魏彩虹

摘 要：由于學(xué)生的理解能力不同，在學(xué)習(xí)中也會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要具備一定的邏輯思維能力。正如世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，不同的學(xué)生都具有自己獨(dú)特的氣質(zhì)，在學(xué)習(xí)中也會(huì)有一些不一樣的表現(xiàn)。有的學(xué)生理解能力強(qiáng)一些，那么在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中可能就表現(xiàn)得容易一些，而有的學(xué)生理解能力相對(duì)較弱，在學(xué)習(xí)中可能就不能取得較好的學(xué)習(xí)效果。面對(duì)這種情況，如果能夠按照學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力來(lái)給他們劃分不同的層次，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，就能夠更好地提高教學(xué)的針對(duì)性。就具體實(shí)例談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)層次性作業(yè)有效設(shè)計(jì)的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；層次性作業(yè)；有效設(shè)計(jì)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的差異，因材施教，提高教學(xué)的針對(duì)性。面對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生劃分一定的層次。將學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生劃分在同一個(gè)層次，這樣可以更好地提高老師的教學(xué)效率。由于目前我國(guó)的課堂組織形式是班級(jí)授課制，老師和學(xué)生是一對(duì)多的情況，老師的時(shí)間和精力都比較有限，有的時(shí)候就很難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，這可能會(huì)造成忽略一些學(xué)生的情況。作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段之一，老師通過(guò)批改學(xué)生的作業(yè)，可以了解到這個(gè)學(xué)生對(duì)于當(dāng)天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容到底掌握了多少。通過(guò)給學(xué)生布置有層次性的作業(yè)，可以有效提高訓(xùn)練的針對(duì)性，做到因材施教，提高課堂教學(xué)效率。那么在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該如何更好地進(jìn)行層次性作業(yè)的有效設(shè)計(jì)呢？

一、充分了解學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生劃分層次

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次性作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，老師需要充分了解每一個(gè)學(xué)生的具體情況，包括這個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在整個(gè)班級(jí)中處于什么樣的位置，以及這個(gè)學(xué)生對(duì)于哪些部分的內(nèi)容比較擅長(zhǎng)等等，通過(guò)這樣的方式，可以幫助老師更好地確定應(yīng)該將學(xué)生劃分在哪一個(gè)層次。在給學(xué)生劃分層次的時(shí)候，需要綜合考慮學(xué)生在課堂教學(xué)中或者平時(shí)測(cè)試的表現(xiàn)，然后將他們放在合適的位置，不能只因?yàn)橐淮慰荚嚮蛘咭淮巫鳂I(yè)就給學(xué)生劃分層次，這樣不利于促進(jìn)學(xué)生的合理健康發(fā)展，同時(shí)也不利于自身教學(xué)工作的開(kāi)展。因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中應(yīng)該利用課上或者課下的一些機(jī)會(huì)多跟學(xué)生交流，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，包括學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和一些在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。這樣也可以及時(shí)反饋老師在教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，幫助老師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。

二、把握難易程度的界限，體現(xiàn)層次性和差異性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置存在著很多問(wèn)題，比如說(shuō)題型比較單一、知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，還有就是習(xí)慣采用“一刀切”的方式，題目?jī)?nèi)容呆板、單調(diào)、無(wú)趣等。面對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)更應(yīng)該大力倡導(dǎo)自主、探究等原則，就目前的情況來(lái)看，傳統(tǒng)的作業(yè)大都是老師布置多少學(xué)生就必須完成多少，學(xué)生沒(méi)有任何選擇權(quán)。但是面對(duì)不同水平、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，施行無(wú)差異的作業(yè)練習(xí)顯然是不合理的，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、身心發(fā)展等特點(diǎn)，有區(qū)別地設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，給學(xué)生提供更多思考的機(jī)會(huì)。面對(duì)層次性作業(yè)設(shè)計(jì)，老師首先應(yīng)該考慮在難易程度上有所區(qū)分。基于和學(xué)生的溝通，了解了學(xué)生的具體情況，給學(xué)生劃分不同的層次之后，老師可以把難易程度分為A、B、C三個(gè)層次。難度強(qiáng)選擇A，難度中選擇B，難度較低選擇C，通過(guò)這樣有區(qū)別度的作業(yè)，可以讓學(xué)生在自己能力范圍之內(nèi)得到一定的訓(xùn)練和提高。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)了有關(guān)于圖形的旋轉(zhuǎn)的知識(shí)點(diǎn)之后，老師可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)不同層次的作業(yè)：A：思考一下，如果是讓這個(gè)圖形繞它的旋轉(zhuǎn)點(diǎn)逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)540度，得到的結(jié)果會(huì)是什么？B：各畫(huà)出將這個(gè)圖形圍繞旋轉(zhuǎn)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)270度之后的圖形。C：畫(huà)出這個(gè)圖形圍繞旋轉(zhuǎn)點(diǎn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)180度之后的圖形。通過(guò)這樣設(shè)計(jì)有層次性的作業(yè)，可以讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生得到訓(xùn)練，進(jìn)而提高所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、注意作業(yè)的探索性、開(kāi)放性，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練

數(shù)學(xué)是一門(mén)具備開(kāi)放性的學(xué)科，因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候需要考慮設(shè)計(jì)一些探索性、開(kāi)放性的作業(yè)，因?yàn)閿?shù)學(xué)中有很多題目的解題思路都不是單一的，而是有多種思考方式，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生從多方面去思考。

總之，數(shù)學(xué)是一門(mén)需要一定邏輯思維能力的學(xué)科，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有一定的作用。針對(duì)不同學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力上的差異，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中可以給學(xué)生設(shè)計(jì)層次性作業(yè)。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以充分了解學(xué)生的具體情況，給學(xué)生劃分不同的層次，把握難易程度的界限，體現(xiàn)層次性和差異性，同時(shí)還需要注意作業(yè)的探索性、開(kāi)放性，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，這樣才能更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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