□張 磊 張彤彤

一、引言

隨著我國高職教育的不斷進步和發(fā)展，單純的課堂教育和網絡教育等傳統(tǒng)的教學模式，由于其地點、時間、設備、內容等方面存在的多重限制，已經不符合現(xiàn)代發(fā)展的教學需求，已不能完全滿足學生日益增長的學習需求。很多學校正在改革并實施基于工作任務的一體化教學模式，此教學模式是根據(jù)實際生產過程和崗位需求而設計的教學任務，具有很高的實用性、操作性和理論教學性，但是在實際教學中出現(xiàn)了學生只是課上學習，課前和課后時間未做到有效的預習和復習，偏技能訓練，輕理論學習。

現(xiàn)在的高職學生人手一部智能手機，課堂上也會玩手機，如何將手機變?yōu)橛兄趯W習的有用裝備，教育者一直在尋求這個問題的解決辦法?，F(xiàn)在國內外很多專家和學者就在研究移動學習模式的構建，移動學習，顧名思義，未來的學習應該擺脫時間和空間束縛，使人們可以根據(jù)實際需求隨時隨地學習。因此，本課題就是在研究基于電腦及移動終端的混合式移動學習模式的基礎上，探索相關教學策略，增加過程性評價的比重，提出多種評價方式相結合的方式，以用于高職教學上。

二、基于移動學習的混合教學模式的研究與實踐情況

(一)以實際任務為引領，實踐線上線下混合式教學模式的改革。本文進行研究的課程是《電機驅動與調速》，授課對象是機電一體化技術、電氣工程及自動化等專業(yè)的大二學生。根據(jù)一體化改革示范專業(yè)課程結構調整，《電機驅動與調速》課程是包含原來的《交直流調速系統(tǒng)》和《電機與電力拖動》兩門課內容的，該課程又需要大量的實踐操作來鞏固理論知識點，現(xiàn)在需要進行資源整合后重新制定課程標準，設計滿足教學要求的典型工作任務項目，注重培養(yǎng)學生實踐能力和職業(yè)道德，學生在學習時掌握相關的職業(yè)技能、理論知識，教學方式采用混合式教學模式，盡可能利用實際工作任務進行教學，提高操作技能。

(二)以藍墨云班課平臺為載體，建設移動課程學習資源庫。首先教師制作基于《電機驅動與調速》課程精品資源庫，包括微課、操作視頻、課件、任務工單、實訓指導書等，并將這些資源打包成為課程資源包。課程組教師根據(jù)該課程具體崗位能力要求，提取對應課程的關鍵任務及技能點，將每個具體任務劃分到每節(jié)課，明確每堂課的具體目標和具體教學任務。要實現(xiàn)線上線下混合式教學模式的改革，就要豐富學生的學習資源，改變學生學習只靠課本和習題冊的學習方式，改變學生只是課上學習，課前不預習課后不復習的現(xiàn)狀。

建立基于云班課的《電機驅動與調速》課程資源庫、習題庫及活動庫。把教學團隊所做的課程資源都上傳至藍墨云班課，每位同學都可以隨時隨地進行查看學習，引入藍墨云班課平臺的移動學習方式，將混合教學模式與一體化教學融合，增加教學過程中信息化手段應用比重，完善教學資源，實現(xiàn)學生線上線下高效學習。學習模式多樣化，教學方式多樣化，學習過程的可監(jiān)控，學習效果的有效反饋，教學效果的有效評價，都可以進一步豐富教學資源庫。

(三)推進新型課堂教學模式，增加信息化教學手段。傳統(tǒng)課堂中教師反對學生拿手機進課堂，采用移動學習方式后，學生可以通過藍墨云班課、QQ學習小組及學院數(shù)字化資源平臺等學習資源進行課前學習，教師有效利用移動學習終端增加授課的趣味性。課堂教學后教師針對下一節(jié)課的學習內容及時發(fā)布任務以及完成該任務需要進行學習的知識點、技能點和資源，學生進行課下移動學習，并對學習效果及時進行檢測。學生在課前階段就通過混合媒體技術獲得多種資源，并進行有效學習，內容掌握程度能達到50%以上。學生根據(jù)教師設置的任務進行學習，學習小組在課下交流、共同學習，個人完成對學習效果的檢測，目標明確，將難點逐步分化。

課上教師分析班課導出學習測試結果數(shù)據(jù)并評價，引導學生及時調整學習策略，改變學習思路，帶著疑問進入課堂教學和實操教學。課上除采用課件教學以外，還采用手機一鍵簽到，隨機搖一搖等點名提問方式，增加微課視頻播放、課堂測驗、投票活動、頭腦風暴、答疑墻、小組學習視頻匯報展播等有趣的環(huán)節(jié)，提高學生課堂參與度，活躍課堂的學習氛圍。每節(jié)課上教師利用三維動畫、軟件虛擬仿真、微課視頻、交互式動畫、交互式電子教材等信息化手段，豐富教學內容呈現(xiàn)方式，將復雜問題簡單化，抽象問題形象化，枯燥問題趣味化，突破教學重難點，使教學活動更加高效。

(四)以建設課程資源庫為契機，推動專業(yè)教師教學研究能力提高。從事教學改革的教師深知高職學生對創(chuàng)新學習模式、創(chuàng)新教學方式改革的需求，他們就處在“互聯(lián)網+”背景下高職院校大力發(fā)展線上線下多維教育的洪流中。從知識結構、專業(yè)素質和已有經驗看，這支隊伍是很出色的。在未采用線上線下的混合教學前，教師只專注于課堂教學，無法將學生課下時間納入到課堂教學中，學生學習效果差，時間利用率低。教師在制作多種形式的教學資源，使用信息化技術方面存在短板，通過基于移動學習的線上線下混合教學模式實踐與研究，教師順應這一改革洪流，經過培訓學習，掌握先進教學理論，增強信息化教學技術應用技能。通過信息化教學和藍墨云資源庫的建設喚醒教師在自我專業(yè)技能發(fā)展的需求和意識，結合教師的專業(yè)和教學開展情況進一步展開行動學習研究,從而不斷提高專業(yè)教師的教學能力、科研能力，建設一支愛鉆研、肯實踐的師資隊伍。

三、結語

在機電專業(yè)的《電機驅動與調速》課程中采用基于移動學習的線上線下混合教學模式實踐證明，該教學模式可以有效提高學生學習效率和自覺性。學生在課下移動互助學習中增強了社交溝通和團隊協(xié)作能力，在課上小組理論學習中在反復討論和研究中內化了知識，鍛煉了分析和解決問題的能力，實踐操作中通過反復練習、小組評價等方式加強了創(chuàng)新研究探索能力，進一步培養(yǎng)了學生精益求精、安全文明操作及團隊協(xié)作的意識和工匠精神。所以“互聯(lián)網+”背景下基于移動學習的混合式教學模式可以在其他課程中推廣使用。