□楊俊輝 瞿 萍

一、中外職業(yè)教育文化觀的對(duì)比

(一)中國(guó)職業(yè)教育文化觀。一是中國(guó)的職業(yè)教育有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和文化內(nèi)涵。對(duì)職業(yè)教育文化的界定有廣義和狹義之分：從狹義上講，職業(yè)教育文化與職業(yè)院校息息相關(guān)，它反映了不同職業(yè)院校的個(gè)性特征，包含了院校的制度文化、專(zhuān)業(yè)建設(shè)及校園文化。從廣義上講，職業(yè)教育類(lèi)型的主體是職業(yè)教育文化賴(lài)以生存的基礎(chǔ)，不僅能夠投射整個(gè)職業(yè)教育的全域，更能夠顯示出職業(yè)教育的共同特性。二是中國(guó)的職教文化根植于中國(guó)傳統(tǒng)文化之中。中國(guó)最早出現(xiàn)職業(yè)教育思想是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，當(dāng)時(shí)墨家的教育思想中就非常注重實(shí)用技能的培養(yǎng)。從唐朝出現(xiàn)的律學(xué)、算學(xué)到近現(xiàn)代中華職業(yè)教育社的創(chuàng)辦以及中共領(lǐng)導(dǎo)的解放區(qū)工農(nóng)速成學(xué)校，在悠久的歷史發(fā)展過(guò)程中形成了獨(dú)具中國(guó)特色的“技藝教育”、“師徒制”、“做中學(xué)”等教育文化思想。例如近代出現(xiàn)的蔡元培的實(shí)利主義教育、黃炎培的大職業(yè)主義教育、陶行知的生利教育等。由此可見(jiàn)當(dāng)時(shí)中國(guó)的職業(yè)教育文化體現(xiàn)了職業(yè)教育的“社會(huì)化”辦學(xué)方針、“手腦并用”的職業(yè)教育教學(xué)原則，同時(shí)還有相關(guān)的職業(yè)道德教育。改革開(kāi)放以來(lái),中國(guó)的職業(yè)教育文化又加入了新的觀念，如辦學(xué)宗旨“以就業(yè)為導(dǎo)向”、注重“人格本位”的職業(yè)教育理念等等,這些新思想、新理念層出不窮，也都具有時(shí)代特色、中國(guó)氣派。

(二)外國(guó)職業(yè)教育文化觀。在西方，職業(yè)教育具有獨(dú)立的發(fā)展歷史。例如德國(guó)有著深厚的職業(yè)教育文化背景，在德國(guó)文化中，有很多因素都利好職業(yè)教育的發(fā)展，如民族的價(jià)值取向、專(zhuān)業(yè)的生活信條、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和技術(shù)的創(chuàng)新精神等等，而且，還有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、職業(yè)教育研究所以及《聯(lián)邦職業(yè)教育法》等保駕護(hù)航，從而使其職業(yè)教育處于世界領(lǐng)先地位。英國(guó)作為歐盟的重要國(guó)家，其職業(yè)教育發(fā)展與德國(guó)有相似之處，其職業(yè)教育的特點(diǎn)是人才培養(yǎng)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”、“國(guó)家實(shí)習(xí)計(jì)劃”、科學(xué)規(guī)范的職業(yè)資格證書(shū)制度等，英國(guó)的職業(yè)教育“準(zhǔn)市場(chǎng)模式”側(cè)重于加強(qiáng)雇主的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)“以工作為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)過(guò)程和基于結(jié)果的專(zhuān)業(yè)資格。作為亞洲的先進(jìn)國(guó)家，新加坡是一個(gè)多文化、多民族的現(xiàn)代化國(guó)家，其文化理念和職業(yè)教育在推動(dòng)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用，其職業(yè)教育成功的主要原因是對(duì)職業(yè)教育文化的深刻理解，形成了成熟的職業(yè)教育文化觀，建立起了合理的教育制度和教育體系，從而對(duì)職業(yè)學(xué)校的功能定位、人才培養(yǎng)模式、課程創(chuàng)新等起到了引領(lǐng)和推動(dòng)作用。澳大利亞高度重視職業(yè)教育的制度文化建設(shè)，形成了較為成熟和完善的職業(yè)教育制度，如職業(yè)資格框架、職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量框架、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)證框架、培訓(xùn)包，這四個(gè)框架構(gòu)成了職業(yè)教育的四大支柱，為職業(yè)教育和管理的制度化、科學(xué)化提供法律保障，使職業(yè)教育成為公眾普遍接受的職業(yè)發(fā)展主流模式。

二、中外職業(yè)教育文化建設(shè)模式的對(duì)比

(一)西方模式：注重職教文化與社會(huì)文明的融合。要促進(jìn)中國(guó)職業(yè)教育文化建設(shè)，充分吸收國(guó)外職業(yè)技術(shù)教育文化和模式是十分必要的。

1.瑞典——注重基礎(chǔ)。瑞典職業(yè)教育從基礎(chǔ)學(xué)校(相當(dāng)于義務(wù)教育)開(kāi)始實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育，此階段稱(chēng)為職業(yè)預(yù)備教育，包括職業(yè)指導(dǎo)和勞動(dòng)技術(shù)教育。在中等教育階段，開(kāi)設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課，學(xué)生可在自己希望的工作場(chǎng)所工作2周，為將來(lái)選擇職業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)。瑞典的高校不進(jìn)行入學(xué)考試，而是根據(jù)學(xué)生的中等教育成績(jī)，并考察其職業(yè)傾向特點(diǎn)來(lái)錄取，這樣可以避免激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，也讓學(xué)生能根據(jù)自己的愛(ài)好和興趣特點(diǎn)來(lái)選擇職業(yè)學(xué)習(xí)，將來(lái)從事自己熱愛(ài)的工作，最大限度地發(fā)揮人力資源的作用。

2.德國(guó)——雙元制。德國(guó)有注重職業(yè)技術(shù)教育的歷史傳統(tǒng)，國(guó)內(nèi)有近80%的年輕人接受過(guò)各種類(lèi)型的職業(yè)教育。德國(guó)率先開(kāi)創(chuàng)了“雙元制”的職業(yè)教育模式，第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)，職業(yè)技術(shù)教育在德國(guó)經(jīng)濟(jì)復(fù)興過(guò)程中發(fā)揮了重要作用，完善的職業(yè)教育體系是其工業(yè)輝煌至今的重要原因。德國(guó)非常重視職業(yè)教育研究和職業(yè)教育的師資培養(yǎng)，為了提高教育質(zhì)量，提高職業(yè)教育的學(xué)術(shù)層次，培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，政府規(guī)定只有工業(yè)大學(xué)(TU)才有資格舉辦職教師范專(zhuān)業(yè)，更有高水平的職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)為其提供強(qiáng)有力的理論支撐，使德國(guó)的職業(yè)教育始終處于世界領(lǐng)先地位。

3.法國(guó)——多元銜接。法國(guó)的職業(yè)教育在形式上搭建起縱橫交錯(cuò)的職教“立交橋”，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育從校內(nèi)的職業(yè)教育到校外的學(xué)徒式培訓(xùn)，從職業(yè)中專(zhuān)、專(zhuān)科學(xué)校的以就業(yè)為目的的職業(yè)教育到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的職業(yè)本科、職業(yè)碩士教育，使法國(guó)的職業(yè)教育形成了多元銜接、四通八達(dá)的職業(yè)教育格局。法國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)形式靈活，學(xué)生可依據(jù)自身的興趣、年齡、需求等特點(diǎn)來(lái)選擇契合個(gè)人發(fā)展需要的教育內(nèi)容，使職業(yè)教育更為人性化。法國(guó)還通過(guò)建立法律法規(guī)來(lái)規(guī)范各行各業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)，比如企業(yè)要為職業(yè)學(xué)校提供學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、市場(chǎng)動(dòng)態(tài)等，讓職業(yè)教育質(zhì)量得到了有力的保障。

4.美國(guó)——多模式并存。美國(guó)職業(yè)教育注重以人為本，形式上更為開(kāi)放和自由，出現(xiàn)了多種模式并存的現(xiàn)象，如合作教育、企業(yè)——教育契約模式、職業(yè)——學(xué)術(shù)群集模式。企業(yè)——教育契約模式是一種由學(xué)校、教育委員會(huì)、企業(yè)、工商協(xié)會(huì)等組織通過(guò)協(xié)商并簽訂契約的一種教育合作模式，這種模式主要為學(xué)生提供職業(yè)教育培訓(xùn)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，最終完成契約中約定的目標(biāo)。職業(yè)——學(xué)術(shù)群集模式是一種為學(xué)生提供多種職業(yè)選擇的教育模式，更能體現(xiàn)美國(guó)教育的以人為本，學(xué)生通過(guò)選擇職業(yè)群并廣泛接觸職業(yè)，根據(jù)其興趣愛(ài)好和個(gè)人潛能優(yōu)勢(shì)，以后還可以調(diào)換其它職業(yè)群，并為學(xué)生提供相應(yīng)的職業(yè)教育和工作場(chǎng)所，經(jīng)過(guò)這樣學(xué)習(xí)培訓(xùn)的學(xué)生將來(lái)更容易找到工作并適應(yīng)未來(lái)的工作。

5.英國(guó)——BTEC職業(yè)教育模式。在19世紀(jì)中前期，英國(guó)的教育受紳士文化傳統(tǒng)的影響，主流教育理念注重人的道德和心智，職業(yè)技術(shù)教育處于停滯不前的狀態(tài)，使企業(yè)勞動(dòng)力素質(zhì)不高，經(jīng)濟(jì)發(fā)展徘徊不前。90年代以來(lái)，政府實(shí)施了多項(xiàng)改革，擺脫了紳士文化傳統(tǒng)的羈絆，開(kāi)始重視職業(yè)技術(shù)的發(fā)展，重構(gòu)了教育的價(jià)值理念，在不斷探索和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成和完善了BTEC職業(yè)教育模式，該教育模式培養(yǎng)目標(biāo)明確，突出學(xué)生的通用能力培養(yǎng)，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)完善，考核評(píng)價(jià)形式多樣，方式獨(dú)特，實(shí)現(xiàn)了紳士傳統(tǒng)文化向現(xiàn)代科技文化的華麗轉(zhuǎn)身。英國(guó)職業(yè)教育還通過(guò)舉辦世界技能大賽、開(kāi)展海外培訓(xùn)項(xiàng)目、建立國(guó)際技能伙伴關(guān)系等引領(lǐng)英國(guó)職業(yè)教育走向國(guó)際化，提升了世界影響力。

(二)中國(guó)模式：粗放擴(kuò)張的成長(zhǎng)與市場(chǎng)導(dǎo)向的改良。近年來(lái)，中國(guó)的職業(yè)教育迅速發(fā)展，為社會(huì)主義建設(shè)提供了所需要的許多技術(shù)技能人才。近20年來(lái)，職業(yè)教育全面開(kāi)放，中等職業(yè)教育發(fā)展迅速，片面的規(guī)模追求在一些學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)和教育質(zhì)量上造成了很大問(wèn)題，中等職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)知度越來(lái)越低。隨著改革開(kāi)放的不斷深入，現(xiàn)代工業(yè)文明對(duì)職業(yè)教育者和專(zhuān)業(yè)技術(shù)的需求達(dá)到了新的高度，市場(chǎng)導(dǎo)向使高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。曾經(jīng)作為職業(yè)教育最高水平的“中等職業(yè)技術(shù)教育”，已然被高等職業(yè)教育、終身教育等新興教育概念和模式所擊敗，并逐漸成為了主流的職業(yè)教育發(fā)展模式。

(三)外國(guó)職業(yè)教育文化建設(shè)對(duì)我國(guó)的啟示。職業(yè)教育在教育體系中與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為密切，隨著科技的發(fā)展，國(guó)家綜合國(guó)力的增強(qiáng)離不開(kāi)一大批有文化、有知識(shí)、能夠?qū)⑾冗M(jìn)科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的高質(zhì)量的技術(shù)技能人才，所以，職業(yè)教育的改革和發(fā)展需要有世界的眼光。從國(guó)外先進(jìn)的職教理念和文化建設(shè)模式中，要去粗取精，學(xué)習(xí)其精華，并融入我國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，重構(gòu)適合國(guó)情的職業(yè)教育發(fā)展的教育制度和模式。第一，中國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)打破以往職業(yè)教育發(fā)展的舊制約束，重塑人文和制度文化環(huán)境。職業(yè)教育具有教育的屬性，要以人為本，注重內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)調(diào)文化認(rèn)同，在文化建設(shè)中要浸潤(rùn)民族文化和企業(yè)文化，提高學(xué)生的修養(yǎng)和對(duì)社會(huì)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。中國(guó)的職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)從專(zhuān)才教育向通才教育的轉(zhuǎn)變，專(zhuān)才教育注重窄而精的人才培養(yǎng)模式，專(zhuān)業(yè)化的課程使培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)能力不強(qiáng)，拓展空間有限。職業(yè)教育學(xué)校特別是高職院校作為教育的主體，在人才培養(yǎng)方面的教育價(jià)值追求，不應(yīng)只看到企業(yè)的意愿而培養(yǎng)專(zhuān)才，還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的使命、學(xué)生的發(fā)展、社會(huì)的責(zé)任、政府的意志。職業(yè)教育要適應(yīng)國(guó)家、地方、行業(yè)和企業(yè)的需求，整合各方資源，建立合作、融合、集成的互補(bǔ)互融關(guān)系，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研一體化優(yōu)勢(shì)，建立新型的教育合作模式，從而構(gòu)建起一種互惠互利的供需關(guān)系,實(shí)現(xiàn)合作共贏和共同發(fā)展。科學(xué)技術(shù)日新月異，生產(chǎn)技術(shù)不斷變革，為了提高人力資源質(zhì)量，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展，還應(yīng)強(qiáng)化師資培養(yǎng)和職教理論研究，構(gòu)建起終身職業(yè)技術(shù)教育體系。多學(xué)科交叉融合是創(chuàng)新的源泉，是現(xiàn)代科技發(fā)展的新動(dòng)力，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉和思維方式的融合，激發(fā)職教活力，提高職業(yè)教育的學(xué)術(shù)層次，就必須建立交叉學(xué)科的研究組織、科技交流合作機(jī)制和協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，推動(dòng)職業(yè)教育向職業(yè)本科、職業(yè)碩士等更高層次發(fā)展。第二，國(guó)家必須明確職業(yè)教育的功能定位，提升職業(yè)教育的地位，創(chuàng)新體制機(jī)制，加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)教育一體化等相關(guān)的法規(guī)制度建設(shè)。鼓勵(lì)社會(huì)實(shí)體開(kāi)展職業(yè)教育，形成良好的教育社會(huì)環(huán)境，使全社會(huì)重視技術(shù)技能，重視技術(shù)技能型人才和創(chuàng)造創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

到今天，中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展取得了顯著成效：教育體系初步建立，教育教學(xué)改革日趨深入，人才培養(yǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響日益明顯。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育文化薄弱，這也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：理論研究缺乏文化積淀，教學(xué)改革缺乏人文理念，人才培養(yǎng)缺乏人文精神，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的文化認(rèn)知度仍然較低。國(guó)外職業(yè)教育文化發(fā)展歷程告訴我們：職業(yè)教育文化的發(fā)展必須以健全的法律規(guī)范框架為基礎(chǔ)，完善的職業(yè)教育制度為保障。建設(shè)職業(yè)教育文化是提高職業(yè)教育吸引力的可靠保證，必須從發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的文化背景來(lái)反思中國(guó)職業(yè)教育的文化建設(shè)，總結(jié)和吸收發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育文化發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，逐步建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義職業(yè)教育文化。

高職院校是中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育文化建設(shè)的重要載體，要提高中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育文化的社會(huì)認(rèn)同感和自信心，就必須要尋找到一條合適的職業(yè)技術(shù)教育文化建設(shè)的道路，使社會(huì)主流認(rèn)識(shí)與職業(yè)技術(shù)教育文化之間維持著彼此的認(rèn)可及良性互動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育文化全面內(nèi)化的過(guò)程中，重點(diǎn)是將職業(yè)技術(shù)教育的文化精神有效轉(zhuǎn)移到社會(huì)的二次文化中，由此逐漸構(gòu)建職教文化的自信心，進(jìn)而使得職業(yè)教育的社會(huì)話語(yǔ)權(quán)有所提高。