摘 要：隨著素質(zhì)教育觀念的逐漸深入，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并且注重提升學(xué)生的綜合能力。而在教學(xué)過(guò)程中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)，二者的雙向交流使教學(xué)活動(dòng)形成統(tǒng)一整體。所以，為促使素質(zhì)教育切實(shí)地實(shí)施到教學(xué)實(shí)踐中去，就需要注重師生互動(dòng)，構(gòu)建出互動(dòng)型的教學(xué)課堂，由此才能夠形成正遷移作用，發(fā)揮出教學(xué)課堂的實(shí)效作用。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；高效課堂；初中生物

在初中生物的教學(xué)中，開(kāi)展互動(dòng)型的教學(xué)課堂一方面有利于激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面還能夠改善課堂民主性，提高學(xué)生的合作交流能力，進(jìn)而促使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬系玫接行岣?。除此之外，師生互?dòng)還能夠促使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題與不足，由此開(kāi)展具有針對(duì)性的方法進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，深化進(jìn)一步的培養(yǎng)。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，相互之間的互動(dòng)能夠促使學(xué)生在一定程度上形成反省意識(shí)，更能夠激發(fā)自主能動(dòng)性，從而增強(qiáng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。由此可見(jiàn)，互動(dòng)型課堂的構(gòu)建具有極其重要的意義。因此，我就從游戲?qū)?、情境?dǎo)入以及實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等方面入手來(lái)構(gòu)建互動(dòng)型的生物教學(xué)課堂，并簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱慕虒W(xué)感悟，同時(shí)也希望這些教學(xué)策略能夠?yàn)槠渌锝處熖峁┮恍椭?，共同促使高效的生物課堂得以構(gòu)建和發(fā)展。

一、 游戲?qū)耄鰪?qiáng)參與

所謂游戲?qū)?，就是讓學(xué)生通過(guò)玩游戲的途徑進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在初中階段，此時(shí)的學(xué)生心理發(fā)展還不成熟，對(duì)新奇事物有著強(qiáng)烈的好奇心且大腦是非?；钴S的，容易被外界有趣的事物和信息所吸引，而游戲的導(dǎo)入正好符合此時(shí)學(xué)生內(nèi)在的心理需求，能夠給予學(xué)生極大的滿足，也能夠使學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上自然而然地過(guò)渡到正式的課堂學(xué)習(xí)中。再加上游戲?qū)氤浞职l(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在此過(guò)程中學(xué)生能夠動(dòng)腦去思考、動(dòng)手去做、動(dòng)口去說(shuō)，對(duì)學(xué)生理解生物知識(shí)也更加地生動(dòng)、具體，使每個(gè)學(xué)生都能夠真正地參與，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

例如，在教學(xué)《種子萌發(fā)形成幼苗》一課時(shí)，為促使學(xué)生能夠分清種子的結(jié)構(gòu)，并了解種子萌發(fā)時(shí)形態(tài)的變化過(guò)程，我利用猜謎游戲進(jìn)行課堂的引入。以“麻屋子、紅帳子，里面住了個(gè)白胖子”引入新課，讓學(xué)生進(jìn)行猜謎，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。因?yàn)閷W(xué)生們猜測(cè)結(jié)果多種多樣，所以為引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，我講解“麻屋子”即果皮，“紅帳子”即種皮，“白胖子”即胚，進(jìn)而通過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生一致認(rèn)為謎底就是“花生”。接著為加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，我利用多媒體展示出花生種子、大豆、玉米種子的圖片，讓學(xué)生指明圖片中種子各部分的結(jié)構(gòu)，由此形成對(duì)應(yīng)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到種子的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)，靈活掌握并運(yùn)用。最后我播放了種子發(fā)芽過(guò)程的視頻，由此促使學(xué)生生動(dòng)、形象地記憶種子萌發(fā)是胚根先發(fā)育形成根，再到胚軸，最后胚芽發(fā)育形成整體，增強(qiáng)了學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。

二、 情境導(dǎo)入，引發(fā)探究

因?yàn)閯?chuàng)設(shè)具體情境能夠促使學(xué)生頭腦中已有的生活經(jīng)驗(yàn)和即將要學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣并強(qiáng)化其情感體驗(yàn)，為創(chuàng)造良好的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境打下基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)情境引入生物知識(shí)，便于引出多方面、多角度的問(wèn)題，利于啟發(fā)學(xué)生思考與探究，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)其內(nèi)在獨(dú)有的魅力，使得課堂趣味性也得到有效增強(qiáng)。但值得注意的是，所創(chuàng)設(shè)的情境要注重以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平相適應(yīng)，這樣才能夠真正發(fā)揮出情境導(dǎo)入的有效作用，幫助學(xué)生提高探究能力與學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《形形色色的生物》一課時(shí)，為促使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到大自然中生物的多樣性，且感受到生物存在的重要意義，我采用了創(chuàng)設(shè)情境的方式引入教學(xué)。如，我先利用多媒體播放了《動(dòng)物世界》中有關(guān)“哺乳動(dòng)物”的片段，接著我提問(wèn)：“同學(xué)們，你知道生活中常見(jiàn)的哺乳動(dòng)物有哪些嗎？舉例說(shuō)一說(shuō)”以此激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生說(shuō)到有：小狗、小貓等，我進(jìn)行鼓勵(lì)并肯定。接著我播放有關(guān)“兩棲動(dòng)物”的視頻，然后提問(wèn)：“鯨，你認(rèn)為是什么動(dòng)物呢？”以此引發(fā)學(xué)生探究與思考。學(xué)生們有的說(shuō)是哺乳動(dòng)物，有的說(shuō)是兩棲動(dòng)物，各有各的理由，為此我讓學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)在視頻中尋找答案。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅記憶深刻，對(duì)形形色色的生物也認(rèn)識(shí)的更加具體。最后，為挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究，我提出：“你還知道哪些生物的種類，查查資料，我們下節(jié)課分享?！睘楹罄m(xù)的師生互動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，提高興趣

生物學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)上的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)操作不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解程度，而且可以培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力。在初中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生普遍對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)具有極大的興趣，希望教師能夠多多開(kāi)展各類生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，這樣既增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入還能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)一步探索的欲望，通過(guò)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)介紹和演示，能夠讓學(xué)生可以置身于一個(gè)自然、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力。

例如，在教學(xué)《光合作用》一課時(shí)，為促使學(xué)生能夠了解光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場(chǎng)所，并知道光合作用的實(shí)質(zhì)意義，我開(kāi)展了生物實(shí)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入教學(xué)。我以“韭菜”和“韭黃”作為教學(xué)道具，在課堂上我先拿出綠色的韭菜讓學(xué)生觀察，學(xué)生都能夠認(rèn)出來(lái)，接著我拿出韭黃讓學(xué)生觀察，這次只有一部分學(xué)生認(rèn)識(shí)但是卻不知道培育的原理。由此我抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行原理的講述：“韭黃是韭菜隔絕光線，在完全黑暗的地方生長(zhǎng)出的，因無(wú)陽(yáng)光供給不能進(jìn)行光合作用合成綠葉素，才會(huì)變?yōu)辄S色?！庇纱艘粊?lái)，學(xué)生就能夠更真切地認(rèn)識(shí)到光合作用的重要作用。接著我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分別對(duì)“韭菜”和“韭黃”的葉子進(jìn)行切片實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)顯微鏡進(jìn)行觀察，進(jìn)而坐實(shí)結(jié)論，增強(qiáng)認(rèn)可。同時(shí)，學(xué)生也通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣，從而提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)熱情。

總而言之，在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，注重創(chuàng)建并融入互動(dòng)型的教學(xué)課堂，不僅能夠通過(guò)多樣化的導(dǎo)入形式引導(dǎo)學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，大大提高教學(xué)活動(dòng)的參與率，構(gòu)建出高效的生物教學(xué)課堂。因此，開(kāi)展互動(dòng)型的生物教學(xué)課堂是十分重要的。

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作者簡(jiǎn)介：黃艷玲，福建省南安市，福建省南安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。