孫姝麗

【摘 要】

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笔軅鹘y(tǒng)教育的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往只能做到“聽”，而不主動去問。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，本文從教師自身出發(fā)，提出要從增強(qiáng)問題意識、精心設(shè)計(jì)問題、把握時機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生4方面加以解決，力圖提高學(xué)生思考和提問題的能力。

【關(guān)鍵詞】

問題意識設(shè)計(jì) 問題把握時機(jī)

“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑義的是問號”。何謂問題意識？就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中遇到問題時所產(chǎn)生的一種主動質(zhì)疑、積極探究的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)可以促使學(xué)生積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。問題意識、問題能力是創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。促進(jìn)學(xué)生的個性學(xué)習(xí)，注重問題意識的培養(yǎng)不容忽視，這一點(diǎn)在新課程改革的要求中已經(jīng)得到重視。那么，在教學(xué)過程中該如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識？我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行：

1.增強(qiáng)問題意識。學(xué)生不敢提問，不想提問，不愛提問，從本質(zhì)上來說，是沒有認(rèn)識到問題意識的意義。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識，首先就要解決思想觀念的問題，讓學(xué)生領(lǐng)悟到疑與問的意義與價(jià)值，認(rèn)識到“提出一個問題往往比解決一個問題更加重要”，也許解決一個問題僅僅是科學(xué)上的實(shí)踐能力而已，而提出新的問題，新的可能性以及從新的角度看舊的問題都需要有創(chuàng)造性和想象力。

2.精心設(shè)計(jì)問題。對于教師來說，這要求他們在備課時就要開始用心準(zhǔn)備該提問的問題，教師所選的問題，不僅要符合當(dāng)時年齡段學(xué)生的接受程度，同時要與當(dāng)時課堂所講內(nèi)容相結(jié)合，不能偏離主題。同時，老師應(yīng)該注意衡量和把握問題的難易程度和學(xué)生的接受程度。如果問題太難，學(xué)生會在思考過程中毫無頭緒，失去思考的動力，還容易生發(fā)自卑感。如果問題太容易，也激發(fā)不了學(xué)生思考的意識，容易投機(jī)取巧、不屑一顧。而且老師在問問題的過程中也要起到好的示范性作用。一般來說，絕大部分時間老師都是學(xué)生接受知識的直接傳授者，一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。老師也要思考，如何“問”才能起到好的示范作用，怎樣站在學(xué)生的角度去提問題。畢竟良好的示范，會讓學(xué)生去思考老師為什么這么去問、這樣問的好處在哪里，還能激發(fā)學(xué)生的思考意識。

3.把握“問”的時機(jī)。在教學(xué)中，學(xué)生提出質(zhì)疑的機(jī)會很多，他們會對老師的講解、文章的內(nèi)容、課文的重難點(diǎn)等等提出質(zhì)疑。就像語文教學(xué)，在授課過程中，首先要對文章題目進(jìn)行剖析。常言道，“題好文一半”。好的題目，會讓學(xué)生對文章概況有一個總體的把握。教師也要提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，通過自己的分析將其解決。每個學(xué)生都是不同的，教師應(yīng)該在抓住差異化的同時合理安排，讓學(xué)生根據(jù)自己所想去不斷挖掘，正確引導(dǎo)，不斷地去鼓勵學(xué)生，而不是批評式教育。無論是小學(xué)生還是中學(xué)生，他們對世界尚未有基本的認(rèn)知，還充滿著幻想與敢于探索的好奇心和行動力。教師則可以抓住這一點(diǎn)來對學(xué)生進(jìn)行合理安排與引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極性。設(shè)置問題情境，積極探索。

4.善于引導(dǎo)學(xué)生。要讓學(xué)生認(rèn)識到，語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是發(fā)現(xiàn)知識的過程，強(qiáng)調(diào)的是獨(dú)立解決問題的能力。只有學(xué)生認(rèn)識到質(zhì)疑發(fā)問的重要性，才會積極主動地參與到教學(xué)中，在這個過程中想問、愛問、敢問，從而不斷提高自己獨(dú)立思考、深入探究和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

而且，在提問題過程中，學(xué)生往往在提問時抓不住要領(lǐng)，這就需要教師在關(guān)鍵時拉一把，設(shè)置有坡度的問題，達(dá)到善問的目的。讀、問、解、辯，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，與別的同學(xué)進(jìn)行交流，暢所欲言，互相了解彼此之間的想法，想想為什么別人的想法與自己不同的原因。一般來說這樣的過程對于學(xué)生更容易接受，課堂氛圍也會很活躍，學(xué)生之間形成一種力爭上游的競爭狀態(tài)，更會主動去學(xué)習(xí)，而不是靠教師的監(jiān)督和逼迫，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高也至關(guān)重要。宋代哲學(xué)家張載說：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！睙o論是學(xué)生，還是別的角色，要想有所進(jìn)步、有所追求，一定要有質(zhì)疑的精神。課堂時間必定是有限的，單純依靠課堂來提問題并進(jìn)行解決，遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。因此，必須在空間上做出改變，不能僅僅在課堂上才能提問題，要將這種做法落實(shí)到平時，將質(zhì)疑對象擴(kuò)大化，通過質(zhì)疑，學(xué)生才能對問題的答案有更為深刻的認(rèn)識。這也是一個循環(huán)往復(fù)的過程，在質(zhì)疑中求知，在求知中質(zhì)疑。