陳夢(mèng)喬

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！痹谧魑慕虒W(xué)中巧妙地結(jié)合“思維導(dǎo)圖”，能夠切實(shí)有效地提高小學(xué)生的作文寫作能力。

一、作文教學(xué)遇到實(shí)際問(wèn)題的思考

寫作是語(yǔ)文教學(xué)的核心，是將知識(shí)和情感通過(guò)書面語(yǔ)言準(zhǔn)確地表述出來(lái)，從而滿足個(gè)體的情感表達(dá)需要，即“言為心聲”“文如其人”。學(xué)生在寫作時(shí)需要具備一定的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，包括遣詞造句、推敲字詞、凝練語(yǔ)言等，并且能夠圍繞主題合理安排文章結(jié)構(gòu)，也就是布局謀篇的能力。寫作困難現(xiàn)象在小學(xué)語(yǔ)文課堂中普遍存在，6%至21%的學(xué)生存在寫作障礙，而且這一比例隨著年級(jí)的上升呈現(xiàn)明顯攀升的趨勢(shì)。

那么，造成學(xué)生寫作困難的原因到底出現(xiàn)在哪呢？綜合來(lái)說(shuō)，我們認(rèn)為原因如下：

首先，從作文心理學(xué)來(lái)看，寫作需要從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取信息，在工作記憶中加工，并及時(shí)將加工的成果用文字表達(dá)出來(lái)，寫作中伴隨著各種不同加工水平之間的競(jìng)爭(zhēng)。而寫作困難的原因也正是在于作者既要進(jìn)行高水平加工，如確立作文的目標(biāo)、進(jìn)行總體計(jì)劃等，又要進(jìn)行低水平加工，如分配注意給拼寫、標(biāo)點(diǎn)、簡(jiǎn)單句法等。這種低水平加工與高水平加工的同時(shí)性，增加了寫作時(shí)各加工水平間注意分配的難度。

再次，小學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備不足，加上畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行作文的時(shí)候沒(méi)能理清頭緒，無(wú)法正確布局謀篇，出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的次序混亂等現(xiàn)象。

最后，傳統(tǒng)作文教學(xué)存在一定的不足。在傳統(tǒng)作文的教學(xué)中，老師多是強(qiáng)調(diào)寫作技法的灌輸，這種方法不利于學(xué)生寫作積極性的培養(yǎng)，在作文教學(xué)的課堂上，師生之間也未能形成良性的互動(dòng)，往往是老師“講作文”，學(xué)生“記作文”。

二、“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于小學(xué)生作文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

正是基于以上學(xué)生寫作遇到實(shí)際困難的思考，恰當(dāng)使用思維導(dǎo)圖有利于提高學(xué)生的習(xí)作水平。思維導(dǎo)圖是對(duì)主題關(guān)系的描述，也是對(duì)主體關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立連接。將“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于小學(xué)生作文教學(xué)中有其明顯優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)在：

（一）“思維導(dǎo)圖”的發(fā)散性有利于啟發(fā)學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)類似于大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布圖形。它往往是從一個(gè)點(diǎn)或者一個(gè)關(guān)鍵詞人手，隨著研究的深入，逐步擴(kuò)散開來(lái)，最后形成一個(gè)相互聯(lián)系又不斷延伸的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。寫作時(shí)，學(xué)生可以圍繞某個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行自由發(fā)散，可以從根本上解決學(xué)生不知道作文怎么寫的難題。

（二）“思維導(dǎo)圖”的直觀形象性有利于激發(fā)學(xué)生想象力

美國(guó)圖論學(xué)者哈里有一句名言：“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖?！睆恼J(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，思維導(dǎo)圖穿插使用了大量形象生動(dòng)的圖片和符號(hào)，能將復(fù)雜的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)直觀化、圖像化，幫助我們強(qiáng)化關(guān)鍵詞，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真積極的思考，可以提出具有創(chuàng)造性的見解或素材；然后認(rèn)真篩選，比較利弊，選擇最佳角度形成文字，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生想象力的目的。

（三）“思維導(dǎo)圖”還可以促進(jìn)師生間的雙向交流、學(xué)習(xí)與合作

思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維最大的開放性和靈活性。教師的教常常由于教師備課只備課本不備學(xué)生，缺少了課堂中的師生互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，無(wú)法使教師和學(xué)生的思維在課堂激蕩，產(chǎn)生出好的教學(xué)效果和教學(xué)效率；而學(xué)生的學(xué)常常由于學(xué)生在講授的教育方式下，長(zhǎng)期扮演被動(dòng)的角色，并且面對(duì)過(guò)多的標(biāo)準(zhǔn)答案與規(guī)范，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到很好的發(fā)揮。在借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作的過(guò)程中，學(xué)生是“第一作者”，教師是“第二作者”，學(xué)生的主體地位在無(wú)形中得到了鞏固。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)生作文教學(xué)中的應(yīng)用探索

那么在具體的實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該如何利用思維導(dǎo)圖這一全新的思維工具呢？我們不僅要關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容、理清思路、把握主要內(nèi)容，更要關(guān)注言語(yǔ)形式，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，這便是運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)的目的所在。

（一）教會(huì)學(xué)生利用導(dǎo)圖系統(tǒng)地整理寫作思路

俗話說(shuō)：“未先學(xué)藝先學(xué)法?！遍_頭難，是小學(xué)生寫作文時(shí)普遍存在的一種現(xiàn)象。要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作主動(dòng)性。思維導(dǎo)圖的作用在于引導(dǎo)學(xué)生圍繞作文的主題收集、整合資源，消除“言之無(wú)物”的心理恐懼。只有學(xué)生明確了寫作范圍和內(nèi)容，才能為寫出生動(dòng)的內(nèi)容做好鋪墊。

（二）利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)豐富想象力

語(yǔ)文教師的職責(zé)在于激發(fā)思考，引導(dǎo)求知。作文的源泉來(lái)自于生活，小學(xué)生的智力又處于圖像記憶的階段，利用導(dǎo)圖能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣。利用思維導(dǎo)圖確定主題、羅列素材、整理選材、構(gòu)思畫圖，以此過(guò)程中能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。周而復(fù)始，學(xué)生的思維模式得到了訓(xùn)練，并逐漸養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，思維導(dǎo)圖越畫越順手，內(nèi)容越來(lái)越豐富，作文水平也一定會(huì)越來(lái)越高。

（三）利用課堂啟發(fā)式引導(dǎo)師生共同繪制導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

師生共同繪制導(dǎo)圖并完成習(xí)作，這是作文教學(xué)的重頭戲。教師針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，師生共同繪制思維導(dǎo)圖，這個(gè)過(guò)程中教師不要過(guò)于干涉學(xué)生，要保證學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生完成習(xí)作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。

總之，要將思維與作文聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教給學(xué)生一種思考問(wèn)題的方法，讓學(xué)生走出單一封閉的課堂，拓寬學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。