程晨 周祎

摘要：進入21世紀，新一輪的信息技術(shù)革命為我國的在線開放課程提供了有效的技術(shù)支撐和發(fā)展機遇。這種課程新模式正在加速教育模式和課程資源的深度融合，并推動高等教育邁向信息化發(fā)展道路。在這種時代背景下，地方應(yīng)用型本科如何借力推進在線開放課程的建設(shè)，如何迎接挑戰(zhàn)和機遇，對學(xué)校自身發(fā)展乃至國家教育未來大局都至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；路徑探索；應(yīng)用型本科；在線開放課程

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）06-0170-02

新一輪的信息技術(shù)革命現(xiàn)已席卷全球，無論是對行業(yè)發(fā)展還是教育領(lǐng)域，都帶來前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。在線開放課程作為一種新型的教育共享模式，改變了我國高等教育現(xiàn)有的教學(xué)理念和育才模式?？梢哉f，教育改變?nèi)松?，網(wǎng)絡(luò)改變教育。慕課建設(shè)正在成為世界各國爭奪下一輪高等教育改革發(fā)展主導(dǎo)權(quán)、話語權(quán)的重要陣地和焦點領(lǐng)域。[1]而應(yīng)用型本科高校在這樣的時代背景下，應(yīng)以在線開放課程作為重要抓手，合理地利用這個寶貴機遇，深挖互聯(lián)網(wǎng)+在線課堂的巨大潛力，結(jié)合實際操作的探索和實踐，參照高水平綜合型大學(xué)的已有發(fā)展經(jīng)驗，在課程改革和教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，結(jié)合辦學(xué)定位和水平，進行自身的路徑探索。

一、推進在線開放課程的發(fā)展現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)

地方應(yīng)用型本科高校有兩個顯著特征。一是地緣優(yōu)勢，地方應(yīng)用型本科高校對接當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展和現(xiàn)實需求，為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)源源不斷地輸送應(yīng)用型人才。在和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)共建共享的基礎(chǔ)上，合理地根據(jù)企業(yè)用人需求的反饋，及時地修改人才培養(yǎng)模式和教學(xué)手段。二是更注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。與高層次綜合型大學(xué)針對培養(yǎng)研究性的人才需求不同，應(yīng)用型本科更注重學(xué)生實踐能力即工程能力的培育，在辦學(xué)理念上更容易接納新鮮事物，以就業(yè)為基本導(dǎo)向，與產(chǎn)業(yè)相融合，與企業(yè)相銜接，培養(yǎng)合格的新工科視野下的復(fù)合型人才。

但是地方應(yīng)用型本科高校辦學(xué)起點不高，自身條件優(yōu)勢不突出，在探索在線開放課程方面與其他高水平大學(xué)相比，還面臨著不少挑戰(zhàn)。

1.高水平大學(xué)在線開放課程起步早，定位高。2012年是世界慕課元年。緊接著，中國在2013年同時開啟了具有中國特色的慕課元年。高水平大學(xué)憑借自身的集成優(yōu)勢和有效的技術(shù)支撐，再加上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團隊和教學(xué)生態(tài)，在開展在線開放課程這場競賽中早已遠遠領(lǐng)先。而地方應(yīng)用型本科優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足，生源質(zhì)量相對競爭力較差，加之平臺因素，難以吸引到具有信息技術(shù)融合能力的綜合型人才。在探索階段，無論是習(xí)慣于傳統(tǒng)授課模式的老教師，還是剛從學(xué)校里畢業(yè)走出來的新教師，對于這種新型的教學(xué)模態(tài)在認知層面還具有一定的陌生感和抵觸感。畢竟，在線開放課程需要融合優(yōu)化的教學(xué)能力和信息技術(shù)操作能力，對于新接觸的高校而言，教師和學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變?nèi)孕枰獣r間。目前，教師的教學(xué)能力和學(xué)生的滿意度與接受能力仍存在差距，傳統(tǒng)以直接灌輸為核心的教學(xué)方法難以為繼，進而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗度低下，最終影響學(xué)生課程的參與積極性和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.地方應(yīng)用型高校難以同國外協(xié)同辦學(xué)，課程資源相對匱乏。慕課風(fēng)潮從美國開始，繼而席卷全球。西方的高等教育在線開放課程實踐早已先行，積累了豐富的發(fā)展經(jīng)驗，并形成相應(yīng)成熟和完備的教學(xué)管理運行機制與課程體系。除此以外，西方國家在技術(shù)支撐、數(shù)據(jù)分析和網(wǎng)絡(luò)運營方面，本身就比中國要更加發(fā)達。這種外在的技術(shù)環(huán)境倒逼我們，并指引我國在線開放課程的持續(xù)發(fā)展。地方應(yīng)用型本科在發(fā)展過程中，囿于時間和空間的間隔、障礙，在初級階段無論是在技術(shù)層面還是合作辦學(xué)層面，都難以打破校際、國間的樊籬，很難抓住這次信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合提供的變軌超車的重大機遇。由于地方特色各異，即使一個學(xué)校會并行多種計劃錄取生源，對應(yīng)的教學(xué)計劃水平也參差不齊，與現(xiàn)行的國際在線開放課程資源質(zhì)量標準有很大的差距。除了與國外高校存在差距以外，國內(nèi)高校的教育資源分布也存在不均衡情況。在線課程庫資源欠缺共享機制，校際、地區(qū)之間的知識全要素的流動受到很大的客觀制約。

3.在線開放課程規(guī)模小，難以針對學(xué)生進行個性化定制。在線開放課程基于新興的數(shù)據(jù)鏈分析，通過對學(xué)生用戶的學(xué)習(xí)情況和需求變化，以及階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和反饋，結(jié)合學(xué)校專業(yè)特點和人才培養(yǎng)模式，攜同任課教師教學(xué)手段的相應(yīng)改變，一直動態(tài)地貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，從而開展本課程專業(yè)定制，更好地提升學(xué)校的教學(xué)水平和課程質(zhì)量。地方應(yīng)用型高校建設(shè)周期較短，許多高校在在線開放課程實踐上處于起步試水階段。部分在線開放課程建設(shè)都是通過試點工程分輪進行的。采取通過遴選立項、分批建設(shè)的方式推進，鼓勵二級學(xué)院申報和學(xué)校遴選立項的方式同時進行。這種摸索中前進的方式，就意味著學(xué)生可以選擇的課程資源范圍狹窄，只能在學(xué)?，F(xiàn)有的技術(shù)和師資課程條件下提供的課程范圍內(nèi)進行選擇，不能充分地調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)每一專業(yè)類別學(xué)生的發(fā)展特點、學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)設(shè)置、就業(yè)傾向進行特色定制。這種一刀切的課程資源建設(shè)初步階段，很難激發(fā)在線開放課程的無邊界潛力。

二、在線開放課程在地方應(yīng)用型本科高校的實現(xiàn)路徑

1.打造課程共享平臺，根據(jù)自身辦學(xué)特點打造應(yīng)用型模式。隨著信息技術(shù)革命的更迭，教與學(xué)也隨之發(fā)生劇變。國內(nèi)外的在線開放課程的發(fā)展經(jīng)驗和技術(shù)完善，都給地方應(yīng)用型高校提供了豐富的借鑒經(jīng)驗。在充分調(diào)研國內(nèi)外發(fā)展模式和師資水平的基礎(chǔ)上，地方應(yīng)用型高校應(yīng)不斷地完善平臺建設(shè)水平，爭取與辦學(xué)層次高、發(fā)展程度好的大學(xué)打通課程資源共享平臺，打造課程聯(lián)盟，取長補短，基于現(xiàn)有的應(yīng)用型教育實際需求上，不斷探索新技術(shù)，先在初步階段打造省內(nèi)共享資源平臺系統(tǒng)。通過互相借鑒和學(xué)習(xí)，解決平臺運行難題，爭取縮小與高水平大學(xué)的質(zhì)量差距。地方應(yīng)用型高校應(yīng)順應(yīng)新工科發(fā)展大勢，繼續(xù)推進校企合作辦學(xué)思路，研究如何進行混合式教學(xué)，引用企業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)資源進入教學(xué)全過程。同時，引入企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源和案例，因材施教，用行業(yè)標準對學(xué)生的工程能力進行認證。

2.完善學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)，打造課程建設(shè)和質(zhì)量評價體系。高水平的在線開放課程離不開高水平的師資力量，更離不開優(yōu)質(zhì)的課程質(zhì)量和機制保障。在線開放課程顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進了以教師為中心的灌輸型教學(xué)向以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在這個轉(zhuǎn)變的過程中，教師的定位發(fā)生了改變，更多地成為學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和評價者，同時也對信息技術(shù)和教學(xué)方法的融合能力提出更高的要求。教師應(yīng)利用平臺豐富的課程資源，重塑教學(xué)過程，對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施進行改革。在打造平臺的同時，對教師的進入門檻和資質(zhì)應(yīng)提出相應(yīng)的要求。比如，是否具有講師及以上職稱，對信息化教學(xué)和在線開放課程建設(shè)有是否較高熱情，有無較強的教學(xué)設(shè)計能力，是否能夠依據(jù)在線開放課程教學(xué)特點將知識碎片化并重新設(shè)計編排，能否合理運用教學(xué)輔助工具組織教學(xué)。這些都應(yīng)該當(dāng)作評價教師資質(zhì)是否合格的具體量化標準。組織并部分符合條件的優(yōu)秀教師，打造具有學(xué)校特色的教學(xué)團隊，教學(xué)團隊?wèi)?yīng)意識到教學(xué)的關(guān)鍵點要從“研究怎么教轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W(xué)術(shù)怎么學(xué)”，通過加深對學(xué)生的了解，采取針對性的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施。[2]只有通過這個中心和重心的轉(zhuǎn)變，才能真正地做到教學(xué)相長。學(xué)校在完善師資力量的同時，應(yīng)該強調(diào)質(zhì)量評價體系建設(shè)。在現(xiàn)有學(xué)校規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，結(jié)合國家教學(xué)質(zhì)量標準，根據(jù)學(xué)校專業(yè)特色和培養(yǎng)方向，建立相應(yīng)的教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機制和改進機制。平臺應(yīng)發(fā)揮大數(shù)據(jù)的分析功能，能隨時跟蹤到學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果和難點。

三、前景展望

在線開放課程是高等教育領(lǐng)域中的重要變革，是加速教育現(xiàn)代化建設(shè)的必然要求。在信息技術(shù)革命這場競賽中，各個領(lǐng)域和行業(yè)都在爭分奪秒，時不我待。發(fā)展在線開放性課程，也是國家教育面向未來的實踐探索和佐證。國家的強盛離不開創(chuàng)新的人才，創(chuàng)新人才的養(yǎng)成離不開教學(xué)模式的創(chuàng)新。時代已經(jīng)賦予高校新的使命和任務(wù)，如何深挖互聯(lián)網(wǎng)的潛力，打造自己的學(xué)校品牌特色，在線開放課程就是一個重要機遇。地方應(yīng)用型本科高校要乘著這股東風(fēng)，借力平臺，大力培養(yǎng)一批多樣化、實踐性強的創(chuàng)新工程人才，為中國的高等教育做出重要貢獻。

參考文獻：

[1]吳巖.發(fā)揮本科教學(xué)質(zhì)量國家標準對新工科建設(shè)的推動作用[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018，（1）.

[2]陳燕秀.基于慕課資源的混合式教學(xué)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018，（2）.