王雪榮 西安經(jīng)開第一學(xué)校

近幾年來，微課廣泛應(yīng)用在英語、數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。學(xué)校年級(jí)組大膽改革，嘗試將微課引入語文教學(xué)中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1.學(xué)生對(duì)微課很感興趣。2.微課教學(xué)可以讓提升教學(xué)質(zhì)量。3.微課教學(xué)對(duì)幫助成績(jī)較差學(xué)生鞏固知識(shí)效果明顯。

一、解讀“微課”內(nèi)涵

“微課程”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。微課教學(xué)是教與學(xué)活動(dòng)全過程，又是一種新型教學(xué)資源。

二、微課的特點(diǎn)

微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有微課眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，實(shí)際上微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，從這一點(diǎn)上講，它是系統(tǒng)的、全面的，具體特征有以下十點(diǎn)：1.主持人講授性；2.流媒體播放性；3.教學(xué)時(shí)間較短；4.教學(xué)內(nèi)容較少；5.資源容量較小；6.精致教學(xué)設(shè)計(jì)；7.經(jīng)典示范案例；8.自主學(xué)習(xí)為主；9.制作簡(jiǎn)便實(shí)用；10.配套相關(guān)材料。

從微課特征來看，很符合學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)精致，資源容量較小，時(shí)間短，很符合小學(xué)教學(xué)。小學(xué)生的注意力容易分散，一節(jié)課的集中注意時(shí)間約25 分鐘左右，短小的微課很適合小學(xué)生。注意又分有意注意和無意注意，而微課則是以視頻為載體的，形式活潑，具體形象，恰恰可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，有效將無意注意轉(zhuǎn)換為有意注意，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以說微課教學(xué)很符合學(xué)生的心里。抓住心的教育才可以稱得上是有生命的教育。《學(xué)記》里面提到“教學(xué)相長(zhǎng)”這一理念，就是說好的教育教學(xué)一定遵循“教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律”，微課教學(xué)過程中恰恰注重了學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)和體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的框框架架，以一種開放有趣的形式來開展教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)過程注重學(xué)生體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、微課環(huán)境下的語文教學(xué)

(一)氛圍的改變

微課首先是以視頻的形式播放出來的。這個(gè)過程對(duì)于學(xué)生來說，興趣大大增強(qiáng)。例如：傳統(tǒng)語文教學(xué)在進(jìn)行作者簡(jiǎn)介的時(shí)候，老師要么口頭表述，要么讓學(xué)生結(jié)合收集資料淺談，甚至用PPT 出示圖片和文字。而用微課介紹的時(shí)候，孩子們的表現(xiàn)完全是興奮狀態(tài)，動(dòng)畫的播放，豐富多彩的畫面，優(yōu)質(zhì)的配音，緊緊吸引著學(xué)生。最近觀察了自己的課堂和其他同行的課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡從微課中了解作者，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)利用微課給學(xué)生介紹作者，學(xué)生記得更牢固。通過在年級(jí)組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都喜歡這樣的方式了解作者。所以說，微課可以將原來僵化的死板教學(xué)變得生動(dòng)具體形象，提升了學(xué)習(xí)興趣和課堂氛圍，從心理學(xué)角度講，興奮的課堂有興奮的氛圍，興奮的氛圍成就興奮的課堂。

小學(xué)中段老師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，提前將自己的教學(xué)錄制成微課，用生動(dòng)形象的講解，細(xì)致入微的動(dòng)態(tài)圈圈畫畫，將學(xué)生引入情境中。課堂中，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和自主控制課堂的能力都大大提升。這樣的課學(xué)生氛圍，不僅是學(xué)生喜歡，老師也很喜歡。

(二)效果的改變

微課短小精悍，往往圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，合格的微課過程是要求非常完整的。比如：習(xí)作片段教學(xué)、各種句型學(xué)習(xí)、口語交際、形近字區(qū)分、近義詞運(yùn)用等等，都可以以微課的形式走進(jìn)教學(xué)。形式的新鮮，內(nèi)容的精彩，都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

微課它的永久性特點(diǎn)也決定它一定會(huì)促進(jìn)語文教學(xué)。一旦微課錄制好，它可以反復(fù)用，隨時(shí)用，不受課堂的限制，不受時(shí)間的約束，還可以跨越空間。學(xué)生隨時(shí)可以在電腦或者手機(jī)上下載，可以反復(fù)學(xué)習(xí)、鞏固。比如：在進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)，教師把古詩的賞析和翻譯錄制成精美的微課，學(xué)生再也不用費(fèi)苦拔力在書本上抄寫譯文，只需要觀看便可以鞏固知識(shí)，一遍不行看兩遍，兩遍不行看多遍，直到領(lǐng)悟?yàn)橹?。同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)，這也為老師和家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生、檢測(cè)學(xué)生有很大的幫助和促進(jìn)作用。比如：《大青樹底下的學(xué)?！愤@一課，老師在教學(xué)前研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)這一課學(xué)生可能不了解大青樹，也不了解銅鐘和課文中一些難以理解的詞語。于是，就錄制了一節(jié)預(yù)習(xí)微課，課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生們通過課前學(xué)習(xí)，掃除了字詞和常識(shí)方面的障礙，這就為學(xué)文做了很好的鋪墊，也有效節(jié)約了課堂時(shí)間。經(jīng)過觀察和研究，發(fā)現(xiàn)語文的預(yù)習(xí)課都可以制作成微課，這樣可以讓預(yù)習(xí)變得新鮮，學(xué)生樂于參與，同時(shí)也可以逐步解決解決多年來預(yù)習(xí)落實(shí)不到位的問題。

(三)質(zhì)量的改變

微課就是一個(gè)很好的教學(xué)設(shè)計(jì)，在這個(gè)過程中，學(xué)生的參與度越高，課堂效果就越好，教學(xué)質(zhì)量也就越高。

案例一：我做了一個(gè)這樣的試驗(yàn)。給兩個(gè)班同時(shí)設(shè)計(jì)課程“轉(zhuǎn)述句的技巧”，一個(gè)班用微課教學(xué)，一個(gè)班用傳統(tǒng)講述的形式教學(xué)。教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行效果驗(yàn)證測(cè)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參與微課教學(xué)的班級(jí)成績(jī)明顯高于傳統(tǒng)講述教學(xué)的班級(jí)。分析原因：1.傳統(tǒng)講授學(xué)生的吸收不是很高，有87%的學(xué)生能夠掌握知識(shí)點(diǎn)，并過檢測(cè)，另外百分之十三的學(xué)生記憶不清楚，似是而非，反映在試卷上可謂是漏洞百出。而微課教學(xué)班的學(xué)生因?yàn)榭梢苑磸?fù)看微課，知識(shí)點(diǎn)掌握牢固，合格率達(dá)到了96%，這是第一個(gè)原因。2.微課教學(xué)由于形式新穎，學(xué)生本身的注意力和學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性發(fā)揮較好，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注度高，記憶準(zhǔn)確率高。

案例二：我將本學(xué)期所學(xué)的課文知識(shí)要點(diǎn)都錄制成短小精悍的微課，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以自主在家里進(jìn)行復(fù)習(xí)。一個(gè)班的學(xué)生水平參差不齊，學(xué)生在復(fù)習(xí)期間完全有自主選擇的權(quán)利，查自己的漏補(bǔ)自己的缺，這樣也大大實(shí)現(xiàn)了分層布置作業(yè)的理念。經(jīng)過檢測(cè)，知識(shí)點(diǎn)掌握程度明顯提高。

案例三：有學(xué)生請(qǐng)假，課程落下，有微課就不怕。將學(xué)生所落下的課程以微課的形式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生先通過自學(xué)，掌握本節(jié)課的大部分知識(shí)，然后再通過設(shè)置問題，向老師請(qǐng)教，最終將本科所有內(nèi)容掌握。我們有個(gè)學(xué)生因?yàn)檎?qǐng)假落下六節(jié)課，我采用發(fā)微課的形式給他補(bǔ)上了。這樣既節(jié)約了老師的時(shí)間，也靈活了補(bǔ)課方式，同時(shí)也是提高教學(xué)質(zhì)量的一種很好的方式。

目前微課教學(xué)已經(jīng)勢(shì)在必行。作為語文教育工作者，我們已經(jīng)深切感受到微課給課堂帶來的活力，給教學(xué)帶來了生機(jī)。我將繼續(xù)學(xué)習(xí)、研究微課教學(xué)的高效運(yùn)用，開發(fā)自己的微課資源，讓微課更好地為教學(xué)服務(wù)。