王凌波 張煜敏

摘要：新時代的大學生在飛速發(fā)展的智能化社會中迅速成長，智能手機、智能平板在學生群體中普及率很高，微信的使用率更是高達100%。如何將學生手中的移動終端變?yōu)楦叩仍盒＝虒W質量提升的利器，成為當前教育工作者應當深入考慮的問題之一。本文結合多年教育工作經(jīng)驗，討論基于移動終端的橋梁工程專業(yè)課程優(yōu)化改革方案，并在《結構設計原理》課程中進行應用。實踐結果表明：采用基于移動終端的“微平臺”教育模式可增強學生的學習興趣，提升其團隊協(xié)作、知識搜索、開拓思考、解決實際問題的專業(yè)綜合能力，有效激發(fā)學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，是一種行之有效的教學方式。

關鍵詞：移動終端；微信平臺；橋梁工程；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）06-0110-04

21世紀，是我國社會經(jīng)濟發(fā)展的重要時期，也是我國公路交通原先緊張、制約狀況實現(xiàn)全面改善的關鍵時期。道路、橋梁、隧道等交通基礎設施，既是經(jīng)濟建設的重要命脈，也是社會文明程度的衡量標尺和對外形象的集中展示。2013年，習近平主席提出建設“新絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”（簡稱“一帶一路”）的倡議構想。其中，抓住交通基礎設施的關鍵通道、關鍵節(jié)點和重點工程，優(yōu)先打通缺失路段，配套完善道路安全防護設施和交通管理設施設備，提升道路通達水平，是“一帶一路”合作重點之一。近年來，我國在建的港珠澳大橋、鴨池河大橋、虎門二橋舉世矚目，工程建設規(guī)模之大、建設速度之快、創(chuàng)新技術之強，居世界之首，使我國成為世界第一的“橋梁建造大國”。

“十三五”期間，全面提升教育質量、加快推進教育現(xiàn)代化進程等重要任務既對教育信息化提出了更高要求，也為其提供了更廣闊的發(fā)展空間。人才培養(yǎng)是高校的教育之本，高等院校應把提高教育質量、培養(yǎng)學生實踐能力作為新時代教育改革的出發(fā)點和落腳點，根據(jù)社會需求定位人才培養(yǎng)和教學改革的目標，促進工程技術型專業(yè)教育與社會需求型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。

橋梁工程專業(yè)隸屬于工程類學科，橋梁工程畢業(yè)生是今后我國公路建設的生力軍和后備力量。迅速培養(yǎng)出一批高素質、高技能的橋梁專業(yè)畢業(yè)生是切合當今社會發(fā)展需求的根本。隨著我國高校教育體制的不斷完善、教學改革的不斷推進及國際貿(mào)易的自由發(fā)展，培養(yǎng)能將所學的專業(yè)知識和技能用于社會實踐的應用型人才成為高校迫在眉睫的發(fā)展任務。因此，創(chuàng)立先進的教學理念，對傳統(tǒng)教學方式及思路進行改革已成為現(xiàn)代高校學科建設的一項重要任務。

一、“微時代”發(fā)展現(xiàn)狀

2017年8月4日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）在京發(fā)布第40次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》。報告顯示，截至2017年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達到7.51億，占全球網(wǎng)民總數(shù)的五分之一?；ヂ?lián)網(wǎng)普及率達54.3%，超過全球平均水平4.6個百分點（圖1）。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的數(shù)字技術正在加速經(jīng)濟社會各領域的深度融合，成為促進我國消費升級、經(jīng)濟社會轉型、構建國家競爭新優(yōu)勢的重要推動力。在互聯(lián)網(wǎng)的帶動下，互聯(lián)網(wǎng)教育也應運而生。

自2011年起，各大學校的國際網(wǎng)絡課程已經(jīng)通過主要門戶網(wǎng)站風暴式地登陸了大陸。2014年5月，全球最大的中文MOOC平臺由教育部推出，體現(xiàn)碎片化的學習特點。搜狐網(wǎng)給出的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示（圖2），中國在線教育市場規(guī)模巨大，中小學在線教育、在線職業(yè)教育、高等學歷在線教育等細分領域成為市場規(guī)模增長的主要動力，人們對網(wǎng)絡教育的適應度越來越高。

互聯(lián)網(wǎng)教育一方面改善了傳統(tǒng)教育行業(yè)的弊端，另一方面也帶動了信息技術產(chǎn)業(yè)、服務業(yè)、電子產(chǎn)業(yè)等行業(yè)的發(fā)展。根據(jù)中國知網(wǎng)的計量可視化分析—檢索結果（圖3）可知，2013年至今，學者們對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的關注度呈直線上升趨勢，研究進入熱潮?；?G、4G技術的移動學習網(wǎng)絡平臺，具有學習時間碎片化、學習地點流動化的優(yōu)勢，可幫助學習者利用手機終端設備或平板電腦，隨時隨地自主完成各項學習活動。互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟下基于移動終端的遠程教育現(xiàn)在仍處于探索階段，移動教育的潛在能量還有待于深度開發(fā)與應用。

微信（WeChat）是騰訊公司于2011年推出的為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，支持跨通信運營商、跨操作系統(tǒng)平臺，除了可通過網(wǎng)絡快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字以外，也提供可進行二次開發(fā)的公眾平臺，塑造個性化、專業(yè)化的商業(yè)、文化、教育空間。據(jù)《2016年微信數(shù)據(jù)化報告》顯示，截至2017年3月，微信活躍用戶數(shù)量已接近10億，是亞洲地區(qū)最大用戶群體的移動即時通訊軟件。微信社交網(wǎng)絡成為第二大新聞渠道，滲透率超過電腦和電視。隨著微信的發(fā)展，關于微信的教育類文章也自2013年起進入飛速發(fā)展階段（圖4），人們對移動通信在教育方面的應用，越來越重視。

據(jù)進一步調(diào)查可知（圖5），國內(nèi)目前所有關于微信的教育類研究文獻中，高等教育類占總比重的29%，而微信平臺的開發(fā)多用于英語、文學、醫(yī)學、電子類課程及學校思想管理與政策的推送，極少有關于工科學校專業(yè)課程的應用實例。

“微時代”已然到來，借助微信平臺進行的“微文化”、“微交流”、“微生活”、“微學習”、“微研討”等微媒體已走向每一個人，貫穿每一位大學生學習、生活、成長、成才的全過程，深刻影響和改變著當代大學生的思維方式和生活習慣，也不斷更新著大學生的文化理念。建設基于微信平臺的“微學習”，將“微交流”、“微研討”等內(nèi)容融入到日常教學中，及時與學生進行交流、溝通，將傳統(tǒng)的被動式教育變?yōu)閷W生主動參與的新型教育模式具有重大意義。

二、基于移動終端的線上平臺建設

遠程教育的優(yōu)勢是具有豐富的教學資源，可由學生自由安排學習的時間、地點，直接保存和收藏重難點授課內(nèi)容，鞏固知識要點。課堂教育的優(yōu)勢是教師和學生有眼神、表情、肢體語言的交流，教師能更加直觀地感受到學生的認知能力、接受程度，然后根據(jù)學生的課堂反應把控授課節(jié)奏。學生能從教師的語音、語速、眼神、動作中受到情緒的感染，近距離感受教師的人格魅力。

橋梁工程專業(yè)課程可借助微信平臺建立網(wǎng)上課程庫，推廣班級化學習管理模式，建立線上學習資源庫，幫助教師更好地監(jiān)管學生進行預習、復習和自我測評。通過整個教學周期的內(nèi)容設計，讓學生在學習的過程中了解自身的學習程度，學會自我總結，主動進行人格及學術的自我完善與提升。

任課教師根據(jù)授課進度在微信平臺發(fā)布預習及復習任務，對于教學中的重、難、易錯考點，錄制微課視頻，讓學生根據(jù)自身需要反復觀看，鞏固教學效果。

三、基于移動終端的課程優(yōu)化改革

教師在新型教學過程中需保持線上和線下課堂教學的均衡性，提升教師融合教學的能力。在“線下教學為主、線上教學為輔”的新型教育模式下，教師以“專家”和“引路人”的身份替代傳統(tǒng)教學中“主宰”和“監(jiān)護人”的身份，由知識傳授者、課堂管理者變?yōu)閷W習的指導者、促進者，學生則由被動接受者變?yōu)橹鲃友芯空摺?/p>

教學形式由“課堂講解—課后作業(yè)”變?yōu)椤罢n前學習—課堂研究—課后復習—考前串講—考前自測”的新型呈現(xiàn)方式。課堂內(nèi)容由知識講解傳授變?yōu)閱栴}討論研究。技術應用由內(nèi)容展示變?yōu)樽灾鲗W習、交流反思、協(xié)作討論的工具。評價方式由傳統(tǒng)的期末紙質測試變?yōu)橛嬋肴粘！熬€上學習”和“線下討論”過程的多角度、多方式的多元評價模式。

依據(jù)美國學者埃德加·戴爾（Edgar Dale）提出的“學習金字塔”（Cone of Learning）理論（圖6），采用課堂聽講、線上閱讀、微課演示、定期討論和輪流報告相結合的教學方式，可達到提高學生學習主動性、自覺性的目的，培養(yǎng)學生積極思考、認真總結的良好學習習慣。

在日常課堂教學中，每章授課內(nèi)容結束后，在微信平臺同步上傳本章的結構知識框圖，幫助學生理清知識脈絡，提供復習思路?？记斑M行全書串講，同步在移動平臺上發(fā)布自測題庫，由學生自行安排時間完成自我測評，后臺收集反饋信息。同時，定期開展翻轉課堂，以學生為主體，結合線上資源與授課內(nèi)容展開討論，培養(yǎng)學生主動思考、自我總結的能力。

四、基于移動終端的綜合評價模式

當前普遍采用的單一化的卷面評價方式無法全面反映學生的綜合掌握能力，已不能滿足多元化教學要求的需求，因此在大力推行教學內(nèi)容、教學方法與教學手段改革的同時，也應對課程的考試考核方法進行改革。

筆者采用線上測試、卷面考試（包含閉卷考試和開卷考試）、小組討論、主題講解的綜合打分策略，反映學生對專業(yè)基礎知識的掌握程度、綜合拓展材料的運用程度及團隊協(xié)作和臨場反應能力，全面考核學生的綜合成績（圖7）。

（一）線上測試

任課教師以問卷的形式在微信平臺對預習、復習及課堂已授內(nèi)容進行線上定期測驗，借助第三方微信小程序實現(xiàn)學生手機移動端答題、線上自動批改，統(tǒng)計每次測驗成績分布規(guī)律，建立錯誤率高發(fā)典型題庫。

（二）卷面考試

傳統(tǒng)考卷主要關注對專業(yè)學科基礎知識的考察，注重學生對專業(yè)知識的記憶、理解能力，重點集中在學生對課本知識的掌握程度。新型的“雙試卷”主要關注學生對專業(yè)學科基礎知識的記憶及其在專業(yè)領域內(nèi)的拓展應用能力，重點集中在學生對學科內(nèi)相關已學知識的融會貫通能力。期中、期末采取閉卷考試和開卷開始相結合的“雙試卷”形式進行考核，分兩張卷子進行?？荚嚂r間共2小時，前60分鐘對第一張問卷實行閉卷考試，重點考察學生對課程內(nèi)基礎知識的掌握。后60分鐘對第二張問卷實行開卷考試，可使用學生所帶紙質、電子資料參閱解答，重點考察學生的資料搜索、拓展能力及對綜合知識的運用情況。全程在教室放置wifi屏蔽設備，防止抄襲。

（三）小組討論

選取時事熱點中與課程相關的專業(yè)內(nèi)容，設置討論課。讓學生觀看視頻、動畫等工程資料后，提出擬解決科學問題，就近分組。小組討論后，進行組間討論，老師引導形成最終結論，培養(yǎng)學生主動思考、解決實際問題的能力。任課教師隨機聽取各小組的討論過程，根據(jù)學生在討論中的個人表現(xiàn)逐一打分。

（四）主題講解

任課教師擬定特定專題，由學生自行組建學習小組抽取主題，經(jīng)團隊合作在課下調(diào)研、整理、討論、制作PPT，課上充當老師角色向全班師生講解，并接受全班師生的提問，進行答疑解惑，以培養(yǎng)學生團隊協(xié)作、多媒體應用、演講等多方面的能力。任課教師根據(jù)該團隊成員的具體分工及完成情況，為學生們逐一打分。

五、“微平臺”教育模式和傳統(tǒng)教學效果對比

為了對比兩種教育模式的教學效果，筆者將四個參與同樣課程的班級分為兩組，兩個班采用傳統(tǒng)教學方法，兩個班采用“微平臺”教育模式，教學周期結束后，對四個班的學生發(fā)放問卷調(diào)查，結合期中、期末考試情況統(tǒng)計學生的學習接納程度。

本次問卷調(diào)查的總人數(shù)是120人，涉及橋梁工程專業(yè)中同時學習《結構設計原理》課程的四個班。通過多項選擇模式，問卷調(diào)查結果顯示：愿意通過課本、PPT聽講方式學習的學生占5%，愿意參加小組討論并進行演講的學生占15%，愿意參加模擬辯論、模擬學術會議對實際工程案例討論而促進學習的占37.5%，希望增加開卷考試比例的學生占60.8%，希望采用線上教學并增加工程視頻、Flash動畫輔助教學的學生高達75%。

由此可見，生于1994—2000年的本科學生沉浸在數(shù)碼時代的熏陶下，對多媒體工具使用嫻熟，普遍對“照本宣科”式的教學缺乏興趣。同時，這一代學生更注重自我表達，關注對自我價值的實現(xiàn)，因此應積極調(diào)動其主觀能動性，引導學生更多地使用手機移動終端參與到日常教學活動中來。

綜上所述，我校實施橋梁工程專業(yè)課程改革的目的是在“微時代”背景下，采用先進的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術結合移動終端改善現(xiàn)有的教學方式，培養(yǎng)適應時代的新式復合應用型人才。課程改革從優(yōu)化教學內(nèi)容、革新教學手段、改進教學方法、變革考核方式等方面進行了討論，并運用到《結構設計原理》課程的實際教學中。實踐結果表明，采用基于移動終端的“微平臺”教育模式可增強學生的學習興趣，提升其團隊協(xié)作、知識搜索、開拓思考、解決實際問題的專業(yè)綜合能力，可有效激發(fā)學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，使學生畢業(yè)后能夠迅速適應橋梁工程建設、管理、科研以及學術交流的基本需求。

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