湯 穎

（河南工業(yè)技師學(xué)院 鄭州 450007）

1 序言

工匠精神，是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精、更完美的精神理念。工匠們喜歡不斷雕琢自己的產(chǎn)品，不斷改善自己的工藝，享受著產(chǎn)品在雙手中升華的過程。工匠精神的目標(biāo)是打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，其他同行無法匹敵的卓越產(chǎn)品。概括起來，工匠精神就是追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神。所以，作為培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術(shù)工人的技工院校，把工匠精神的培育融進到對師生思想政治教育之中是必須的，也是可行的。

2 工匠精神的內(nèi)涵及其培育意義

2.1 工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神，即職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)責(zé)任感的綜合訴求。是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。具體來說就是表現(xiàn)為這幾個方面：一是愛崗、敬業(yè)，精益求精，追求完美和極致；二是嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)，確保質(zhì)量；三是表現(xiàn)為耐心、專注、至致以求，不斷完善，追求卓越；結(jié)合實際來說，工匠精神要求技工從業(yè)人員在工作中堅持“工作做到最好”這一信念，將工作中的失誤和錯誤降到最低。從知識技能、工作技能、應(yīng)急技能多方面來對自己進行要求和限制。從工匠精神的本質(zhì)來說，為了最好的結(jié)果而工作，這是每一個企業(yè)從業(yè)人員應(yīng)有的精神和應(yīng)該謹(jǐn)遵的信條。

2.2 工匠精神培育的意義

2.2.1 工匠精神的宏觀意義。工匠精神已經(jīng)成為社會各界廣泛關(guān)注的熱點話題之一。黨的十八大首次把工匠精神寫進了報告。2017年的《政府工作報告》提出，要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，完善激勵機制，培育眾多“中國工匠”，打造更多享譽世界的“中國品牌”，推動中國經(jīng)濟發(fā)展進入質(zhì)量時代。習(xí)近平總書記在十九大報告中進一步要求“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。我國是技能人才大國，也是制造業(yè)大國，制造業(yè)在國民經(jīng)濟中的地位和作用舉足輕重。當(dāng)前，我國正處在從工業(yè)大國向工業(yè)強國邁進的關(guān)鍵時期，培育和弘揚嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精、追求完美的工匠精神，對于建設(shè)制造強國具有重要意義。

2.2.2 工匠精神的微觀意義。具體細(xì)化到個人身上，工匠精神的作用附著延伸在每一位技術(shù)工作人員的職業(yè)生涯中。在初期的學(xué)習(xí)階段，工匠精神的作用就是約束和規(guī)范行為的作用。工匠精神是一種道德行為準(zhǔn)則和基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的標(biāo)尺。通過這一規(guī)則的約束，從業(yè)技術(shù)人員在初期的院校教育階段就可以做到以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和思維去對待所了解到的知識和技術(shù)技巧，打好堅實的基礎(chǔ)是職工從業(yè)人員達到工匠的第一步。當(dāng)一名技工在學(xué)習(xí)的過程中感受到工匠精神的引領(lǐng)和指導(dǎo)時，其學(xué)習(xí)深度和廣度自然而然會得到提升。工匠精神是中國特色社會主義核心價值觀在企業(yè)中的實際體現(xiàn)。員工工匠精神的具備可以使其在工作崗位上發(fā)揮極大的主觀能動性，在工匠精神的激勵下，員工會以最飽滿的熱情完成所負(fù)責(zé)的工作。工匠精神的第三個作用是塑造新事物的作用。縱觀歷史長河，每一件在歷史長河中流傳的歷史器物和精工巧做的制作人都有滿滿的工匠精神工匠。輝煌巨作成就的取得離不開工匠精神的塑造。無論是一個國家，亦或是一個時代，工匠精神對其產(chǎn)生塑造作用都是近乎于無窮大的。

3 學(xué)校的思政教育中滲透工匠精神的重要性

3.1 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮

對一名技工從業(yè)者來說，工匠精神是一條職業(yè)道德的準(zhǔn)繩，而在學(xué)校的技能教育中，學(xué)會對所獲取知識的接納程度以及掌握程度直接影響著學(xué)生在未來的職業(yè)崗位上的成就和作為。所教與所學(xué)之間關(guān)系的牢固程度在職業(yè)崗位的檢驗中會直接暴露出來。學(xué)生在職業(yè)崗位上是否能勝任這份工作等等就業(yè)以后的問題都與學(xué)校的教育所掛鉤。工匠精神的滲透可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中對其心靈產(chǎn)生的約束和規(guī)范作用，促使學(xué)生在面對所學(xué)知識技能時做到積極接納，克服其畏難心理，達到更好的教學(xué)目的。

3.2 有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育

在技工院校學(xué)生的教育問題上，要謹(jǐn)遵習(xí)近平總書記在新時代中國特色社會主義思想中所指出的統(tǒng)領(lǐng)技工教育、恪守立德樹人根本任務(wù)、加強思想政治工作、大力弘揚工匠精神、培養(yǎng)德技雙馨的技能人才的目標(biāo)。學(xué)生在技工院校所接受的職業(yè)素養(yǎng)等思想教育會直接影響到學(xué)生在踏出校門以后的工作作風(fēng)和工作態(tài)度。而職業(yè)素養(yǎng)等思想教育的相關(guān)教學(xué)的完成度也深深影響著學(xué)生未來的職業(yè)態(tài)度等職業(yè)觀念。單純傳統(tǒng)思想教育的施行并不能保證其教育結(jié)果的完整性和時效性。[1]因而在教育過程中就需要找到一個能夠?qū)ζ鋾r效性進行延續(xù)和保證的教育手段，實現(xiàn)思想教育的完整性和延續(xù)性。工匠精神在平時職業(yè)素養(yǎng)等思想教育中的滲透可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主觀性得到提高。同時工匠精神的延續(xù)性和時效性可以使學(xué)生即使在踏出校門走向工作崗位后也能夠保持端正的工作作風(fēng)和工作態(tài)度，得到社會和企業(yè)的認(rèn)可。

3.3 有利于學(xué)生歷史責(zé)任感的培養(yǎng)

職業(yè)教育的目的不僅僅是學(xué)生的求知求生存的能力教育，更應(yīng)該是新時代的傳承創(chuàng)新教育。可以說，職業(yè)教育決定著產(chǎn)業(yè)素質(zhì)，代表著技能水平，關(guān)系著我們每一個人的生活品質(zhì)。對中國千年以來工匠精神的傳承，對傳承無數(shù)年的精益求精追求的傳承，結(jié)合新時代所進行創(chuàng)新。這些都是職業(yè)教育的重要內(nèi)容，職業(yè)教育教出來的不應(yīng)該是固有工作重復(fù)機器，而應(yīng)該是具有新時代思維能力的技能從業(yè)者。工匠精神在教育中的滲透可以讓學(xué)生在潛移默化中感知時代的訴求和新時代技能從業(yè)者的使命。不是為了工作而工作，而是為了職業(yè)追求而工作。

4 工匠精神融入到技工院校思想政治教育中的策略

4.1 轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識

職業(yè)教育思想教育中工匠精神的滲透首先要從觀念轉(zhuǎn)變開始。在教育開始階段就要轉(zhuǎn)變學(xué)生當(dāng)中目前存在的重學(xué)歷、輕能力，重白領(lǐng)、輕藍領(lǐng)的觀念，[2]要引導(dǎo)學(xué)生重估藍領(lǐng)價值，通過多方面的事例讓學(xué)生充分認(rèn)識技能勞動者所發(fā)揮的巨大作用。目前社會普遍認(rèn)為職業(yè)教育的實質(zhì)是學(xué)生“最后的選擇”，“考不上學(xué)的結(jié)果”。因而工匠精神滲透的首要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生改變自己對自己所選擇的教育模式的不看好。如果教育對象都對工匠精神喪失信心，那么工匠精神的傳承都會有難度。

4.2 普及日常書本教育的“潤物細(xì)無聲”式教育

思想政治教育的書本教育是其重點部分，結(jié)合本年齡段學(xué)生的性格進行分析，工匠精神含義和理論知識的書本式教育在日常的教育中會讓學(xué)生產(chǎn)生不耐受和枯燥的心理。因而在日常的教育過程中，對學(xué)生工匠精神的滲透式教育應(yīng)采用“潤物細(xì)無聲”的教育策略。即在日常的書本教育過程中采用事例穿插，熱點工匠精神事件的分析等策略。做到“不言工匠精神而傳工匠精神”的教育結(jié)果。同時在日常的書本教育過程中可以畫龍點睛式的對工匠精神的點出。引導(dǎo)學(xué)生通過事例的分析和切身感受了解工匠精神的內(nèi)涵和實際作用。

4.3 注重實訓(xùn)過程中教師的模范作用

思想政治教育的實施不僅僅停留在政治課堂上。技工院校相對于其他院校的最大不同點在于大密度的實訓(xùn)練習(xí)。“在黑板上耕田”、“在課本上開機器”，職業(yè)教育就會凌空蹈虛；只有站在田埂上、守在機床旁、蹲在車間里，精準(zhǔn)對接社會發(fā)展用工需求，才能培養(yǎng)出經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者。[3]而在實訓(xùn)過程中，實訓(xùn)教師作為技能帶頭人和技術(shù)的傳授者，其模范作用也可以很大程度上促進工匠精神的滲透和傳遞。因而在對學(xué)生進行工匠精神滲透的過程中，實訓(xùn)教師工匠精神的體現(xiàn)顯得尤為重要。在日常的實訓(xùn)教育中，實訓(xùn)教師應(yīng)秉承極致追求，百尺竿頭更進一步的決心和工作目標(biāo)，對學(xué)生起到表率和指導(dǎo)的作用。模范的力量是無窮的，通過教師工匠精神的表現(xiàn)，學(xué)生工匠精神的追求會得到進一步的提高。這在平時的政治教育過程中也占有重要的部分。

4.4 課堂滲透與專題活動相統(tǒng)一

大部分技工院校的技工教學(xué)都是以書本課堂教學(xué)以及實訓(xùn)課堂教學(xué)的方式進行的。同時結(jié)合思想教育對工匠精神進行滲透和研習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀。然而，這樣的教育方式缺乏與實際工作崗位接觸的實踐機會，無法適應(yīng)未來工作崗位復(fù)雜多變的實際需求，甚至有可能有實際崗位的需求產(chǎn)生脫節(jié)。因此，技工院校思想政治教育應(yīng)積極開展工匠精神專題活動。[4]給予學(xué)生更多的與實際崗位接觸的機會，通過與實際工作崗位的接觸，學(xué)生對工作要求和工作崗位對工匠精神的需求會有更深層次的認(rèn)識。如組織學(xué)生參加企業(yè)實習(xí)，在實習(xí)的過程中促進學(xué)生感受工匠精神，從而達到加強學(xué)生思想教育，滲透工匠精神的作用。同時也可以組織學(xué)生參加職業(yè)技能講座，參加職業(yè)技能大賽，開展邀請職業(yè)能手進校園等活動。通過職業(yè)能手的講解、示范和競爭，達到工匠精神滲透的作用。

5 結(jié)語

技工院校思想政治教育融合工匠精神的培育對培養(yǎng)合格的技工人才具有重要意義，但是絕不是一蹴而就的事情，應(yīng)該在長期的實踐中不斷總結(jié)與推進，應(yīng)該根據(jù)職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)理念不同層次的要求，根據(jù)不同培育對象的個性特征有針對性地培育和塑造。