□王暉楠

高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，其今后將成為我國教育事業(yè)發(fā)展的重要人才，學(xué)前教育是社會現(xiàn)代化發(fā)展下的重要教育層次，但現(xiàn)階段我國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量并不滿足發(fā)展需求，學(xué)生職業(yè)能力、素質(zhì)等都存在欠缺，不利于我國學(xué)前教育的進(jìn)一步提升。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，應(yīng)該積極引入新教育理念，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)體系，結(jié)合信息化教學(xué)手段提高學(xué)前教學(xué)的培養(yǎng)質(zhì)量，以多種豐富的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生在今后工作中的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)我國學(xué)前教育人才的優(yōu)質(zhì)化。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力

職業(yè)能力是一個(gè)人從事某個(gè)職業(yè)中應(yīng)該具備的某些能力，主要分為三種能力。

(一)基本能力。學(xué)前教育作為教育專業(yè)，其從事專業(yè)的人才需要具備教師的一些基本素質(zhì)特征，所以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備以下基本能力：良好的思想素質(zhì)以及健康的人格，熱愛學(xué)前事業(yè)并且具備較強(qiáng)的事業(yè)心以及責(zé)任感，教師職業(yè)是人類靈魂的工程師，必須要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)以及健全的思想品德，才能夠?yàn)樵杏鲎鎳鴥?yōu)秀的未來；具備較強(qiáng)的人文素質(zhì)以及科技素養(yǎng)，敦實(shí)的理論知識以及良好的語言表達(dá)能力，可以熟練運(yùn)用現(xiàn)代各類教學(xué)工具并且相應(yīng)的基本判斷推理能力，學(xué)前教育教師作為學(xué)生啟蒙以及教育的起點(diǎn)，必須要認(rèn)真負(fù)責(zé)并且豐富扎實(shí)的理論知識和語言表達(dá)能力，才能夠教育好學(xué)生，這是作為教師的最基本能力[1]。

(二)專業(yè)能力。專業(yè)能力是針對學(xué)前教育這個(gè)職業(yè)而言，學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)實(shí)力，符合學(xué)前教育職業(yè)發(fā)展的基本的需求。學(xué)前教育專業(yè)能力一共分為三大板塊，一是專業(yè)知識，學(xué)生需要了解有關(guān)學(xué)前教育的相關(guān)政策以及綱領(lǐng)性文件，掌握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律以及認(rèn)知階段，明白幼兒教育基本原理以及幼兒園組織管理的基本常識，對今后幼兒教育發(fā)展以及幼兒教育的實(shí)際工作內(nèi)容了如指掌，才能夠適應(yīng)學(xué)前教育職業(yè)；二是專業(yè)技能，專業(yè)技能不同于基本能力，是針對學(xué)前教育的實(shí)際教育對象——幼兒，對其教育需求以及發(fā)展方向，掌握相應(yīng)的教育教學(xué)技能，除卻一般的普通話，英語證書以外，還需要具備較強(qiáng)的保教技能、科研技能以及藝術(shù)技能，能夠?qū)τ變河行У剡M(jìn)行知識教授以及能力培養(yǎng)，以各種形式完善教育教學(xué)活動(dòng)，確保幼兒能夠在活動(dòng)中成長，另外還需要具備相應(yīng)的幼兒園管理能力以及技能，實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)工作的有效展開；三專業(yè)態(tài)度，學(xué)生需要具備教育信念以教育態(tài)度，具有相應(yīng)的教學(xué)熱情以及教學(xué)信念，才能夠在學(xué)前教育職業(yè)中長期進(jìn)行教學(xué)獲得感，明白自身的社會定位，滿足教育教學(xué)活動(dòng)以及今后發(fā)展的需求，這是作為學(xué)前教師最基本的職業(yè)觀念[2]。

(三)關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力主要有兩點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力與社會能力。學(xué)習(xí)能力是一種轉(zhuǎn)變，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生改變自身的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變到教師學(xué)習(xí)狀態(tài)，高職學(xué)生從初中階段開始就處于應(yīng)用教育模式，雖然在素質(zhì)教育中得到了一定的學(xué)習(xí)能力和方法提升，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的還是學(xué)習(xí)知識，并沒有轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依舊是被動(dòng)學(xué)習(xí)。然而教育教學(xué)需要做到舉一反三，這就需要學(xué)生從教育的本質(zhì)問題上，不斷詢問自己“為什么教”、“教什么”、“怎么教”？從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，有目的地提升自己的教學(xué)能力；社會能力，社會能力是對社會交往、人際關(guān)系的處理能力，學(xué)前教育主要注重幼兒、幼兒園以及家長三方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教育歷來是我國社會發(fā)展以及日常生活的重點(diǎn)，學(xué)前教育教師要能夠做到處理基本的交際問題，確保教育能夠在多方支持的背景下進(jìn)行，才能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量以及水準(zhǔn)，工作中的人際交往以及活動(dòng)組織等都需要社交能力[3]。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)策略

(一)以豐富的職業(yè)能力培養(yǎng)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生能力提升。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，不要從課堂教學(xué)入手，更多地是提高學(xué)生實(shí)踐能力，以針對學(xué)前教育的各種技能展開專業(yè)化技能培訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的互補(bǔ)、配合。在核心課程《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中，課堂教學(xué)需要著重理論教育，通過實(shí)踐活動(dòng)中與幼兒園之間的聯(lián)系，以實(shí)際幼兒行為以及圖片等方式展示學(xué)前心理的相關(guān)表現(xiàn)，例如通過幼兒園合作實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)幼兒園或者是幼兒到學(xué)校的趣味活動(dòng)，通過實(shí)際活動(dòng)觀察兒童的信息現(xiàn)象，研究，通過兒童個(gè)案聯(lián)系幼兒行為，提高學(xué)生對兒童心理學(xué)的把握；或者是利用情景教學(xué)模擬兒童行為以及游戲等，讓學(xué)生親身體會幼兒的心理以及行為表現(xiàn)的意義，針對幼兒班級教學(xué)中存在的實(shí)際問題，針對性的探討解決方法，例如生活情境表演及分析、說課比賽、教育機(jī)智比賽以及學(xué)前教育讀書活動(dòng)及分享等，讓高職學(xué)生能夠通過實(shí)踐活動(dòng)消化理論知識，應(yīng)用知識以及了解實(shí)際教學(xué)工作應(yīng)該注意的各種問題。所以高職院校學(xué)前教育專業(yè)需要加強(qiáng)與當(dāng)?shù)赜變簣@以及幼教中心的合作與交流，讓學(xué)生可以通過幼兒課堂旁觀、幼兒園實(shí)地考察以及教學(xué)實(shí)習(xí)等，逐步強(qiáng)化高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，通過說課比賽以及學(xué)前教育知識競賽等活動(dòng)，提高教育教學(xué)能力以及社交能力，從而滿足學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，促使學(xué)生職業(yè)能力得到切實(shí)發(fā)展[4]。

(二)尊重個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生對職業(yè)的了解。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中，需要格外注重學(xué)生職業(yè)態(tài)度以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)前專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力中，職業(yè)態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)需要長期、潛移默化以及系統(tǒng)的教學(xué)體系，才能夠逐步提高學(xué)生對學(xué)前教育職業(yè)的看法，明白自身今后所處的社會發(fā)展位置，從而為自身發(fā)展提供動(dòng)力源泉。高職院校學(xué)前教育中，需要改變對學(xué)生發(fā)展的錯(cuò)誤觀念，從千篇一律的看法轉(zhuǎn)變到尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以人為本針對學(xué)生個(gè)人風(fēng)格以及不同個(gè)體的需求，引導(dǎo)學(xué)生自身進(jìn)行職業(yè)能力目標(biāo)指向以及水平層次的規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展觀念以及需求因材施教，從學(xué)生的個(gè)人性格、興趣、愛好等入手提高學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力需求，以個(gè)性化教學(xué)和因材施教促進(jìn)學(xué)生自我完善以及能力提升，改變高職教師傳統(tǒng)教學(xué)中的集體化教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自我能力的完善，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)投入到職業(yè)能力培養(yǎng)活動(dòng)中[5]。

三、結(jié)語

總而言之，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備三種職業(yè)能力，一是基本能力，二是專業(yè)能力，三是關(guān)鍵能力。高職院校要以豐富多樣的職業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合學(xué)前教育理論教學(xué)，綜合性地提升學(xué)生的職業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，滿足現(xiàn)代化社會對學(xué)前教育人才的需求。