武月棠

一、傾情讀透教材

拿到一篇課文，我們干什么呢？一個(gè)字——“讀”。怎么個(gè)讀法？要變換角色地讀：如以普通讀者的身份讀，以學(xué)生的身份讀，以作者的身份讀等等；或變換方式地讀：大聲地讀，聲情并茂地表演式誦讀，潛心默讀等等。這樣一遍又一遍地讀，在讀中感知課文內(nèi)容，在讀中品味語(yǔ)言文字，在讀中理清作者的寫(xiě)作思路，在讀中理解作者的寫(xiě)作意圖，在讀中體會(huì)作者的思想感情，在讀中推敲作者遣詞造句的妙處……讀到讓課文中的每一個(gè)字都立起來(lái)和自己對(duì)話，讀到連課文的作者也站在了自己的面前和自己在對(duì)話。

二、鑄情打造課堂

1. 用“情”導(dǎo)入課文情境。再次教學(xué)《姥姥的剪紙》，我是這樣導(dǎo)課的：“同學(xué)們，親情是人世間最偉大的力量，不管你快樂(lè)、沮喪、痛苦、彷徨，它將永遠(yuǎn)是你?？康臏剀案蹫?；親情是我們每個(gè)人永不枯竭的動(dòng)力。今天，我們將隨著作者笑源繼續(xù)走進(jìn)那個(gè)大平原托著的小屯里，再次感受姥姥的剪紙技藝?！蔽覝厍榈恼Z(yǔ)調(diào)、動(dòng)情的導(dǎo)語(yǔ)幫助學(xué)生對(duì)本課情感基調(diào)有一個(gè)把握。教學(xué)情感類(lèi)課文，如果感情基調(diào)不對(duì)，即使教師講得再好，也是水過(guò)地面干。

2. 用“情”提出自讀要求。我們都知道，每講一篇課文，教師都要精心設(shè)計(jì)一個(gè)能貫穿全文的統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題。我是這樣布置的：“下面，請(qǐng)同學(xué)們靜心默讀課文第1—6自然段，看看哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了你的心扉，哪些地方讓你感受到了姥姥剪紙的與眾不同，畫(huà)一畫(huà)句子，圈一圈詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要地寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)?！边@樣，在布置自讀要求的時(shí)候，用上一些動(dòng)情的詞，學(xué)生們就會(huì)用情、用心去品讀，就會(huì)更加親密地與文本對(duì)話。

3. 用“情”激勵(lì)閱讀批注。學(xué)生自讀的過(guò)程，也是教師巡行指導(dǎo)的過(guò)程。這時(shí)，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)讀書(shū)時(shí)走馬觀花，批注更是寥寥無(wú)幾。遇到這種情況，我們要學(xué)會(huì)激勵(lì)。我當(dāng)時(shí)這樣說(shuō)：“同學(xué)們，千萬(wàn)不要吝嗇自己的筆墨，這姥姥的剪紙呀，就像滿天的繁星一樣，散在星星點(diǎn)點(diǎn)的文字里，如果你有一雙慧眼，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的地方還真多。”這樣一激勵(lì)，同學(xué)們會(huì)把頭埋得更低，讀得更起勁了，批注也多了起來(lái)，因?yàn)樗麄兌枷胱鲆粋€(gè)有慧眼的好學(xué)生。

4. 用“情”評(píng)價(jià)個(gè)性回答。到了學(xué)生匯報(bào)、交流的環(huán)節(jié)，面對(duì)同學(xué)們五花八門(mén)的回答，我們?nèi)绾翁幚砟?？這是教師最難把握的一個(gè)環(huán)節(jié)——課堂評(píng)價(jià)，也是體現(xiàn)一個(gè)教師課堂駕馭能力的最重要的地方。這個(gè)環(huán)節(jié)處理好了，一節(jié)課便水到渠成。面對(duì)不同層次的學(xué)生所作出的不同回答，我們要給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。在這里，我想強(qiáng)調(diào)的是：評(píng)價(jià)時(shí)要用“具體”評(píng)價(jià)語(yǔ)，千萬(wàn)不能用“萬(wàn)能”評(píng)價(jià)語(yǔ)。像什么“真好”“真棒”“不錯(cuò)”……這樣籠統(tǒng)的激勵(lì)，只能讓學(xué)生感到飄飄然，他們只知道自己是打了勝仗了，凱旋而坐；至于為什么能打勝仗，一概不知。諸如此類(lèi)，還有評(píng)判語(yǔ)“錯(cuò)”“不對(duì)”……一棍子打死，從此，孩子的自信心破滅。所以，我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生一定要有針對(duì)性，并且要有真情實(shí)感，要發(fā)自內(nèi)心，不要矯情做作。

對(duì)于回答正確的學(xué)生，我們要真誠(chéng)地給予表?yè)P(yáng)，如：“你真會(huì)讀書(shū)”“你的理解很獨(dú)特”“你體會(huì)得很深刻”“你真會(huì)品味文字”……同時(shí)，我們還要鼓勵(lì)其他學(xué)生與眾不同的精彩，讓不同的學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。這時(shí)，總有個(gè)別學(xué)生的回答，出乎我們的意料，令我們眼前一亮，因?yàn)槲覀冋n前根本沒(méi)有預(yù)設(shè)到。這時(shí)，先別急著去評(píng)價(jià)，因?yàn)椋杭热凰幕卮鹆罾蠋煷蟪砸惑@，肯定大多數(shù)同學(xué)也沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)。這時(shí)，要把評(píng)價(jià)的權(quán)利第一時(shí)間讓給學(xué)生，如果學(xué)生能說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)，說(shuō)明他們也理解了。然后，你再贊揚(yáng)這位同學(xué)。

對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，我們千萬(wàn)不要批評(píng)他。我一向信奉的評(píng)價(jià)原則是：激勵(lì)勝于頌揚(yáng)，表?yè)P(yáng)勝于批評(píng)。因?yàn)槿藷o(wú)完人，一批評(píng)他，不但影響了自己上課的情緒，也挫傷了學(xué)生的自尊心，兩敗俱傷。遇到這種情況，我們不妨這樣微笑著說(shuō)：“孩子，你的回答很有創(chuàng)意，但是沒(méi)有針對(duì)老師提出的問(wèn)題來(lái)回答，是不是沒(méi)有聽(tīng)清老師的問(wèn)題？沒(méi)事，后面的機(jī)會(huì)一定要把握住，好嗎？”或者是“謝謝你，孩子，你的不小心出錯(cuò)給其他同學(xué)提了個(gè)醒，讓我們的課堂更加精彩”。這樣一來(lái)，學(xué)生知道他錯(cuò)了，但是，老師沒(méi)有責(zé)怪他，羞愧之心一定會(huì)驅(qū)使他以后認(rèn)真聽(tīng)課。這樣，就讓學(xué)生在微笑中認(rèn)識(shí)不足，在輕松愉快的氛圍中受到愛(ài)的熏陶，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

5. 用“情”指導(dǎo)感情朗讀。在學(xué)生匯報(bào)、交流的過(guò)程中，遇到一些與中心密切相關(guān)的句段，我們有必要精雕細(xì)琢，反復(fù)品讀。在本課中，我安排以下句段作為指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)：

“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

學(xué)生談完體會(huì)后，我先讓其讀出姥姥的“神”，然后指導(dǎo)學(xué)生加上自發(fā)的動(dòng)作、神情，夸夸姥姥的“神”，再同桌互相夸一番，最后集體夸一夸。這樣由點(diǎn)到面的層層遞進(jìn)式地指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生更好地體會(huì)句段蘊(yùn)含的情感。

“嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔?！?/p>

我讓學(xué)生瞄準(zhǔn)一個(gè)感嘆詞“嗬”和一個(gè)感嘆號(hào)，體會(huì)作者蘊(yùn)含的感情，驚訝也好，贊嘆也罷，佩服也對(duì)，指導(dǎo)同學(xué)們讀出各自不同的體驗(yàn)和感受，讀出自己的個(gè)性理解。

“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”

我先讓學(xué)生數(shù)一共有六個(gè)“剪”字，然后學(xué)生分工合作讀三大行，一行讀兩個(gè)“剪”字；第二行仍這樣讀，但速度稍快些；第三行讀得最快。最后，我總結(jié)：“瞧，姥姥剪得這么快，已經(jīng)熟能生巧了?！边@樣，同學(xué)們于無(wú)形中感受到了姥姥經(jīng)過(guò)長(zhǎng)年累月地剪，技藝嫻熟了，同時(shí)，又為突破教學(xué)難點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。

“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”

這段話是作者情感迸發(fā)的高潮，我采取了創(chuàng)設(shè)各種情境，以掀起學(xué)生一浪高過(guò)一浪的感情波濤，伴隨著由弱漸強(qiáng)的音樂(lè)旋律《回家》，教師先是入情入境地范讀，激發(fā)起學(xué)生抒情的熱度后，再讓學(xué)生一次又一次地配樂(lè)集體誦讀。這樣，既渲染了氣氛，又升華了情感。

6. 用“情”牽動(dòng)學(xué)生釋放。我抓住文中的一處感情生發(fā)點(diǎn)——“……這是姥姥對(duì)我的期待?！蔽冶氵@樣啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，其實(shí)姥姥是個(gè)明白人，她知道外孫總有一天會(huì)長(zhǎng)大，會(huì)離開(kāi)疼他愛(ài)他的自己，會(huì)離開(kāi)生他養(yǎng)他的小屯。想一想：姥姥對(duì)我有著怎樣的期待，我又會(huì)對(duì)姥姥說(shuō)些什么呢？拿起你手中的筆，任選一個(gè)角色，說(shuō)一說(shuō)他（她）的心聲?！?/p>

學(xué)生們寫(xiě)好后，我選了幾對(duì)搭檔，讓他們深情對(duì)白，契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生要珍惜親情，學(xué)會(huì)感恩。這樣一來(lái)，同學(xué)們把自己已經(jīng)獲得的情感體驗(yàn)釋放出來(lái)，從而形成正確的價(jià)值取向。

如果說(shuō)，讀是為了積累語(yǔ)言，那么，寫(xiě)無(wú)疑是為了升華情感，著名特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)，讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，這就是學(xué)語(yǔ)文。課內(nèi)練筆，讀寫(xiě)結(jié)合，注重實(shí)踐，才能切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

7. 用“情”回歸課文整體。至此，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地在語(yǔ)言文字中走了一趟。這時(shí)，我和學(xué)生共同走進(jìn)了“聊天室”。我循循善誘道：“同學(xué)們，課文雖然學(xué)完了，但是，文章字里行間所流淌出來(lái)的情感卻讓我們意猶未盡。那么，此時(shí)的你想對(duì)姥姥的剪紙做出怎樣的評(píng)價(jià)呢？”學(xué)生們暢所欲言，說(shuō)得很精彩。最后，我一總結(jié)：“是啊，這姥姥的剪紙呀，不僅反映了姥姥的心靈手巧，更重要的是它有一種神奇的魔力，它會(huì)說(shuō)話、會(huì)傳情，它是連接祖孫倆情感的一條紐帶、一座橋梁，是姥姥的剪紙把祖孫倆拉得很近很近。最后，讓我們?cè)亠柡钋榈刈x一次課題?！钡酱藶橹?，我在課堂上運(yùn)用豐富多變、震撼學(xué)生心靈的語(yǔ)言，把自己的情感移情給學(xué)生，整堂課情深深、意濃濃、愛(ài)綿綿，師生被祖孫倆相濡以沫的親情洗禮，課堂被濃得化不開(kāi)的親情溫潤(rùn)。

總之，情感類(lèi)課文離不開(kāi)“情”字，教師在課堂上一定要傾注所有的情，和學(xué)生進(jìn)行心與心的交換、情與情的碰撞，學(xué)生一定會(huì)情不自禁地喜歡上你的課，這樣的課堂也一定是高效的課堂。

（作者單位：山西省平遙縣匯濟(jì)小學(xué)）