蔣 麗

(建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213022)

要想給培育社會(huì)人才讓她們得到滿足，作為一個(gè)專業(yè)數(shù)控人才的關(guān)鍵輸送基地，就一定要以他本身的教學(xué)方法和講授體系建設(shè)實(shí)行進(jìn)行從頭規(guī)劃，社會(huì)中不相同的行業(yè)尤其是工農(nóng)類的行業(yè)，對(duì)于日漸增加的數(shù)控專業(yè)性才干已經(jīng)是必然的要求了。在當(dāng)下的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，擬出更好的適宜現(xiàn)代工業(yè)化生產(chǎn)的實(shí)行的方案教學(xué)，才能夠更好的對(duì)于專業(yè)數(shù)控教學(xué)的目標(biāo)做好掌握。

1 運(yùn)用“理實(shí)一體化”教學(xué)的含義

1.1 理論和實(shí)踐隔開進(jìn)行

教師在班級(jí)講授理論，對(duì)于實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場(chǎng)地還有老師們的總體思慮，時(shí)間安排上和理論與實(shí)訓(xùn)都會(huì)有一定的差別，學(xué)校在實(shí)訓(xùn)課程上的處理安排都是區(qū)分開的，導(dǎo)致都受到理論課影響，致使教學(xué)效果十分的不理想。在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課上，一臺(tái)機(jī)床同時(shí)讓多個(gè)學(xué)生進(jìn)行操作，這樣下倆每個(gè)人的平均時(shí)間就是大大減少，況且場(chǎng)地十分有局限性，學(xué)生的誰能技術(shù)很難得到一定的，致使對(duì)實(shí)訓(xùn)成效會(huì)產(chǎn)生一定的影響。[1]

1.2 教材與時(shí)代脫軌

在解讀教材的難題上，也發(fā)現(xiàn)很多難理解而且還是比較明顯的抽象的問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程的興趣大大降低；再就是以教材作為教學(xué)上的主要源泉，絕大以塊都少了一些針對(duì)性與實(shí)效性。[2]在教學(xué)期間高職院校中數(shù)控專業(yè)所用的教材和發(fā)展時(shí)代之間并沒有密集聯(lián)系在一起，造成學(xué)習(xí)上的知識(shí)內(nèi)容與生產(chǎn)企業(yè)的發(fā)展銜接不上。

1.3 教學(xué)方法不靈通

當(dāng)前，在教學(xué)課堂上實(shí)際的專業(yè)數(shù)控的教學(xué)內(nèi)容都存在這依稀額比較傳統(tǒng)型的教學(xué)理念，對(duì)于使用關(guān)聯(lián)技術(shù)要求很高，而在提高技術(shù)應(yīng)用的能力的時(shí)刻也要求更加快速的把握其他的基礎(chǔ)技術(shù)理論，在教學(xué)過程中，大部分高職院校在這方面的教學(xué)上，課堂依舊喜歡用守舊的的教學(xué)方法，其這對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐操作的培育帶來的推進(jìn)作用非常有限。

2 “理實(shí)一體化”教學(xué)的開展過程

2.1 實(shí)踐操作

學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐操作，體驗(yàn)這個(gè)工件的加工過程，對(duì)這個(gè)工件都會(huì)巨額被一定的基礎(chǔ)知識(shí)。之后就是教師利用仿真軟件和機(jī)床進(jìn)一步的仔細(xì)示范這個(gè)工件的加工方法的步驟過程。經(jīng)過勘察，讓學(xué)生在加工過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，總結(jié)歸納自己的技能特點(diǎn)。

2.2 項(xiàng)目明確

在課堂上，由學(xué)生分組交流，成列該工件加工要求的工藝知識(shí)與指令編程。第一明確教學(xué)目的，接著老師進(jìn)行演示或者以簡短的視頻進(jìn)行演示過程加工。

2.3 技能溫習(xí)

任務(wù)做完后，在給出幾個(gè)比較相同的任務(wù)例子，讓學(xué)生獨(dú)自思考完成，教師在旁邊教邊做教導(dǎo)，針對(duì)有難題的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)指示并且給予正確的方法。在教學(xué)過程，穩(wěn)固技能實(shí)施還可以最大程度上促使學(xué)生提升自覺發(fā)現(xiàn)問題、技能難題解決及提高水平能力。[3]

3 教材改革

如今數(shù)控技術(shù)專業(yè)在高職院校教學(xué)上，這項(xiàng)專業(yè)利用教材理論知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性，但是缺少靈動(dòng)性和合適性。在教學(xué)過程中，理實(shí)一體化要求將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分開理解成多個(gè)訓(xùn)練責(zé)任，有目的地實(shí)施操作技術(shù)。以項(xiàng)目作為指導(dǎo)、以職責(zé)為驅(qū)動(dòng)的理實(shí)一體化的教材才能充分體現(xiàn)“教、學(xué)和做合一”的教師觀念理念，進(jìn)而把理論與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。[4]

4 師資隊(duì)伍建設(shè)與改革

在高職院校的教學(xué)上，教師隊(duì)伍的維持好教學(xué)，應(yīng)該注重團(tuán)體雙師型的開發(fā)發(fā)展，只有這樣，才可以數(shù)控技術(shù)專業(yè)理實(shí)一體化的實(shí)施可以真正起到正面的促進(jìn)用意。[5]

5 制定新的教學(xué)模式

5.1 制定以工作過程為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)

作為高職院校的一位教師，必須要準(zhǔn)備編輯好關(guān)于數(shù)控專業(yè)才干專門教學(xué)培育方案，以此從根本上將課程執(zhí)行功效慢慢提升。

5.2 利用適合專業(yè)教學(xué)的教程模式

課程內(nèi)容的工作首要任務(wù)，在教學(xué)過程中，利用一體化校企合作、教研室、工學(xué)合體、等等教學(xué)放肆來鍛煉學(xué)生的技術(shù)操作能力，并且能夠輔助獲得更好的實(shí)驗(yàn)慚怍，形成理論驗(yàn)證來進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，讓理論成為實(shí)踐實(shí)施的基本，最后加強(qiáng)對(duì)于數(shù)控技術(shù)操作能力的培育力度。