【中圖分類號(hào)】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0171-02

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用，讓他們能直接參與各種探究活動(dòng)，讓他們自己提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，自己動(dòng)手搜集各種資料，開展調(diào)查與實(shí)踐，自己整理信息，做出解釋和結(jié)論，自己寫研究報(bào)告，并進(jìn)行表達(dá)交流。筆者通過(guò)實(shí)踐，融合許多教育家的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面分析論證，期望能對(duì)教師的教學(xué)給予一定的借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生情感，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)是師生情感交流的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師只有聽從，教師所傳授的一切，學(xué)生都必須接受，教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生在教師設(shè)置的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)圈，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的好奇心與創(chuàng)新思維減弱，主體意識(shí)喪失。如青島版科學(xué)課《心臟和血管》的教學(xué)，這節(jié)課的最大的特點(diǎn)就是將抽象的知識(shí)寓于活動(dòng)之中。在本節(jié)課教師可以設(shè)計(jì)了“抱頭下蹲運(yùn)動(dòng)”、“摸心臟”、“捏礦泉水瓶”、“測(cè)脈搏”四個(gè)活動(dòng)，以描述、感受、體驗(yàn)、等方式，充分探究事物的外部表象，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體驗(yàn)到心臟和血管的工作過(guò)程。這四個(gè)活動(dòng)層次清晰，層層遞進(jìn)，融為一體?！氨ь^下蹲動(dòng)作”是學(xué)生喜聞樂見的游戲形式，學(xué)生通過(guò)這個(gè)游戲，初步感受到心臟的跳動(dòng)，此活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了一種輕松有趣的探究情境，課的開始，學(xué)生就自然投入地進(jìn)入了探究的氛圍?！懊呐K”活動(dòng)雖然簡(jiǎn)單，但是可以讓學(xué)生很快知道心臟的位置?！澳蟮V泉水瓶”游戲時(shí)。在全體學(xué)生的共同參與中，體驗(yàn)并感知到心臟工作的原理，學(xué)生的這種親歷體驗(yàn)，為后面理解心臟與血管的協(xié)調(diào)配合奠定了基礎(chǔ)?！皽y(cè)脈搏”是在小組內(nèi)進(jìn)行的，同學(xué)之間合作配合，通過(guò)數(shù)據(jù)的分析知道心臟在不同的情況下跳動(dòng)的頻率是不一樣的，為下面梳理心臟的跳動(dòng)次數(shù)與什么有關(guān)奠定了基礎(chǔ)。其次，通過(guò)課件展示，將心臟的剖面圖呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到了心臟的構(gòu)成。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生對(duì)心臟和血管統(tǒng)的構(gòu)造和作用這一抽象的知識(shí)輕松地掌握起來(lái)，并能用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象，落實(shí)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？梢?，只有尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，才能在師生之間架起信任的橋梁，才能營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、和諧民主的良好氣氛，才能讓學(xué)生在輕松、愉快的心境下學(xué)習(xí)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。

需求是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，是每一位學(xué)生都感到自己是課堂的主角，要盡可能地為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，想方設(shè)法使他們獲得成功，使其持久有效的投入學(xué)習(xí)。如：教學(xué)青島版五年級(jí)科學(xué)《我們的呼吸》時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用師生互動(dòng)的游戲?qū)?，讓學(xué)生自主進(jìn)入本課的研究。

師：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)做個(gè)游戲好嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們聽清游戲規(guī)則：深吸一口氣，摒住呼吸，看看自己能堅(jiān)持多長(zhǎng)時(shí)間。如果你堅(jiān)持不住了，就請(qǐng)坐下，千萬(wàn)不要勉強(qiáng)。請(qǐng)全體起立，準(zhǔn)備好了嗎？開始。

（過(guò)程中提醒學(xué)生堅(jiān)持不住就坐下來(lái)。）

師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)剛才屏住呼吸的時(shí)候，有什么感受？

生：難受。

生：發(fā)暈。

……

師：是的，我們每時(shí)每刻都需要呼吸。沒有人可以在停止呼吸的情況下存活很長(zhǎng)時(shí)間，呼吸對(duì)我們很重要。呼吸意味著生命的存在，這節(jié)課我們就一起來(lái)研究“我們的呼吸”，板書課題：我們的呼吸。

游戲?qū)дn，直奔探究主題，活動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。教師的肯定和鼓勵(lì)是激發(fā)學(xué)生積極參與的最好興奮劑，所以，教師要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生享受到成功的快樂，使之學(xué)習(xí)更有激情和動(dòng)力。

三、培養(yǎng)多向思維、合作探究的自學(xué)習(xí)慣。

“差異”是創(chuàng)新的開始。每個(gè)人的思維都是有差異的，因此，在教學(xué)中，教師不要以自己的思維模式去要求學(xué)生，過(guò)分去追求統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和結(jié)論。如：青島版科學(xué)《植物的“分身術(shù)”》的教學(xué)，本課以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)植物的分身術(shù)為主要的目的，課前通過(guò)讓學(xué)生搜集交流資料，知道多種植物的繁殖方法。學(xué)生都去認(rèn)真的準(zhǔn)備了，有些學(xué)生課前都已經(jīng)搞清楚幾種用根、莖、葉、來(lái)繁殖后代的具體的過(guò)程與方法，其實(shí)，能把植物帶進(jìn)課堂已經(jīng)達(dá)到了本節(jié)課的基本要求。自己不禁為這些學(xué)生喝彩！如果在教學(xué)中，不去關(guān)注這些差異，豈不是泯滅了學(xué)生的個(gè)性和天賦嗎？同時(shí)，還要注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提倡學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐中掌握所學(xué)的知識(shí)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷接受評(píng)價(jià)和進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)能力。科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的探究結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的探究過(guò)程。學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中，他們對(duì)自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問題的能力；在探究實(shí)驗(yàn)中的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作能力；對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、交流、評(píng)議等能力的提高；在情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展等過(guò)程中都體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。這些方面都是評(píng)價(jià)科學(xué)探究能力的重要方面，這是單純以一紙?jiān)嚲硭荒荏w現(xiàn)的。只有注重了探究過(guò)程的評(píng)價(jià)，才能有一個(gè)好的結(jié)果。另外，評(píng)價(jià)的方法也應(yīng)該是多種多樣的。不只是考試這一種形式。例如：在平時(shí)為學(xué)生建立一個(gè)探究過(guò)程的紀(jì)錄本，及時(shí)記錄學(xué)生的各種變化，從發(fā)展變化的程度上反映學(xué)生的探究能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽等形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。還可以讓學(xué)生通過(guò)完成一定的自然環(huán)境、自然事物或自然現(xiàn)象等的考察研究，撰寫考察報(bào)告來(lái)反映學(xué)生的綜合素質(zhì)能力等等。在對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)甚至社會(huì)成員參與。總之，應(yīng)重視學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)有一個(gè)公正、積極的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分信任學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生提供發(fā)展的時(shí)間和空間，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更好的實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：

李增友（1978.1-），男，漢族，畢業(yè)于山東師范大學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)。