摘 要：課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，既要有“大弦嘈嘈如急雨”又要有“小弦切切如私語”，以此緊緊抓住學(xué)生的心。因而課堂教學(xué)也講究音樂式的節(jié)奏美感。節(jié)奏是課堂的主架。節(jié)奏運(yùn)用如何直接影響到課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：語文；課堂；節(jié)奏；效率

小學(xué)生有意注意的時(shí)間較短，如果從上課伊始到結(jié)束，平鋪直敘，總是一種速度，一種音調(diào)，容易削弱學(xué)生的興趣；倘若整節(jié)課分析不斷，提問不止，學(xué)生只能被動應(yīng)付；若整節(jié)課學(xué)生都一味處于“靜”或“動”的狀態(tài)中，會影響教學(xué)效果。課堂教學(xué)中，如果能經(jīng)常靈活地變換講課的節(jié)奏，使學(xué)生在四十分鐘內(nèi)，時(shí)而緊張，時(shí)而舒緩，時(shí)而迷惘，時(shí)而驚嘆，時(shí)而沉寂，促使他們的情緒始終處于緊張和身心愉悅之中交替，這樣一來教學(xué)過程的節(jié)奏感就非常明顯了，我們可以使課堂教學(xué)的節(jié)奏轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理節(jié)奏，產(chǎn)生共鳴。從而能順利地掌握知識，提高課堂教學(xué)效率。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們可以從教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生思維的特點(diǎn)出發(fā)，通過學(xué)生動與靜、緊與松、疏與密等節(jié)奏變換方式來教學(xué)，使課堂形成強(qiáng)烈的節(jié)奏，以便課堂效率的提高。下面結(jié)合語文閱讀教學(xué)、課堂中實(shí)踐，我略談一下自己在這一方面的體會。

一、 疏與密

中國畫很講究疏與密的節(jié)奏變化，教學(xué)活動同樣講究節(jié)奏的疏密變化?！罢Z文課的結(jié)構(gòu)最好是疏密相間的波浪式結(jié)構(gòu)”（《小學(xué)語文教學(xué)法原理》朱作仁編127。）心理學(xué)也證明：疏密相間的課堂結(jié)構(gòu)也是符合小學(xué)兒童注意力發(fā)展特點(diǎn)的。

一般地說，在一節(jié)課中著重進(jìn)行一兩項(xiàng)訓(xùn)練。對于突出重點(diǎn)的地方，要求精，要求密，力求做到準(zhǔn)確，貼切，詳細(xì)；對于比較不重要的，要求簡，可以適當(dāng)松，做到簡明概括，防止面面俱到，平均使用力量，閱讀內(nèi)容密的地方，要求學(xué)生集中注意，思維敏捷，反應(yīng)迅速，使學(xué)生感到興奮和緊張；疏的地方坡度緩，讓學(xué)生心馳神往，靜觀默想，思索回味，使學(xué)生感到和緩與輕松。反之，如果一直要求學(xué)生緊而不松，學(xué)生興奮和緊張狀態(tài)長時(shí)間持續(xù)，就使學(xué)生疲勞現(xiàn)象出現(xiàn)；一直太疏松而不緊張，學(xué)生的情感太過于放松，則精力難以集中，影響到教學(xué)效果。如《落花生》一文寫了“種花生和收花生”，“過收獲節(jié)，談?wù)摶ㄉ暮锰帯?，“父親的話深深印在我的心上”三段，重點(diǎn)在第二段，而談?wù)摶ㄉ暮锰幍娜擞泻芏?，重點(diǎn)又在父親的話。所以我們在課堂教學(xué)時(shí)著重引導(dǎo)學(xué)生研讀父親的話所蘊(yùn)含的道理，其余部分略讀，由于突出了重點(diǎn)，學(xué)生對課文的理解也更為透徹。

二、 動與靜

學(xué)生若長時(shí)間處于興奮的狀態(tài)，就容易由興奮轉(zhuǎn)入抑制，就會出現(xiàn)疲勞，厭倦狀態(tài)。教學(xué)實(shí)踐可以證明，在整個教學(xué)活動過程中，自始至終的“動”或“靜”都無法讓學(xué)生的精神需要得到滿足，教育效果當(dāng)然也不夠理想。而在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們往往注重動，而忽略了“靜”當(dāng)然這兒的“靜”并不是指“死水一潭”，而是教學(xué)過程中一種安靜狀態(tài)，班級上鴉雀無聲，實(shí)際上學(xué)生在凝神聽講，積極思考，是種“外靜內(nèi)動”狀態(tài)。蘇霍姆林斯基也說過：“教室里靜悄悄的，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻”，因此我們認(rèn)為動與靜的交替出現(xiàn)并很好地結(jié)合，對學(xué)生的身心狀態(tài)的調(diào)節(jié)有著不可忽視的積極作用，它既能保持課堂的活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也提高了。

在閱讀教學(xué)活動中，我們要舍得花時(shí)間讓學(xué)生靜心細(xì)想。如《晏子使楚》一文的教學(xué)，課堂顯出現(xiàn)了兩次“靜悄悄”的場面，第一次是學(xué)生“晏子反擊楚王時(shí)說話之前他完全理直氣壯地說，干嘛，要裝著很為難的樣子？他這樣做有什么目的？可為什么說話之前要裝著很為難的樣子，說完之后還故意笑了笑呢”。這問題后，學(xué)生通過思考得出正確答案，知道晏子不是真的為難，而只是表面上尊重楚王。一個同學(xué)又站起來提出“晏子既然已經(jīng)知道應(yīng)該是怎樣回答楚王了可為什么要裝著很為難的樣子呢？為什么不直接說？”這一問題，我在備課時(shí)也未曾想到，其他學(xué)生也沒有想到，因此教室里悄無聲息，從學(xué)生的表情，有的正在從課文中搜尋答案，有的托著下巴思索，有的忽閃著大眼睛，真可謂“此時(shí)無聲勝有聲??！”兩分鐘過去了，有的同學(xué)終于找出了答案：晏子之所以要先裝著很為難是“因?yàn)樗f的話太厲害”“他想要楚王聽他說，允許他說”。另外遇到意境較深的段落，觀察插圖等都可以使動靜交替出現(xiàn)。

三、 緊與松

教育活動節(jié)奏的重要因素是緊與松。緊張、急促、強(qiáng)烈就是所謂的的“緊”；輕松、舒放、從容就是所謂的“松”。緊與松是相對而言的，一些優(yōu)秀的教師他們擅長于從一緊一松的節(jié)奏，把學(xué)生帶入時(shí)而高昂，時(shí)而低沉的教學(xué)情境中，教學(xué)活動的高潮就是很好把握整節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，就是需要“重錘敲打”教學(xué)活動的低潮就是不是重點(diǎn)和不是難點(diǎn)，則可以用平緩的節(jié)奏。一旦重點(diǎn)難點(diǎn)攻克，不僅使學(xué)生在知識上恍然大悟，豁然開朗，而且充滿著勝利的喜悅，獲得極大的愉快。

如《司馬光砸缸》一文“砸缸救小孩”是課文的主要內(nèi)容，這是司馬光在特定條件下（缸高、水滿、人小）時(shí)所采用的特殊手段。（讓水離開人）由于這是一種逆向思維，低年級學(xué)生理解起來有困難。這時(shí)設(shè)計(jì)如下一個問題：你能想出一個其他救小孩的辦法嗎？學(xué)生經(jīng)過一番思考，設(shè)想了種種救小孩的辦法，這時(shí)老師話鋒一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把大家剛才想的辦法跟司馬光的辦法對比，（可通過演示實(shí)驗(yàn)），越比學(xué)生就會感到司馬光的辦法好，越比越感到司馬光的確聰慧過人，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過緊張的思考，突然明白了其中的妙處。此時(shí)此刻心里是說不出的高興。然后老師再帶領(lǐng)大家有感情地朗讀課文。這樣一來，教學(xué)過程有起有伏，形成節(jié)奏。

作為教師，我們要充分利用教學(xué)的黃金時(shí)間，精心安排教學(xué)的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)束，使教學(xué)過程富于變化，引人入勝，教學(xué)是一種藝術(shù)。教師進(jìn)行有節(jié)奏的課堂教學(xué)，這樣學(xué)生不僅興趣高，課堂氣氛活躍。而且學(xué)生掌握得較快，會受到事半功倍的效果。

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作者簡介：沈祿貴，福建省漳州市，南靖縣龍山中心小學(xué)。