邵雪芬

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)科中的具體化，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。專業(yè)課教學(xué)在職高課程中占有很重要的地位，但是在現(xiàn)實中走向了迷途：學(xué)科本質(zhì)觀偏差造成的利益追逐，嚴(yán)重弱化學(xué)科育人價值。職高專業(yè)課的教學(xué)背離了學(xué)科核心素養(yǎng)，基于這一反思，提出職高專業(yè)課教學(xué)的新思路：把“為了知識的教育”轉(zhuǎn)化為“通過知識獲得教育”，明確各學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)名稱、內(nèi)涵與表現(xiàn)水平，并以關(guān)鍵詞或核心概念來刻畫學(xué)科核心素養(yǎng)。真正將學(xué)科核心素養(yǎng)變成我們育人的導(dǎo)向和指標(biāo)，讓專業(yè)課教學(xué)為培養(yǎng)出具有關(guān)鍵能力和必備品格的可持續(xù)發(fā)展的人服務(wù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；專業(yè)課；職業(yè)教育；育人價值

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）09-0020-02

一、核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)

自20世紀(jì)90年代以來，在歐洲經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）的推動下，21世紀(jì)核心素養(yǎng)被明確提出，并引發(fā)了一場全球教育領(lǐng)域的教育變革。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人作為教育目標(biāo)，圍繞21世紀(jì)核心素養(yǎng)來設(shè)計所有教育階段的課程。

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。2016年9月，提出了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)——以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是人之為人的根本，關(guān)鍵能力和必備品格是人終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的根本。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)科中的具體化，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)該門學(xué)科后的期望成就。各學(xué)科核心素養(yǎng)，既體現(xiàn)本學(xué)科能夠落實的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（部分或全部），也包括各學(xué)科獨特的一些核心素養(yǎng)要求；既是一門學(xué)科對人的核心素養(yǎng)發(fā)展的獨特貢獻(xiàn)和作用，又是一門學(xué)科獨特教育價值在學(xué)生身上的體現(xiàn)和落實。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科本質(zhì)觀和學(xué)科教育價值觀的反映，在其引領(lǐng)下，教學(xué)的終極目標(biāo)是塑造有能力和品格的人。

二、職高專業(yè)課教學(xué)迷途

1.學(xué)科本質(zhì)觀偏差造成的利益追逐。各類學(xué)科競賽名目繁多，學(xué)校層面希望學(xué)生在學(xué)科競賽中獲獎，教師在專業(yè)能力比賽中、輔導(dǎo)學(xué)生競賽中獲獎，這樣學(xué)校才能更好地增加評優(yōu)的“砝碼”。教師希望自己獲獎，這樣才能在評職評優(yōu)中增加“砝碼”，學(xué)生家長和學(xué)生也希望獲獎，這樣就可以在升學(xué)和就業(yè)中增加“砝碼”。學(xué)科本質(zhì)觀的偏差導(dǎo)致了學(xué)科教學(xué)從各個層面變成了利益追逐。為了備戰(zhàn)學(xué)科競賽，學(xué)生停課備賽，只接受競賽輔導(dǎo)，有時甚至長達(dá)一個月的時間。有些教師鉆比賽規(guī)則的空子，做些表面文章，看上去提交的文案很不錯，實際上數(shù)據(jù)不少都是作假的。教師一手操作，學(xué)生參與度低，得不到鍛煉和提高，學(xué)科競賽完全成了逐利的工具。

2.嚴(yán)重弱化學(xué)科育人價值?，F(xiàn)實的職業(yè)教育中育人價值在學(xué)科教學(xué)中被嚴(yán)重弱化，甚至忽略。學(xué)科學(xué)習(xí)和育人已經(jīng)分離，學(xué)知識就是學(xué)知識，學(xué)技能就是學(xué)技能，跟人的素養(yǎng)發(fā)展無關(guān)。

旅游服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)習(xí)“旅游服務(wù)禮儀”課程就是如何形成良好的走姿、坐姿，如何使用正確的服務(wù)語言，一出課堂什么禮儀都沒有了，粗話臟話隨口就來，公共場所大聲喧嘩，人際交往時對人缺乏起碼的尊重，女生濃妝艷抹。人文底蘊和健康生活在哪里？這樣的服務(wù)禮儀哪怕考出再高的分?jǐn)?shù)也是培養(yǎng)不出人的素養(yǎng)的。

商業(yè)專業(yè)學(xué)習(xí)“市場營銷知識”課程就是死記硬背知識點，不能理論聯(lián)系實際，學(xué)生分?jǐn)?shù)是高了，其實連市場調(diào)查也不會做，營銷策劃也不會策劃，或毫無新意；平時只是被動學(xué)習(xí)，假期不參加社會實踐，不能學(xué)以致用；有些學(xué)生干脆在這樣枯燥無味、苦行僧般的學(xué)習(xí)中敗退下來，放棄高考。學(xué)會學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新在哪里？市場營銷知識是高考理論課程，分值高達(dá)180，但是這樣的教學(xué)真的能實現(xiàn)育人的目標(biāo)嗎？

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程就是背記些教案，完全不能將科學(xué)教育的使命貫穿到教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)活動的設(shè)計中去，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生自己都嚴(yán)重缺乏科學(xué)精神，看問題想當(dāng)然，不去追求事實不去探索真理，不能預(yù)料自己缺乏科學(xué)精神的言行對幼兒發(fā)展會造成的影響?？茖W(xué)精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)在哪里？

人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，在現(xiàn)實的職高專業(yè)課教學(xué)中被嚴(yán)重弱化了。

三、基于核心素養(yǎng)，對職高專業(yè)課育人價值的反思

職高專業(yè)課教學(xué)追逐利益，嚴(yán)重弱化了學(xué)科育人價值，背離了學(xué)科核心素養(yǎng)。專業(yè)課變成了為了知識和技能的教育，能力和素養(yǎng)被弱化和邊緣化，有知識、沒能力、缺素養(yǎng)成為教學(xué)最突出最致命的問題。我們只是競賽能獲獎，考試能高分，卻沒有培養(yǎng)出真正具有核心素養(yǎng)的人。

四、職高專業(yè)課教學(xué)新思路

1.我們要把“為了知識的教育”轉(zhuǎn)化為“通過知識獲得教育”，讓知識成為教育互動中促進學(xué)生發(fā)展的一種文化資源和精神養(yǎng)料。

簡單地復(fù)制、記憶、理解和掌握是不能形成素養(yǎng)的。首先，教師在設(shè)計和開展教學(xué)時必須以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)學(xué)科的性質(zhì)和特點，使學(xué)科教學(xué)過程成為學(xué)科核心素養(yǎng)的形成過程。如市場營銷知識的教學(xué)中一定要以科學(xué)精神和實踐創(chuàng)新為導(dǎo)向，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，讓學(xué)生充分參與市場營銷實踐活動，設(shè)計制定問卷，開展市場調(diào)研，而后制定市場營銷策略，并創(chuàng)造條件去實施。其次，要在內(nèi)化上下功夫，將學(xué)科知識與技能、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)化為學(xué)生的品格和能力，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神世界，讓學(xué)科和教育有機融合。如旅游服務(wù)禮儀的教學(xué)一定要以人文底蘊和健康生活為導(dǎo)向，讓學(xué)生將個人形象、儀表儀態(tài)，舉止語言等變成由內(nèi)而外生發(fā)出來的自然表現(xiàn)，讓文明禮貌、尊重他人、服務(wù)社會成為內(nèi)在的精神追求和涵養(yǎng)。

2.我們要明確各學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)名稱、內(nèi)涵與表現(xiàn)水平，并以關(guān)鍵詞或核心概念來刻畫學(xué)科核心素養(yǎng)。比如學(xué)前兒童科學(xué)教育的教學(xué)中一定要明確學(xué)生在學(xué)前兒童科學(xué)教育中應(yīng)具備的核心素養(yǎng)的名稱：實事求是，探索真理的科學(xué)精神；探索科學(xué)知識與規(guī)律的各種方法；對科學(xué)的熱愛。這一方面是學(xué)生本人應(yīng)首先具備的，另一方面也是將來從事學(xué)前教育工作后，需要在教學(xué)中讓幼兒具備的。我們很難想象，一個自己都不具備科學(xué)精神，想不到自己身上所承載的育人使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，未來能夠成為一位合格的幼兒教師。

核心素養(yǎng)的提出是教育實現(xiàn)育人使命中不斷探索的時代成果，學(xué)科核心素養(yǎng)則是育人目標(biāo)落實到教學(xué)實踐時的反映。在學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，教學(xué)的終極目標(biāo)是塑造有能力和品格的人，這一點我們必須牢牢把握。專業(yè)課的教學(xué)在職業(yè)高中的育人過程中享有重要的地位，發(fā)揮重要的作用，然而在現(xiàn)實的職高專業(yè)課教學(xué)中，我們因?qū)W科本質(zhì)觀的偏差走上了追逐利益、弱化學(xué)科育人價值的迷途。我們應(yīng)當(dāng)清醒的反思，并積極探索職高專業(yè)課教學(xué)新思路。把“為了知識的教育”轉(zhuǎn)化為“通過知識獲得教育”，讓知識成為教育互動中促進學(xué)生發(fā)展的一種文化資源和精神養(yǎng)料。與此同時，明確各學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)名稱、內(nèi)涵與表現(xiàn)水平，并以關(guān)鍵詞或核心概念來刻畫學(xué)科核心素養(yǎng)。真正將學(xué)科核心素養(yǎng)變成我們育人的導(dǎo)向和指標(biāo)，培養(yǎng)出具有關(guān)鍵能力和必備品格的可持續(xù)發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)：

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