□孫 宇

隨著我國市場經(jīng)濟的深入發(fā)展,企業(yè)間的競爭已由過去的質(zhì)量、價格競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾抛u、企業(yè)形象和服務水平等綜合素質(zhì)的競爭。營銷模式的轉(zhuǎn)變對于營銷人員提出了更高的要求，作為著力于打造應用型技能人才的技工院校，培養(yǎng)目標不僅僅局限在理論知識的掌握程度，更多的在于提升學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，加強實踐經(jīng)驗以適應社會發(fā)展，實現(xiàn)從學校到企業(yè)的無縫對接。

任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法，把傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教育理念轉(zhuǎn)變以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，變被動講授為主動學習，為市場營銷的實踐教學開拓出一條道路。

一、傳統(tǒng)教學模式存在弊端

(一)重理論、輕實踐。市場營銷是一門時效性較強的專業(yè)課程，市場經(jīng)濟的發(fā)展，使得營銷人員的從業(yè)標準越來越高，特別是對于技工院校的營銷專業(yè)學生，實際解決問題的能力成為了從事該行業(yè)的核心競爭力。受制于傳統(tǒng)教育和現(xiàn)實條件的限制，目前技工學校在課程安排上大多以文化課程、專業(yè)理論課程為主，實踐課程一方面安排較少，另一方面缺乏完整的教學大綱和有效的教學計劃，造成教學實施的隨意性大。

(二)課堂缺乏活力。傳統(tǒng)的教學方法，學生很難參與課堂，本身學生具有好動、文化水平較低、知識結(jié)構(gòu)薄弱的特點，對于純理論教學缺乏興趣。另外，很多學生認為市場營銷等同于銷售，學習目標不明確，較難調(diào)動起積極性，對于教師布置的作業(yè)也只是上網(wǎng)找資料應付完成，經(jīng)常出現(xiàn)不同學生交的作業(yè)答案相同的現(xiàn)象。

(三)教學內(nèi)容落后，沒有和現(xiàn)實企業(yè)接軌。信息時代各種理論知識和技術(shù)的更迭速度都很快，而技工教育中所采用的教材的更新速度跟不上實際的發(fā)展需要。不論市場環(huán)境如何變化，依舊沿用既往的舊教案、老案例、固定的授課模式進行講授，未把新的內(nèi)容加入到教學活動中去，學生的學習興趣也在這種枯燥的教學過程中消失殆盡。

二、任務驅(qū)動型教學法適用于營銷策劃類課程教學

(一)營銷策劃課程特點適合采用任務驅(qū)動教學法。營銷策劃類課程是培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識，提升營銷策劃思維的實戰(zhàn)性課程，具有高度的實踐性、創(chuàng)新性和應用性，特點在于知識點易，深奧的理論知識并不多，而相關(guān)的營銷活動策劃技巧和方法則較多，難點在于如何在實踐中熟練把理論知識運用起來，再加諸于自身的發(fā)揮創(chuàng)造。

對于職業(yè)教育的學生而言，課程的關(guān)鍵是發(fā)揮學生主體性，學生能夠在課程中學會做職業(yè)人，學會做事，學會求知。傳統(tǒng)的教學模式學生處于被動接受學習的狀態(tài)，過分強調(diào)對理論知識的識記。為了能更好地實現(xiàn)營銷策劃的科學性和實踐性，教師運用任務驅(qū)動型教學法，將學習內(nèi)容改造為學習任務，通過完成工作任務來完成理論知識與學生經(jīng)驗的融合，既突出知識的系統(tǒng)性、邏輯性，又強調(diào)學生的體驗與感受。

(二)任務驅(qū)動教學法適合技工學校市場營銷專業(yè)學生特點。營銷專業(yè)學生普遍的特點是性格活波開朗、主觀能動性強，有個人獨特的見解，對于實操課程和團隊作業(yè)感興趣。在實際教學過程中抓住學生的特點，選用創(chuàng)新型的教學方式，激發(fā)學生學習興趣。任務驅(qū)動教學法能夠為學生提供體驗實踐、感悟問題的情境，圍繞著工作任務展開學習，通過任務完成結(jié)果和過程性評價完成結(jié)果檢驗、總結(jié)學習過程，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動參與知識的協(xié)作建構(gòu)，培養(yǎng)學生積極主動參與任務，通過團隊合作提升解決問題的能力，這一特點使得營銷專業(yè)的學生更容易接受。

三、任務驅(qū)動教學法的設計

本文以《產(chǎn)品營銷策劃》課程中的“促銷活動設計”這一子任務為例，談談任務驅(qū)動教學法在營銷策劃類課程中的教學設計。

(一)合理組建團隊。本次課程是以班級授課、小組合作學習的形式開展。任務驅(qū)動型教學法中，教師的角色成為監(jiān)督者和指導者，小組數(shù)量過多，不利于教師的有效監(jiān)管，而每個小組的成員數(shù)量過多時，則不利于組內(nèi)公平作業(yè)，會摻雜著濫竽充數(shù)的學生。因此，在分組時應以符合全員參與作為目標，組織任務參與團隊。由5～7人組成團隊，利用組員之間的分工合作進行學習討論，共同找到解決問題的方法以提高學習的有效性，培養(yǎng)學生在設計活動中的創(chuàng)造性思維、團隊合作意識，促進學生主體性和社會化發(fā)展。

(二)精心設計教學任務，激發(fā)興趣。采用任務驅(qū)動教學方法，引導學生積極參與學習過程，才能充分發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。根據(jù)學生的特征、興趣、能力和需求來設計教學任務，將教學目標、重難點蘊含在任務之中，確保學生全身心投入到學習過程中。

依托企業(yè)真實工作任務，進行模擬教學，以企業(yè)完整的工作過程為主線，運用具體的創(chuàng)意構(gòu)思方法解決實際問題，開發(fā)學生活動策劃能力。教師由知識傳授者變?yōu)閷W習指導者，營造師生、生生互動的工作交往情境。學生在教學實踐的過程中，根據(jù)解決問題的需要而凝聚、匯集知識點、儲備職業(yè)技能，在教師的指導下解決問題，并能將其方法以經(jīng)驗包的形式進行留存。

(三)科學組織教學過程。

1.導入任務?；谑袌鰻I銷專業(yè)實用性的特點，將企業(yè)實際工作任務引入課堂，確保任務的可操作性，把專業(yè)知識、情感活動、智力活動、能力發(fā)展、個性培養(yǎng)與學生活動結(jié)為一體，使學生在實踐中中感受學習的趣味和愉悅。

2.合理引導。任務驅(qū)動教學法強調(diào)學生的自主學習，但學生對于任務的理解、實施需要一個過程，為了讓學生在有限的教學時間內(nèi)完成教學任務，教師要進行必要的指導和監(jiān)管。教師轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭吆椭笇д?，調(diào)動課堂學習氛圍，引導學生積極參與學習過程，全面觀察了解學生，及時解決共性問題，個性問題獨立引導，使學生在完成工作任務的同時，也完成職業(yè)技能的遷徙。

3.多元化評價。任務驅(qū)動教學法給學生提供了更為開放的學習環(huán)境，那如何讓學生既享受到了自由的學習環(huán)境，體會學習樂趣，又能不忘課程初衷，達成教學目標呢？這就要求實行有效評價。評價應以學生是否掌握新的知識和技能，并且能夠靈活運用，實現(xiàn)教學目標為標準。評價方式上，學生自我評價、組內(nèi)評價、組間評價、教師點評相結(jié)合，創(chuàng)造更為平等、自由的評價體系，將教學評價貫穿始終。另外，還可建立激勵機制，激發(fā)學生的進取心。

綜上，在營銷策劃類課程中運用任務驅(qū)動法能在開放式的教學環(huán)境激勵學生的積極性，提升教學活動的效率，真正實現(xiàn)知行合一的教學理念。但目前國內(nèi)大部分技工院校未形成成熟的系統(tǒng)性的一體化教材，教師采用任務驅(qū)動法進行教學準備工作量巨大。另外，知識點在縱向上不容易擴展，知識的深度不夠。如何能在撥正知識體系直觀、完整的基礎(chǔ)上，進一步拓展知識的深度，是個難題，需要教師進一步探索。