【摘要】繪本教學作為課外閱讀課內(nèi)化的重要補充，可以很好地幫助學生積累語言，輔助教師提高學生的書面表達能力，習得習作技巧。因此教師可以結合繪本閱讀進行讀寫結合，以讀促寫，以寫促悟，讓孩子在繪本閱讀中積累語言、發(fā)展想象、開展創(chuàng)作，激發(fā)學生的熱情，為他們以后的自由書面表達奠定基礎。

【關鍵詞】繪本 讀寫結合 小學中低年級

【基金項目】本文為甘肅省教育科學規(guī)劃課題（課題立項號：GS[2017]GHB0849）“小學語文閱讀教學‘讀寫結合的實踐研究”階段研究成果。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0078-01

《語文課程標準》對閱讀能力、閱讀方法、課外閱讀量提出了很高的要求。要達到課標要求的閱讀目標，首先要激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣。把課外閱讀課內(nèi)化，就是一種非常好的帶動學生閱讀的方式。由于繪本以圖畫和文字共同來講故事的特點，它們對于孩子的觀察及思維能力的培養(yǎng)都具有很大的幫助，因此廣泛得到家長和老師們的認可，甚至有很多老師還將它引入到語文課堂中來，幫助學生進行語文學習，提升語文素養(yǎng)。

國內(nèi)外有很多非常經(jīng)典的繪本作品，有難有簡，是閱讀啟蒙的好幫手，特別適合作為小學中低年段課外閱讀的補充材料進行教學。閱讀是吸收，寫作是傾吐，小學中低年段正是學生積累語言、發(fā)展思維的重要時刻，也是給小學語文作文教學打基礎的關鍵時期，但是中低年級的孩子年齡小，閱讀量不足，寫話習作時往往無從下手，沒有興趣，是語文寫話、習作教學的難點。但是繪本故事語言簡潔規(guī)范，內(nèi)容生動有趣，還有大量文字留白和想象的空間。因此，在繪本閱讀教學中進行讀寫結合，有利于更便捷地讓學生從中獲得閱讀技能與言語表達技能的雙豐收。

一、積累語言

繪本故事中有很多作品中都有重復、疊加的句式、句型以及生動的故事情節(jié)，使人很快就能將規(guī)范的語言和豐富的詞匯記住，容易模仿，是低年段學生了積累語言、積累詞匯的最佳范本。如繪本故事：《我爸爸》、《我媽媽》、《打瞌睡的房子》等。 這些繪本作品語言簡單規(guī)范、易模仿，很適合低年段孩子閱讀，教學時可以進行讀寫結合，促進學生規(guī)范語言積累、嘗試標點運用。如在教學《我爸爸》時，我在帶領學生閱讀整個故事后問：“你們的爸爸是什么樣子呢？如果能把它寫下來，再配上一幅畫就更棒了?！本瓦@樣，學生的思維被激活了，他們馬上用上了剛才讀過的句子，有的寫道：“他用一只手輕輕松松就能把我舉過頭頂，這就是我爸爸，他真的很棒！”還有的寫：“他像牛一樣任勞任怨，像狗一樣忠實?！薄鋵?，只要給孩子搭上讀寫結合的梯子，以讀促悟、以寫促思，學以致用，他們的表現(xiàn)會給你驚喜。

二、發(fā)揮想象

“只要有豐富的想象力，肉眼看不到的東西，都可以用‘心看到”。繪本中包含有大量的圖畫信息，在故事敘述中留有余地。因此就會有很多文字空白的地方，可以進行補白。如《我有友情要出租》、《你看起來好像很好吃》、《小豬變形記》等，就是很好的范例。就拿《我有友情要出租》來說，在大猩猩和咪咪一起度過了那段快樂的時光后，咪咪走了，大猩猩又會想念他們在一起的哪些事呢？還有故事結尾處作者也留下一個大大的懸念：“大猩猩還在等待他的下一個好朋友?！彼鹊搅藛?？他的下一個好朋友又會是誰呢？這些都是孩子們非常愿意去想象的點，也是非常好的讀寫結合進行教學的契機。讓孩子在想象寫話的過程中發(fā)現(xiàn)作者創(chuàng)作繪本的秘密，在發(fā)展想象的同時以讀促寫，以寫促悟，相得益彰。再如《小豬變形記》中的故事情節(jié)是反復結構的，孩子們就可以在原有故事的基礎上展開想象：小豬可能還遇到了誰？發(fā)生了什么事？把它寫下來。這樣的讀寫結合不會讓孩子們產(chǎn)生寫作的畏難情緒，在學習作品語言的基礎上發(fā)揮想象，還能把想到的結合從閱讀中習得的語言描述出來，提高了學生書面語言的表達能力。還有一些無字繪本，單純地用圖畫來講故事，孩子們會有更廣大的想象空間。如《雪孩子》、《七號夢工廠》等都是非常經(jīng)典的作品。中年級的孩子，完全可以用它們當作范本來練習寫故事的技巧，或者嘗試寫其中的一個情節(jié)。雖然閱讀內(nèi)容是同一本書，但孩子們閱讀感悟不同，表述也各有特點。同時教師可以在習作分享的過程中進行比較，在評價點撥的過程中引導學生發(fā)現(xiàn)一些寫作的技巧。再讀一讀自己的習作并嘗試進行修改，運用剛才領悟?qū)懽鞣椒ê徒處熤笇У膶懽骷记桑谔岣吡曌髂芰Φ耐瑫r潛移默化地培養(yǎng)了學生觀察和想象的能力。

三、開展創(chuàng)作

繪本創(chuàng)作作為兒童文學藝術創(chuàng)作的一個重要方面，對訓練孩子的思維、表達及美感教育都有著舉足輕重的作用。在中低年級語文教學中，由扶到放地引導學生進行讀寫結合，進而進行繪本創(chuàng)作，有著重要意義。例如從低年級可以從最簡單的繪本作品《我爸爸》、《我媽媽》的教學中，學生可以做單頁的故事創(chuàng)作。教師把孩子們的單頁作品集合在一起，就是屬于他們自己的創(chuàng)作，讓他們覺得創(chuàng)作也不是什么高深莫測的事情，而是簡單快樂的，激發(fā)學生創(chuàng)作的興趣。再到中年級教學《正義之士》時，可以進行讀寫結合：讓學生可以把猜測的故事結尾進行創(chuàng)編，再和作者的結局進行比較，體會作者創(chuàng)作的高明之處，進而收獲寫作技巧：讓人意料之外，又在情理之中的結局會讓故事更加精彩。最后到學生閱讀《朱家故事》、《團圓》等生活題材的繪本故事，聯(lián)系自己的生活進行繪本故事創(chuàng)編等，逐步提高學生的書面表達能力。

寫作是有技巧的，孩子只有在不斷寫作實踐的過程中，從最初的仿寫到創(chuàng)作，需要不斷地持續(xù)閱讀和教師的適時點撥。利用繪本做中低年級的讀寫結合訓練，能夠激發(fā)學生寫話的熱情，讓孩子在規(guī)范語言的同時打開表達的空間，提高學生的寫作能力，為學生以后的自由表達奠定基礎。

作者簡介：

戴玉榮（1985.8-），女，漢族，甘肅蘭州人，一級教師，本科，研究方向：小學語文閱讀教學中的讀寫結合。