陳小燕

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0030-01

語文課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主要形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主陣地?？v觀我們目前的小學(xué)語文教學(xué)，有一個非常突出的問題：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而，我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。語文教學(xué)中這種高耗低效的情況相當(dāng)嚴(yán)重。要改變這種狀況，首先就要努力提高語文課堂四十分鐘的效率，使每堂語文課都成為有效教學(xué)。那么如何有效的提高語文課堂教學(xué)效率，淺談幾點自己的看法：

一、抓好導(dǎo)入，是提高課堂效率的前提

導(dǎo)入是一堂課的開始，它是一堂課效果好壞的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的前奏，在一堂課中，新課導(dǎo)入得好，能激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣，收到先聲奪人、引人入勝的教學(xué)效果。因此，導(dǎo)入新課要講究藝術(shù)和方法，為課堂教學(xué)創(chuàng)造一個良好開端。

如教學(xué)《麻雀》，在導(dǎo)入課文時，教師貼圖大樹、掉在地上的小麻雀、獵狗等，設(shè)置懸念：當(dāng)兇猛的獵狗張開大嘴，就要吞食一只剛出生不久的小麻雀時，你能想象可能出現(xiàn)的情形嗎？學(xué)生情緒很高漲，說了各種各樣的答案，教師并沒有肯定或否定學(xué)生的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去讀課文。在這個過程中，教師營造了一個有利于閱讀主體情緒化的場，利用學(xué)生的閱讀期待，使其去和文本對話，主動地去讀書，專注地讀，興致勃勃地讀。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，對文章有了初步的理解和體驗。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性百分百地調(diào)動了起來，自然愉快地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，是提高課堂效率的條件

心理學(xué)研究表明，緊張的學(xué)習(xí)氣氛制約著人們智慧潛能的發(fā)揮，而寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境可以誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的萌動。由此，我對學(xué)生不是“一不能，二不準(zhǔn)，三禁止——”而是允許學(xué)生議論，互相交流，鼓勵學(xué)生暢所欲言，發(fā)表不同見解。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽探索，給學(xué)生創(chuàng)造一個思維的環(huán)境，以鼓勵的精神去引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活動，并及時捕捉學(xué)生“智慧的火花”與“靈感”，發(fā)掘?qū)W生潛藏的創(chuàng)新誘因，把握創(chuàng)新時機(jī)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。

如教學(xué)古詩《游園不值》時，學(xué)生在理解這首詩的意思后，我通過現(xiàn)代教學(xué)媒體播放自制的課件：一位書童帶著一個問題跳出畫面：“假如園主人在家，詩人進(jìn)園后會看到一番什么景象呢？”通過情境，激起學(xué)生的好奇心，這時，他們的思維可活躍了，議論紛紛，暢所欲言，產(chǎn)生了許多新奇大膽的想象成果。在學(xué)生激烈的討論交流后，我又播放課件：園里百花盛開，萬紫千紅，鳥語花香，蜂飛蝶舞。看到這一派美好的春光，學(xué)生都被迷住了，躍躍欲試，想把畫面的內(nèi)容表達(dá)出來。我就讓學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容，以“假如園主人在家”為題想象說話，學(xué)生鮮活的思想融進(jìn)了很多童心、童趣、童真，盡管有些情節(jié)不合情理，但真實地抒發(fā)著他們精彩的內(nèi)心世界。在整個過程中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，使學(xué)生的創(chuàng)新思維空前活躍，創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，是提高課堂效率的關(guān)鍵

古人曰：“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。創(chuàng)新精神來自質(zhì)疑，因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中所蘊含的創(chuàng)新教育，善于根據(jù)學(xué)生年齡特征，“順其童心，投其所好”，從而引發(fā)深厚的學(xué)習(xí)興趣，催生出強(qiáng)烈的探究愿望，變被動的學(xué)習(xí)為主動的求知。在教學(xué)過程中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)探究性問題的情境，激發(fā)兒童創(chuàng)新動力。

如教《撈鐵?！芬徽n，當(dāng)學(xué)生弄懂課文內(nèi)容后，我還補(bǔ)充了兩個問題：（1）除了用書上的辦法，還有其他辦法嗎？（2）這件事如果發(fā)生在現(xiàn)代，能用什么方法撈？什么方法效益最好？這兩個問題讓學(xué)生興趣盎然，他們思維活躍，積極開動腦筋，爭先恐后地發(fā)表自己的意見。有的說：“用打撈船打撈?！庇械恼f：“先派人到水底，摸清鐵牛在什么地方，再用吊車把他們吊起來?！薄瓕W(xué)生提出了許多富有創(chuàng)見的方法。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于興奮積極的狀態(tài)，他們思維活躍，反應(yīng)敏捷，在學(xué)習(xí)中鍛煉了思維能力，在發(fā)散思維中培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

四、當(dāng)堂練寫，是提高課堂效率的實效

語文課往往是：“君子動口不動手”，寫的訓(xùn)練常常被擱置到課尾，拖到課外，課堂書面作業(yè)變成課外作業(yè)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也大大降低了課堂教學(xué)效率。實踐證明，把練筆落實在課堂，讓學(xué)生當(dāng)堂寫，通過教師的巡視指導(dǎo)，可以端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高訓(xùn)練效果——字更端正，正確率更高，速度更快。因此，我總是在每堂課中盡可能把教師的活動壓下來，保證學(xué)生活動時間，包括擠出5分鐘左右時間完成課堂書面作業(yè)，使課堂教學(xué)效益有了明顯提高。

如教學(xué)《翠鳥》一文，翠鳥外形描寫是教學(xué)的重點。教學(xué)時，我采用下面的幾步：1.在悠揚動聽的樂聲中向?qū)W生展示美麗的翠鳥，讓學(xué)生獲得美感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。2.在屏幕上逐次“畫”出以下畫面：翠鳥的爪子、翠鳥的身體、翠鳥的眼晴、翠鳥的嘴巴，讓學(xué)生自然體會作者寫作時的觀察順序是由下而上的，突破了教學(xué)難點。3.用鼠標(biāo)分別點擊翠鳥的爪子、身體、眼晴、嘴巴，使各部分分別著色，讓學(xué)生感受“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋?！钡缺扔骶涞膬?yōu)美。4.再出示白鴿讓學(xué)生觀察、描繪和仿寫。以上教學(xué)過程，拋棄了繁瑣的講解，寓講于“演”，寓講于“思”，解決了寫作特點分析這一教學(xué)難點，這樣的讀寫結(jié)合，豐富了習(xí)作練習(xí)的內(nèi)容，而學(xué)生也特別樂意寫這樣無拘無束的小練筆。

總而言之，只有把握好課堂的各個環(huán)節(jié)，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使語文教學(xué)頓生輝色，從而創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛，使學(xué)生在活躍的氛圍中去理解、接受和記憶知識，達(dá)到語文教學(xué)的效果，提高語文課堂教學(xué)效率。