王志剛

【摘要】詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)容之一，只有掌握好詞語(yǔ)的意義、用法，有一定的詞匯量累積，才能幫助學(xué)生進(jìn)一步的語(yǔ)篇閱讀理解和寫作。因此，如何有效的實(shí)施詞語(yǔ)教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文老師需要不斷探討的問(wèn)題。在實(shí)際工作中，傳統(tǒng)的語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)仍存在許多問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效率產(chǎn)生直接影響。本文主要通過(guò)對(duì)此類問(wèn)題的分析，并試圖探討相應(yīng)策略，以期對(duì)實(shí)際工作有所指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 詞語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0030-02

字和詞，是小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中接觸最多的內(nèi)容，也是語(yǔ)文的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有對(duì)詞語(yǔ)基本掌握，才能進(jìn)一步完善語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于小學(xué)生階段來(lái)說(shuō)，打好詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是非常重要的。

1.詞語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

1.1教學(xué)目標(biāo)不明確

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在關(guān)于詞語(yǔ)教學(xué)方面，大多數(shù)老師都會(huì)在讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文后，由老師挑出其中的生詞，或比較重要的詞語(yǔ)，進(jìn)行單方面的詞義解釋，再將詞語(yǔ)的寫法和意義作為作業(yè)布置給學(xué)生，要求學(xué)生準(zhǔn)確記憶詞匯意義，在考試中往往也有要求學(xué)生解釋詞語(yǔ)意義的題目。經(jīng)過(guò)這樣方式教學(xué)的學(xué)生，對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)往往停留在表面，即怎么寫，什么意思，對(duì)于詞語(yǔ)如何應(yīng)用卻一竅不通，往往出現(xiàn)在作文中不恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，導(dǎo)致病句層出不窮。而語(yǔ)文作為一門溝通用的語(yǔ)言，對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)其實(shí)在于如何運(yùn)用，如何在不同語(yǔ)境下判斷同一詞語(yǔ)的不同意義或不同的感情色彩。

1.2教學(xué)觀念偏差

也有不少教師，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到詞語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的重要意義，仍認(rèn)為語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在課文的解析上，卻忽略了獨(dú)木難以成林的道理。一篇數(shù)百字的課文也是由長(zhǎng)短不等的各類詞語(yǔ)通過(guò)不同的搭配、運(yùn)用方式而組成的，所以，在脫離了對(duì)詞語(yǔ)掌握的基礎(chǔ)上去講解課文，相當(dāng)于空中樓閣，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)課文的理解效率。

1.3教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)

許多教師在針對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)中，只會(huì)一遍遍讓學(xué)生記憶，死記硬背一般的記住生字生詞，或者強(qiáng)制記憶一些成語(yǔ)、較華麗或較優(yōu)美的詞組等。這種教學(xué)方法可能會(huì)在短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)充學(xué)生的詞匯庫(kù)，但由于不會(huì)使用，對(duì)其意義缺乏真正理解，詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一個(gè)個(gè)枯燥乏味的符號(hào)，缺乏足夠的吸引力，也就是沒(méi)有興趣的驅(qū)動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生在強(qiáng)記一段時(shí)間后逐漸淡忘，等到寫作需要時(shí)，腦海中又是一片空白。

2.詞語(yǔ)教學(xué)的策略探討

2.1明確教學(xué)目標(biāo)，端正教學(xué)觀念

教師需明確明確語(yǔ)文作為語(yǔ)言的交流溝通功能，重視詞語(yǔ)在語(yǔ)言中發(fā)揮的巨大作用，以及作為后期閱讀理解、寫作的基礎(chǔ)作用。然后，針對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，低年級(jí)的學(xué)生主要做到掌握詞語(yǔ)的意思，而高年級(jí)的學(xué)生則需要做到在明確詞語(yǔ)本身意思的基礎(chǔ)上，結(jié)合上下文感知語(yǔ)篇的含義。同時(shí)，在教會(huì)學(xué)生理解詞義的基礎(chǔ)上，還需要讓他們知道該如何應(yīng)用。比如找一些包含所教詞語(yǔ)的例句，讓學(xué)生觀察詞語(yǔ)在例句中作為什么成分運(yùn)用，起到什么作用等，并讓學(xué)生模仿例句，自己用該詞造句。也可以通過(guò)比較近義詞、模糊意會(huì)法等方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)能更加靈活。

2.2培養(yǎng)學(xué)生積累詞語(yǔ)的習(xí)慣

語(yǔ)文的詞匯量本身就是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，很難通過(guò)短期強(qiáng)制性的大量速記讓學(xué)生永久擴(kuò)大詞匯量。所以，需要注重培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣?？梢怨膭?lì)學(xué)生準(zhǔn)備專門的詞匯本，在閱讀小學(xué)生作文，或者兒童文學(xué)等課外書時(shí)，看到好的詞語(yǔ)，或同一詞語(yǔ)的不同用法，用筆記錄在詞匯本上，方便日后的參照運(yùn)用，而通過(guò)用筆抄寫，本身也是一種加深記憶的方法。也可以努力規(guī)范自身言行，通過(guò)自身的模范作用，讓學(xué)生感到老師用詞用語(yǔ)的優(yōu)美、恰如其分，從而不自覺(jué)的以老師的語(yǔ)言為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)鍛煉個(gè)人語(yǔ)言。同時(shí)，需要鼓勵(lì)學(xué)生多寫作，在寫作中注意對(duì)詞匯的不同運(yùn)用方式的積累。

3.小結(jié)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詞匯是基礎(chǔ)，也是教學(xué)重點(diǎn)之一。老師們需要認(rèn)真分析自身在詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，明確教學(xué)目標(biāo)，端正教學(xué)觀念，以豐富的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)手段激發(fā)起學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并需鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)對(duì)詞語(yǔ)量的運(yùn)用與積累，為今后的閱讀理解、寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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