韓會慶 張新鼎 陸 藝

（貴州理工學(xué)院建筑與城市規(guī)劃學(xué)院 貴州 貴陽 550003）

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展以及城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的不斷加快，規(guī)劃人才和土地資源越來越難以滿足社會的需求，如何提高現(xiàn)有土地資源的利用率，合理進行土地管理和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃是當(dāng)下亟待解決的問題[1]。因此，教育部于2012年將原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)和自然地理與資源環(huán)境兩個專業(yè)[2]。其中，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)著重關(guān)注我國人口、資源、環(huán)境與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展之間的矛盾以及適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的新要求，旨在培養(yǎng)從事城鄉(xiāng)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃的研究、教學(xué)、開發(fā)或應(yīng)用的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才[3，4]。自該專業(yè)設(shè)立以來，學(xué)者紛紛從專業(yè)定位[5]、培養(yǎng)方案修訂[6]、課程體系設(shè)置[7]、實踐教學(xué)體系改革[8]、人才培養(yǎng)模式[9]以及專業(yè)社會需求[10]等多方面對該專業(yè)建設(shè)進行了初步探討。但這些專業(yè)教學(xué)改革主要是通過用人單位調(diào)研、校際交流、專家意見等方面得以推進，忽視了學(xué)生作為利益主體的核心地位，不能真正體現(xiàn)學(xué)生的訴求。本文以貴州理工學(xué)院為例，從學(xué)生的視角出發(fā)，對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革認(rèn)同度進行理論和實際的探討，既可促進本校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)水平的提升，同時也為新時期該專業(yè)建設(shè)提供參考。

1 貴州理工學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)概況

貴州理工學(xué)院自2016年招收第一批人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科生以來，在充分考慮社會需求、學(xué)科支撐、學(xué)校定位、專業(yè)性質(zhì)與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系背景下，基于OBE教育培養(yǎng)模式，從原有的以內(nèi)容為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的獲得和獲得方式，強調(diào)學(xué)生成長和專業(yè)能力的提升，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于：培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展需要，具備人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、知識和技能，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，接受一定科學(xué)思維的訓(xùn)練和良好的專業(yè)技能訓(xùn)練，立足于宏觀、中觀區(qū)域規(guī)劃、旅游規(guī)劃和土地規(guī)劃，從事城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃研究和開發(fā)等工作的“強責(zé)任、精技術(shù)、善管理、重實踐、求創(chuàng)新”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。此外，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)遵從系統(tǒng)性、可比性、可操作性以及實用性的原則，講求能力導(dǎo)向以及多元評價，打破常規(guī)，以多形式全方面的考核方式、針對性的授課形式、高效易懂的教學(xué)方法以及實用性強的課程體系設(shè)置等教學(xué)形式來培養(yǎng)學(xué)生，為培養(yǎng)出社會認(rèn)可的高素質(zhì)應(yīng)用性人才而不斷努力。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象。貴州理工學(xué)院建筑與城市規(guī)劃學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)2016級和2017級本科學(xué)生，共203人，其中2016級兩個班106人，男生82人，女生24人；2017級兩個班97人，男生63人，女生34人，詳見表1。

表1 班級基本情況調(diào)查統(tǒng)計

2.2 研究方法。依據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)方案以及結(jié)合學(xué)生實際特點進行問卷設(shè)計，并咨詢相關(guān)專家以提高問卷的科學(xué)性、合理性。針對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)2016級和2017級的203人，共發(fā)放調(diào)查問卷203份，收回有效問卷203份，回收率和有效回收率均為100%。調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0軟件進行統(tǒng)計分析與處理。

3 結(jié)果與分析

3.1 學(xué)生對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)同度。對于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的認(rèn)可度較高，尤其是“具備較強的規(guī)劃實踐能力，具有較熟練的GIS和CAD的操作能力，能夠在城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)部門從事規(guī)劃和管理類工作”和“具有良好的職業(yè)道德和較高的職業(yè)素養(yǎng)、有社會責(zé)任感”，認(rèn)可的學(xué)生分別占62.9%和60.2%，只有“具有創(chuàng)新意識，掌握基本的創(chuàng)新方法，能夠從事運用創(chuàng)新意識與創(chuàng)新方法設(shè)計和解決規(guī)劃設(shè)計問題的工作”的認(rèn)可度相對較低，僅為45.1%，說明學(xué)生對于自我創(chuàng)新尚缺乏自信心，未來的教學(xué)過程中，需要加倍關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新能力，詳見表2。

表2 對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)同度 (%)

3.2 學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)同度。對于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置，73.7%的學(xué)生認(rèn)為“理論多，實踐少”。其中，男生認(rèn)為專業(yè)課程設(shè)置缺乏實踐課程，相比較而言，女生對專業(yè)實踐課程的設(shè)置是較為認(rèn)同的，另外2017級學(xué)生對于專業(yè)實踐課程的設(shè)置認(rèn)同度低于2016級。詳見表3。

表3 對專業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)同度 (%)

3.3 學(xué)生對專業(yè)必修課考核方式的認(rèn)同度。關(guān)于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)必修課考核的方式，73.8%的學(xué)生均認(rèn)可“理論閉卷考試與實踐作品相結(jié)合”的考核方式，只有少部分學(xué)生不認(rèn)可該方式。此外，無論是2016級還是2017級，對專業(yè)必修課考核方式的認(rèn)同情況均與整體情況相似。而男生和女生除去均認(rèn)可“理論閉卷考試與實踐作品相結(jié)合”的方式外，女生中也有24.5%的人認(rèn)同“單一理論閉卷考試”，而很少有人認(rèn)同“單一實踐作品”的考核方式，男生則相反，更加傾向于動手的實踐考核方式。詳見表4。

表4 對專業(yè)必修課考核方式的認(rèn)同度調(diào)查 (%)

3.4 學(xué)生對專業(yè)課程授課形式的認(rèn)同度。關(guān)于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程授課形式，“與社會現(xiàn)實接軌”和“培養(yǎng)學(xué)生實踐能力”受學(xué)生的認(rèn)同度最高，占比分別為22.%和21.9%。此外，2016級學(xué)生臨近畢業(yè)，更加關(guān)注當(dāng)下的情況，因此對“與社會現(xiàn)實接軌”的認(rèn)同度最高。詳見表5。

表5 對專業(yè)課程授課形式的認(rèn)同度調(diào)查 (%)

3.5 學(xué)生對專業(yè)教學(xué)方法的認(rèn)同度。關(guān)于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)方法，學(xué)生更愿意接受“案例討論式”教學(xué)方法，占比為42.9%；其次為“啟發(fā)討論式”教學(xué)方法，占比為27.2%；而對于“傳統(tǒng)教學(xué)式”的教學(xué)方法，學(xué)生的認(rèn)同度則較低，僅為10.1%。其中2016級在逐漸適應(yīng)了大學(xué)學(xué)習(xí)方式后，思維發(fā)生較大轉(zhuǎn)變，對傳統(tǒng)教學(xué)方式趨于不認(rèn)同，相比之下，2017級則仍受中小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響較深，對“傳統(tǒng)教學(xué)式”的教學(xué)方法有較高的認(rèn)同度。詳見表6。

表6 對專業(yè)教學(xué)方法的認(rèn)同度調(diào)查 (%)

3.6 學(xué)生對現(xiàn)行實踐課程體系的認(rèn)同度。對于現(xiàn)行的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐課程體系，21.2%的學(xué)生認(rèn)為“實踐教學(xué)經(jīng)費投入少，實踐教學(xué)軟件、硬件建設(shè)薄弱”，19.5%的學(xué)生認(rèn)為“實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時相對較少，針對性不強”，學(xué)生普遍認(rèn)為當(dāng)前人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的實踐課程體系存在這兩大主要問題。

表7 對現(xiàn)行實踐課程體系的認(rèn)同度調(diào)查 (%)

3.7 學(xué)生對公共基礎(chǔ)課程提升專業(yè)能力培養(yǎng)的認(rèn)同。對于9門主要公共基礎(chǔ)課的認(rèn)同度調(diào)查中，占比排前三的分別是“大學(xué)計算機基礎(chǔ)(19.1%)”、“大學(xué)英語(14..0%)”和“大學(xué)數(shù)學(xué)(11.1%)”。此外，男生對公共基礎(chǔ)課提升專業(yè)能力培養(yǎng)的認(rèn)同度整體上較為均衡，而女生則較為兩極分化，22.6%認(rèn)同“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”、21.9%認(rèn)同“大學(xué)英語”，而僅有3.2%的學(xué)生認(rèn)同“大學(xué)體育”以及5.2%的學(xué)生認(rèn)同“形勢與政策”對專業(yè)能力培養(yǎng)有較高貢獻。詳見表8。

表8 對公共基礎(chǔ)課程提升專業(yè)能力培養(yǎng)的認(rèn)同度調(diào)查 (%)

3.8 學(xué)生對專業(yè)課程提升專業(yè)能力培養(yǎng)的認(rèn)同。對于14門主要人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課認(rèn)同度調(diào)查中，無論是2016級還是2017級，無論是男生還是女生，對“計算機輔助設(shè)計”、“手繪”和“遙感與地理信息系統(tǒng)”三門實踐操作課程的認(rèn)同度均較大，占比分別為10.4%、9.2%以及8.9%。詳見表9。

表9 對專業(yè)課程提升專業(yè)能力培養(yǎng)的認(rèn)同度調(diào)查 (%)

4 結(jié)論與討論

對教學(xué)改革的培養(yǎng)目標(biāo)、考核方式、授課形式、教學(xué)方法以及課程體系設(shè)置等的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生高度認(rèn)同“具備較強的規(guī)劃實踐能力，具有較熟練的GIS和CAD的操作能力，能夠在城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)部門從事規(guī)劃和管理類工作”的培養(yǎng)目標(biāo)，并對“理論閉卷考試與實踐作品相結(jié)合”的考核方式、“與社會現(xiàn)實接軌”和“培養(yǎng)學(xué)生實踐能力”的課程授課形式以及“案例討論式”的教學(xué)方法均有較高的認(rèn)同度。此外，除去“計算機輔助設(shè)計”、“手繪”和“遙感與地理信息系統(tǒng)”三門專業(yè)實踐操作課程受到學(xué)生的極大認(rèn)同外，學(xué)校為本專業(yè)開設(shè)的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”、“大學(xué)英語”以及“大學(xué)數(shù)學(xué)”等公共基礎(chǔ)課程也受到學(xué)生的較大認(rèn)同。綜合對教學(xué)改革后的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系以及教學(xué)方式等的調(diào)查分析，學(xué)校對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強實踐能力的應(yīng)用型人才，學(xué)生對此也高度認(rèn)同，這與李陶深[11]認(rèn)為“培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才是地方本科院校的一項重要使命”，以及劉慶廣[12]認(rèn)為“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐性較強，實踐教育對培養(yǎng)學(xué)生成才具有重要作用”的觀點相一致，說明本專業(yè)的改革發(fā)展是順應(yīng)社會的需要、滿足社會的需求，專業(yè)教學(xué)改革是受到學(xué)生認(rèn)可的。

然而由于教學(xué)改革時間尚短，在教學(xué)過程中還有有待加強、完善的地方，如學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程的設(shè)置是“理論多，實踐少”，并認(rèn)為實踐課程體系中存在“實踐教學(xué)經(jīng)費投入少，實踐教學(xué)軟件、硬件建設(shè)薄弱”等問題，這也是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)完善教學(xué)改革、提高實踐教學(xué)質(zhì)量以及實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中亟待解決的問題。