jié)合訪談和期末考試數(shù)據(jù)分析可以看出，學(xué)生對自己所學(xué)的工商管理專業(yè)和所修的《財務(wù)會計》課程了解不多，認(rèn)識不深刻，原版英文教材的使用、雙語教學(xué)又加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，這些因素疊加，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)《財務(wù)會計》的積極性和主動性，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視程度不夠、投入的時間和精力也不足，結(jié)果教學(xué)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，教學(xué)質(zhì)量不高。在教學(xué)過程中，著眼于“學(xué)”，通過安排課后個人和小組作業(yè)、公開展示作業(yè)完成情況等主動介入措施，積極改善“教”，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步引導(dǎo)學(xué)生增加投入，可以有效地改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。