劉遵閣 王善娥

積極倡導(dǎo)自主、合作和探究的課堂教學(xué)是我國(guó)課程改革的要求，但在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，普遍存在合作無(wú)序、學(xué)生參與度低，合作效率低下等問(wèn)題。鄭杰根據(jù)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，提出了合作學(xué)習(xí)35策，能夠較好地保障所有學(xué)習(xí)者參與合作過(guò)程，借助合作技能讓合作過(guò)程更友善和諧，從而提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性?！皟?nèi)外圈法”是其中一種較好的合作策略其適用于分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造性認(rèn)知活動(dòng)，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以成為學(xué)習(xí)內(nèi)容的專(zhuān)家，跟組內(nèi)成員進(jìn)行面對(duì)面的交流。

“內(nèi)外圈法”的具體的操作步驟如下：

（1）小組中一半成員組成內(nèi)圈，面朝外，另一半成員組成外圈，面對(duì)內(nèi)圈，外圈中的每個(gè)人面對(duì)內(nèi)圈中的一個(gè)人;

（2）面對(duì)面的兩個(gè)人進(jìn)行交流;

（3）外圈的人輪換位置，面對(duì)內(nèi)圈中的另外一個(gè)人;

（4）面對(duì)面繼續(xù)交流。

為了使該方法更加實(shí)用并實(shí)現(xiàn)本土化，筆者通過(guò)初中生物“合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”為例具體說(shuō)明。

“合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”是山東科學(xué)技術(shù)出版社出版的七年級(jí)上冊(cè)生物學(xué)第二章第三節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)首先通過(guò)圖片中不良的飲食習(xí)慣，告訴學(xué)生合理營(yíng)養(yǎng)的定義、合理營(yíng)養(yǎng)的達(dá)成途徑，并通過(guò)食品安全圖片及相應(yīng)的法律法規(guī)呼吁學(xué)生關(guān)注食品安全問(wèn)題。

合理營(yíng)養(yǎng)和食品安全的問(wèn)題跟學(xué)生生活密切相關(guān)，筆者設(shè)計(jì)了“生活中存在哪些食品安全問(wèn)題？我們?cè)撛鯓幼⒁馐称钒踩俊边@兩個(gè)問(wèn)題，并將其設(shè)置“內(nèi)外圈法”的合作點(diǎn)。以下為合作點(diǎn)的磨課過(guò)程。

1初稿設(shè)計(jì)及反思

“內(nèi)外圈法”合作策略在使用時(shí)，全班學(xué)生需站立形成多個(gè)內(nèi)外圈，以一個(gè)班級(jí)48人，8人一大組為例，每一大組四人組成內(nèi)圈，四人組成外圈，如圖1所示，其中A、B、C、D代表小組成員。全班共組成6個(gè)內(nèi)外圈。

初次磨課中，發(fā)現(xiàn)課堂中存在兩個(gè)比較突出的問(wèn)題：

①噪音問(wèn)題。面對(duì)面的兩個(gè)人在交流時(shí)如果聲音過(guò)大，就有可能影響其他學(xué)生的交流，整個(gè)班級(jí)的交流聲音過(guò)大，也會(huì)干擾臨近班級(jí)的課堂。因此，對(duì)“內(nèi)外圈法”合作策略操作步驟的步驟（2）補(bǔ)充為“面對(duì)面的兩個(gè)人進(jìn)行交流時(shí)，聲音僅供對(duì)方聽(tīng)到”。

②秩序問(wèn)題。小組活動(dòng)時(shí)，什么時(shí)候外圈的人輪換位置？如何輪換位置？為使合作學(xué)習(xí)更有序，教師可在步驟（3）中強(qiáng)調(diào)“交流完畢舉手示意，內(nèi)圈A指揮外圈的人逆時(shí)針輪換位置，面對(duì)內(nèi)圈中的另外一個(gè)人”，而且強(qiáng)調(diào)全組交流完畢后，A指揮組員坐回。

除上述兩個(gè)突出問(wèn)題之外，還存在以下問(wèn)題：①該方法共有4個(gè)操作步驟，內(nèi)容繁瑣，不夠直觀(guān);②交流時(shí)，學(xué)生只是對(duì)照提前列好的食品安全問(wèn)題和應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行陳述，有些死板，而且每人重復(fù)3遍到4遍陳述內(nèi)容，缺少整理對(duì)方發(fā)言的環(huán)節(jié)，不能及時(shí)記錄根據(jù)對(duì)方發(fā)言想到的其他食品安全問(wèn)題;③交流的速度不一致，提前結(jié)束討論的小組成員坐在座位上無(wú)事可做。

2教學(xué)改進(jìn)與反思

根據(jù)初次磨課之后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者調(diào)整了“內(nèi)外圈法”合作策略的操作步驟，具體呈現(xiàn)為：

（1）組圈。每一大組第一小組組成內(nèi)圈，第二小組組成外圈。

（2）交流。面對(duì)面的兩個(gè)人進(jìn)行交流，聲音僅供對(duì)方聽(tīng)到，交流過(guò)程中及時(shí)記錄，兩人交流時(shí)間控制為約1.5min。

（3）轉(zhuǎn)圈。交流完畢舉手示意，內(nèi)圈A指揮外圈的人逆時(shí)針輪換位置，面對(duì)內(nèi)圈中的另外一個(gè)人，面對(duì)面繼續(xù)交流。

（4）坐回。全組交流完畢，內(nèi)圈A指揮組員坐回，整理交流內(nèi)容。

改進(jìn)后的教學(xué)更加簡(jiǎn)單直觀(guān)，對(duì)學(xué)生交流的聲音和時(shí)間、轉(zhuǎn)圈的方式有了更明確的要求，解決了小組討論過(guò)程中的噪音問(wèn)題和秩序問(wèn)題。除此之外，操作步驟中明確要求學(xué)生要及時(shí)記錄交流內(nèi)容。這樣每位學(xué)生除了自己想到的食品安全問(wèn)題之外，及時(shí)記錄了與之交流的其他成員的觀(guān)點(diǎn)。最終，全班共匯總5種食品安全問(wèn)題，討論變得更加有效。

通過(guò)再次磨課，本次小組活動(dòng)中的交流的時(shí)間控制在了6min，保證了課堂內(nèi)容能夠按規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，完成討論的小組能及時(shí)回座位進(jìn)行內(nèi)容整理，確保了每個(gè)學(xué)生都有事可做，避免課堂時(shí)間的浪費(fèi)。

在第二次磨課之后發(fā)現(xiàn)還存在一個(gè)問(wèn)題：討論之后如何展示？如果單獨(dú)找?guī)讉€(gè)學(xué)生匯報(bào)小組討論收獲，學(xué)生積極性不高，課堂缺乏生機(jī)和活力，每個(gè)小組討論的收獲也不能充分得到展示。

3教學(xué)的繼續(xù)改進(jìn)與反思

根據(jù)改進(jìn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者在繼續(xù)改進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)展示環(huán)節(jié)進(jìn)行了明確說(shuō)明，具體要求如下：

（1）運(yùn)用組際接力法進(jìn)行展示;

（2）教師隨機(jī)叫每個(gè)小組內(nèi)的任意一名學(xué)生進(jìn)行展示，每人陳述兩條，后者不能重復(fù)前者。

改進(jìn)后的教學(xué)中，每個(gè)小組都爭(zhēng)搶著回答問(wèn)題，因?yàn)樵酵七t回答，陳述就越困難。這樣，每個(gè)小組都得到了展示的機(jī)會(huì)，達(dá)到了預(yù)期展示效果。

部分課堂的教學(xué)片段：

三組A學(xué)生：生活中存在“三無(wú)”產(chǎn)品，購(gòu)買(mǎi)食品時(shí)，應(yīng)注意包裝袋上的“Qs”安全標(biāo)志;發(fā)茅的馬鈴薯是有毒的，是不能食用的。

二組B學(xué)生：蔬菜經(jīng)過(guò)浸泡之后可以減少蔬菜表面的農(nóng)藥殘留，避免對(duì)身體不利;購(gòu)買(mǎi)商品時(shí)注意看包裝袋上生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、生產(chǎn)廠(chǎng)家等信息。

六組C學(xué)生：長(zhǎng)毛發(fā)霉的饅頭最好不要食用了：水果有時(shí)候也會(huì)長(zhǎng)毛，這種情況也不應(yīng)該繼續(xù)食用。

五組D學(xué)生：有時(shí)候家里儲(chǔ)存時(shí)間很久的食品，盡管沒(méi)有過(guò)保質(zhì)期，但出現(xiàn)脹袋現(xiàn)象后也不要食用了;顏色鮮艷的蘑菇一般是有毒的，不能食用。

教師引導(dǎo)：剛才，同學(xué)們提到的這些食品安全問(wèn)題我們都要注意。相信同學(xué)們?cè)趦A聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言過(guò)程中，也會(huì)聯(lián)想到其他食品安全問(wèn)題，誰(shuí)能跟我們分享一下？

E學(xué)生：剛才有同學(xué)提到毒蘑菇的問(wèn)題，我覺(jué)得有時(shí)候我們?nèi)ヒ巴饪吹狡恋哪⒐?，不要因?yàn)楹闷娑烧踔潦秤谩?/p>

F學(xué)生：A同學(xué)提到關(guān)注“Qs”質(zhì)量安全標(biāo)志，但是生活當(dāng)中我們?nèi)ベI(mǎi)蔬菜時(shí)，是不存在這樣的標(biāo)志的。所以買(mǎi)蔬菜還是主要看其是否新鮮，萎蔫蔬菜可能放置時(shí)間太久了。吃了對(duì)人身體也不好。

G學(xué)生：我對(duì)F同學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，我記得奶奶曾跟我說(shuō)過(guò)，放置很久的生姜切開(kāi)后有些部分顏色加深，這種是不能吃的。有時(shí)候去買(mǎi)菜，不新鮮的蔬菜可能要便宜一些，但是不能說(shuō)因?yàn)樨潏D便宜，不管食品健康的問(wèn)題，要理性消費(fèi)。

4總結(jié)提升

“內(nèi)外圈法”這一合作策略的不斷打磨過(guò)程，讓筆者領(lǐng)悟到好課需要不斷打磨，有效的合作策略也需要不斷打磨。從最初接觸“內(nèi)外圈法”合作策略的茫然，到反復(fù)打磨策略使用的煎熬，最后終于讓這一合作策略和教學(xué)內(nèi)容完美的融合。有效的學(xué)生合作需要教師不僅能設(shè)置恰當(dāng)?shù)暮献鼽c(diǎn)，還需要對(duì)學(xué)生合作過(guò)程有明確的指導(dǎo)和要求，這樣才能使小組討論有效有序的進(jìn)行。