袁玲俊 黃和林

摘要浙江省寧波市從2015年開始，積極進(jìn)行名校長工作室培訓(xùn)管理創(chuàng)新，將原來單一的“1+1”個(gè)體帶徒形式，優(yōu)化為“N+N”（多師多徒）的團(tuán)隊(duì)導(dǎo)學(xué)模式。團(tuán)隊(duì)導(dǎo)學(xué)強(qiáng)化了導(dǎo)師間的橫向交流與智慧共享，大大豐富了導(dǎo)師向?qū)W員“智慧轉(zhuǎn)移”的來源，形成了以學(xué)員為主體的校長培訓(xùn)新模式。

關(guān)鍵詞校長培訓(xùn)創(chuàng)新；名校長工作室；團(tuán)隊(duì)導(dǎo)學(xué)；“智慧轉(zhuǎn)移”；“智慧反哺”

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2019）02-0046-03

名校長導(dǎo)學(xué)是建立在情境學(xué)習(xí)理論、默會(huì)知識(shí)觀和個(gè)性化教學(xué)論等理論體系下的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式。浙江省寧波市自2006年開啟名校長帶徒的培訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)踐證明，這一帶徒模式在傳遞管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面有一定的優(yōu)勢，但也存在共享模式單一、共享激勵(lì)機(jī)制缺乏、共享氛圍難以形成、培訓(xùn)實(shí)效性不高等問題。2015年，我們?cè)谇捌趯?shí)踐的基礎(chǔ)上，建立了首期12個(gè)名校長工作室，2017年又新增了20個(gè)工作室，將原來單一的“1+1”個(gè)體帶徒形式，優(yōu)化為“N+N”（多師多徒）的團(tuán)隊(duì)導(dǎo)學(xué)模式。我們希望通過校長培訓(xùn)組織架構(gòu)與運(yùn)行方式的創(chuàng)新，促進(jìn)校長智慧共享，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

一、名校長工作室團(tuán)隊(duì)導(dǎo)學(xué)的組織架構(gòu)與運(yùn)行方式

1. 名校長工作室的人員構(gòu)成

名校長工作室由四部分人員組成：（1）首席導(dǎo)師，主持工作室的全面工作，是工作室的責(zé)任人。（2）導(dǎo)師成員。（3）參訓(xùn)學(xué)員。（4）工作室聯(lián)絡(luò)人。導(dǎo)師由在職在崗的寧波市教育管理名家和名校長組成。

工作室的組建包括如下四個(gè)步驟。（1）建立導(dǎo)師與學(xué)員個(gè)人檔案。市教育行政干部培訓(xùn)中心建立了兩個(gè)數(shù)據(jù)中心，一是為全市各縣（市）區(qū)遴選出來的學(xué)員建立個(gè)人檔案，其中包括學(xué)校管理業(yè)績、發(fā)展需求、所在學(xué)校特色等較為詳細(xì)的信息；二是為導(dǎo)師建立個(gè)人檔案，包括其擅長的領(lǐng)域、所在學(xué)校特色等。個(gè)人檔案的建立，為導(dǎo)師與學(xué)員、導(dǎo)師與導(dǎo)師間的合適配置提供了依據(jù)。（2）學(xué)員自主選擇導(dǎo)師。市培訓(xùn)中心向全體學(xué)員公布導(dǎo)師名單及簡介，學(xué)員填報(bào)個(gè)人志愿（可填報(bào)第一志愿、第二志愿導(dǎo)師各一名，同時(shí)必須明確“是否服從調(diào)配”）。（3）市培訓(xùn)中心根據(jù)學(xué)員志愿、學(xué)員及導(dǎo)師檔案、學(xué)校類別等要素，對(duì)學(xué)員、導(dǎo)師進(jìn)行遴選和“配型”。（4）遴選和確定首席導(dǎo)師及導(dǎo)師組成員，組建起由一名首席導(dǎo)師、三至四名普通導(dǎo)師、六至八名學(xué)員、一名市培訓(xùn)中心的培訓(xùn)師（聯(lián)絡(luò)人）組成的名校長工作室團(tuán)隊(duì)。在此團(tuán)隊(duì)中，每位學(xué)員都擁有一對(duì)一的個(gè)人導(dǎo)師，同時(shí)擁有一個(gè)由三至五位優(yōu)秀校長組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，首席導(dǎo)師直接負(fù)責(zé)的學(xué)員略少于其他導(dǎo)師。

2. 名校長工作室各成員的職責(zé)與角色任務(wù)

名校長工作室從本質(zhì)上講是校長智慧共享的平臺(tái)，是校長專業(yè)發(fā)展的共同體。作為一種組織，其基本的運(yùn)作流程包括計(jì)劃、實(shí)施、反思和評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)；在每個(gè)環(huán)節(jié)中，工作室成員都要根據(jù)角色要求，承擔(dān)不同的任務(wù)，整個(gè)工作室最終形成如表1所示的角色任務(wù)矩陣。

從表1中我們不難看出，首席導(dǎo)師是工作室的領(lǐng)導(dǎo)者，以其專業(yè)水平和威望確保工作室的導(dǎo)學(xué)品質(zhì)。導(dǎo)師是各項(xiàng)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，確保各項(xiàng)任務(wù)有效落實(shí)。學(xué)員在得到導(dǎo)師指導(dǎo)的過程中，也為導(dǎo)師提供“智慧反哺”，起到教學(xué)相長的作用。聯(lián)絡(luò)員在上傳下達(dá)的過程中，承擔(dān)著協(xié)同管理者的角色。以下為工作室成員的具體職責(zé)。

☆ 首席導(dǎo)師職責(zé)。（1）制訂工作計(jì)劃，建立工作制度。（2）每學(xué)期至少組織一次工作室成員的集中研討活動(dòng)。（3）每年至少組織一次工作室成員校際間的主題活動(dòng)。（4）帶領(lǐng)工作室所有成員建設(shè)個(gè)性化的名校長工作室，促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)校聯(lián)盟發(fā)展。（5）組織工作室各位導(dǎo)師對(duì)參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行考核。

☆ 導(dǎo)師職責(zé)。（1）積極參加所在名校長工作室組織的活動(dòng)，完成工作室布置的有關(guān)任務(wù)。（2）明確名校長團(tuán)隊(duì)導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)和要求，制訂詳細(xì)的、操作性強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃。（3）負(fù)責(zé)對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)員進(jìn)行辦學(xué)思想、教育管理經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)。（4）深入學(xué)員所在學(xué)校（每學(xué)期兩次以上），對(duì)教育管理中存在的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行診斷與剖析，提出指導(dǎo)性意見。（5）對(duì)學(xué)員進(jìn)行教育管理研究的指導(dǎo)，尤其是對(duì)課題的選題、研究過程、論文撰寫等具體環(huán)節(jié)予以輔導(dǎo)和幫助。（6）認(rèn)真做好學(xué)員的考核工作，實(shí)事求是地評(píng)定學(xué)員，反饋學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。

☆ 學(xué)員職責(zé)。（1）積極參加名校長工作室及導(dǎo)師安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如缺席時(shí)間超過1/5，則自行退出工作室。（2）根據(jù)導(dǎo)師的活動(dòng)計(jì)劃，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，按要求和步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐，主動(dòng)向?qū)煂W(xué)習(xí)，虛心求教，認(rèn)真思考、大膽探討教育管理中的有關(guān)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。（3）積極開展學(xué)校管理研究，撰寫一篇總結(jié)導(dǎo)師學(xué)校管理特色和經(jīng)驗(yàn)的文章，兩年內(nèi)至少公開發(fā)表一篇學(xué)校管理論文。（4）力爭在兩年時(shí)間里，較好地掌握教育管理新理念，提高教育管理水平，完善學(xué)校發(fā)展的思路和策略。（5）兩年中，學(xué)員到導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)所在學(xué)校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)累計(jì)不得少于30天，到首席導(dǎo)師和直接導(dǎo)師所在學(xué)校均有不少于一周的連續(xù)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間。（6）做好學(xué)習(xí)記錄、案例評(píng)析，總結(jié)管理方法、經(jīng)驗(yàn)、模式，剖析本人所在學(xué)校存在的主要問題，提出解決辦法及實(shí)施方案。（7）做好中期、終期檢查的總結(jié)與反思。

☆ 聯(lián)絡(luò)人職責(zé)。（1）收取各工作室及每對(duì)師徒的工作計(jì)劃。（2）上傳下達(dá)各工作室的信息、活動(dòng)資料。（3）匯總各工作室的有關(guān)過程性材料。（4）參與名校長工作室的重要活動(dòng)。（5）督促各工作室宣傳報(bào)道重要活動(dòng)。（6）研究各工作室的創(chuàng)新舉措。

3. 名校長工作室的管理與考核

為保證名校長工作室團(tuán)隊(duì)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的實(shí)效，我們建立了導(dǎo)學(xué)協(xié)議簽訂制度、活動(dòng)詳細(xì)計(jì)劃制訂制度、活動(dòng)過程督察制度、學(xué)習(xí)記錄手冊(cè)管理制度、導(dǎo)學(xué)成果登記制度、優(yōu)秀學(xué)員導(dǎo)師表彰制度等一系列培訓(xùn)制度，為培訓(xùn)活動(dòng)的有效實(shí)施提供制度保障。

我們對(duì)名校長工作室及其成員的考核作出了具體規(guī)定。名校長工作室的考核分中期和終期考核。內(nèi)容包括名校長工作室的自身建設(shè)、名校長工作室在培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)員方面的成效、工作室成員的研究成果等?？己诵问剑阂皇遣榭丛疾牧?；二是聽取工作室匯報(bào)；三是聽取成員、學(xué)校和所在地教育行政部門的評(píng)價(jià)意見，開展同行調(diào)查；四是深入成員學(xué)校實(shí)地考察。中期考核為“不合格”者，給予三個(gè)月整改期，整改后考核仍不合格的，撤銷該工作室建制；考核為“優(yōu)秀”的，予以表彰。名校長工作室成員的考核與工作室考核同步進(jìn)行，終期考核為“合格”及“合格”以上的成員（包括學(xué)員、導(dǎo)師）參加工作室的各種活動(dòng)，可作為繼續(xù)教育學(xué)分認(rèn)定的依據(jù)，兩年共計(jì)180學(xué)分。

二、名校長工作室團(tuán)隊(duì)導(dǎo)學(xué)帶來的積極變化

按照規(guī)定，在每次的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每位導(dǎo)師都要做主題發(fā)言；每到一所徒弟學(xué)校參加診斷性學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)師們都要幫助徒弟找問題、提建議、出策略；在工作室學(xué)習(xí)期間，所有學(xué)員都要集體到所有導(dǎo)師的學(xué)校，每校蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)一周……這些制度安排，使“N+N”團(tuán)隊(duì)導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢得以凸顯。三年多來，無論是導(dǎo)師、學(xué)員還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)絡(luò)人，都明顯感受到這種新的培訓(xùn)方式帶來的積極變化。

1. 強(qiáng)化了導(dǎo)師間的橫向交流與智慧共享

導(dǎo)師們真切地感到，每次活動(dòng)過程既是導(dǎo)師們高水準(zhǔn)同臺(tái)競技的過程，也是導(dǎo)師間共同學(xué)習(xí)的過程。象山實(shí)驗(yàn)小學(xué)的厲安平校長是寧波市第三批名校長，曾參與三屆名校長帶徒活動(dòng)，在我們創(chuàng)建“N+N”團(tuán)隊(duì)導(dǎo)學(xué)模式后，他擔(dān)任了小學(xué)三組名校長工作室首席導(dǎo)師。他說，已往的帶徒活動(dòng)基本上是一對(duì)一的交流，培訓(xùn)計(jì)劃、指導(dǎo)過程都比較隨意，指導(dǎo)前的準(zhǔn)備也不充分，指導(dǎo)的質(zhì)量優(yōu)劣也沒有直接的比較；而在“N+N”團(tuán)隊(duì)導(dǎo)學(xué)模式下，每一次集體活動(dòng)都像是一堂高規(guī)格的公開課，活動(dòng)前必須做好充分的準(zhǔn)備，這逼著自己有意識(shí)地、自覺地對(duì)已往的管理實(shí)踐進(jìn)行反思和提煉；為了給學(xué)員答疑解惑，這兩年，自己讀書明顯比以前多了，其實(shí)，在指導(dǎo)他人的過程中收獲最大的是自己。厲校長說出了導(dǎo)師們的共同感受。作為導(dǎo)師的名校長們都擁有豐富而獨(dú)特的實(shí)踐智慧，但平時(shí)彼此間共享交流的機(jī)會(huì)較少；而在團(tuán)隊(duì)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中，在首席導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，大家一起制訂活動(dòng)計(jì)劃，開展工作室建設(shè)，建立優(yōu)秀學(xué)校聯(lián)盟……導(dǎo)師間的智慧共享活動(dòng)頻繁而豐富。這種逐漸形成的高水平智慧共享的路徑，往往能生產(chǎn)出高質(zhì)量的共享成果，從而大大促進(jìn)參與者的專業(yè)成長。

2. 大大豐富了導(dǎo)師向?qū)W員“智慧轉(zhuǎn)移”的來源

在團(tuán)隊(duì)導(dǎo)學(xué)模式下，既有一位導(dǎo)師對(duì)一位學(xué)員的指導(dǎo)，也有導(dǎo)師組共同對(duì)某一學(xué)員提出的疑難問題的診斷、指導(dǎo)，又有多位導(dǎo)師與所有學(xué)員的共同研討，還有工作室之間跨組的聯(lián)合導(dǎo)學(xué)。這樣，每位學(xué)員都能享受多位導(dǎo)師的指導(dǎo)與幫助。團(tuán)隊(duì)導(dǎo)學(xué)的這一獨(dú)有的優(yōu)勢，大大擴(kuò)充了導(dǎo)師向?qū)W員“智慧轉(zhuǎn)移”的來源。初中二組名校長工作室學(xué)員、北侖蘆瀆中學(xué)校長張慧凱在培訓(xùn)總結(jié)中寫道：“導(dǎo)師施國柱校長構(gòu)建的完備的體驗(yàn)型德育體系深深震撼了我，反觀我校，德育活動(dòng)支離破碎、難成體系，于是，回校后，我首先整合了原有的德育活動(dòng)，并著手構(gòu)建新的學(xué)校德育體系；導(dǎo)師李優(yōu)治校長推行的學(xué)校德育導(dǎo)師制很好地詮釋了因性育人的理念，操作性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)后，我根據(jù)本校實(shí)際，嘗試應(yīng)用德育導(dǎo)師制，成效顯著；導(dǎo)師朱繼幸校長‘把目標(biāo)當(dāng)結(jié)果的思考方法成為我校提升課堂教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)原則；還有，以前我一直認(rèn)為，我校是一所農(nóng)村中學(xué)，未來教育離我們還非常遙遠(yuǎn)，在接觸了導(dǎo)師徐錫生校長所在學(xué)校的電子白板教學(xué)課及創(chuàng)客教育后，我明白了，未來教育不存在距離遠(yuǎn)近的問題，存在的只是觀念的問題?！痹谒磥恚奈粚?dǎo)師給他打開了不同的世界。兩年的培訓(xùn)不僅使他收獲滿滿，也使他所在的學(xué)校發(fā)生了明顯的改變，“更重要的是，我和我的學(xué)校找到了標(biāo)桿，明確了前行的方向。”

3. 形成了以學(xué)員為主體的校長培訓(xùn)新模式

名校長工作室團(tuán)隊(duì)導(dǎo)學(xué)著眼于所有成員的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校管理改進(jìn)，激發(fā)了導(dǎo)師和學(xué)員參與培訓(xùn)的主人翁意識(shí)。通過名校長導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)員的協(xié)作指導(dǎo)，導(dǎo)師間、學(xué)員間、導(dǎo)師與學(xué)員間以及師徒與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間實(shí)現(xiàn)了多向互動(dòng)，以學(xué)員為主體的校長培訓(xùn)新模式逐漸形成。團(tuán)隊(duì)導(dǎo)學(xué)還促進(jìn)了培訓(xùn)內(nèi)容組織與設(shè)計(jì)的整合；教學(xué)信息資源供給主體由較為固化、單一，轉(zhuǎn)向靈活、多樣，特別是注重開發(fā)和利用學(xué)習(xí)者自身蘊(yùn)藏的資源，促使師徒及培訓(xùn)師由單一的指導(dǎo)者、參訓(xùn)者、管理者，轉(zhuǎn)向資源提供者、學(xué)習(xí)者、整合者。團(tuán)隊(duì)導(dǎo)學(xué)的另一個(gè)重要成果，是促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)，形成了優(yōu)秀學(xué)校聯(lián)盟，促進(jìn)了成員學(xué)校的特色化、多樣化發(fā)展。

三、名校長工作室團(tuán)隊(duì)導(dǎo)學(xué)需進(jìn)一步探索的問題

“N+N”團(tuán)隊(duì)導(dǎo)學(xué)的實(shí)施，克服了已往一對(duì)一個(gè)體帶徒的不足，多主體、多種共享模式交互作用，促進(jìn)了教育實(shí)踐智慧的提煉獲取、交流共享、統(tǒng)整再創(chuàng)和輻射應(yīng)用?？偟膩砜矗@一模式的成效是十分顯著的。但在對(duì)名校長工作室的考核和調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn)，這一模式對(duì)學(xué)員個(gè)人專業(yè)發(fā)展以及對(duì)學(xué)校管理效益提高的影響，在不同工作室之間以及工作室成員之間存在很大差別。產(chǎn)生這種差異的原因是多方面的，既可能有工作室成員個(gè)體方面的原因，如共享意愿、共享能力、個(gè)性特征等；也可能有共享的客體—實(shí)踐智慧本身復(fù)雜程度方面的因素；另外，還可能有培訓(xùn)管理制度設(shè)計(jì)與實(shí)施方面的原因，如成員間的匹配問題，完善導(dǎo)師的遴選、指導(dǎo)、考核、激勵(lì)和培訓(xùn)制度問題，科學(xué)配置導(dǎo)師問題，提升工作室組織文化的開放、民主、和諧程度問題，提高組織內(nèi)部成員之間的信任程度問題，形成良好的共享環(huán)境問題，等等。這些都需要我們?cè)谂嘤?xùn)管理中作進(jìn)一步的探索與研究。

（編輯 毛 竹）

注釋：

① 本文系浙江省高等教育“十三五”第一批教學(xué)改革項(xiàng)目“中小學(xué)卓越校長核心素養(yǎng)的養(yǎng)成機(jī)制與培養(yǎng)模式探究”（項(xiàng)目編號(hào)：jg20180930）的研究成果之一。