支冬芬

結(jié)合《語文課程標準》提出的“讀整本的書”，我市教育局開展了“大閱讀”推進工作，在全市中小學開設(shè)閱讀課，進行了整本書長線閱讀的嘗試研究。葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：“讀整本的書，不僅可以練習精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書習慣；還可以進行各種文學知識與文體閱讀的訓練；學生閱讀的心理會更加專一，閱讀效果也會更好。它可以收‘一石多鳥之效?！庇纱丝梢?，引導學生讀整本的書，有利于學生語文整體素養(yǎng)的提高。本文試從導讀課、推進課、分享課三種課型探析整本書長線閱讀教學策略。

一、導讀課的策略

1. 設(shè)置課堂懸念，誘發(fā)閱讀興趣。電視劇、說書者都愛在精彩、緊張的情節(jié)處戛然而止，以“欲知后事如何，且聽下回分解”來吸引觀眾。導讀課上經(jīng)常設(shè)置一個又一個“扣子”，抖出一個又一個包袱，掀起一個又一個的情感高潮，能夠激起學生閱讀的強烈欲望。

如一位老師的導讀課《蘋果樹上的外婆》是這樣設(shè)計的：

（播放樂曲《搖啊搖，搖到外婆橋》）

師：同學們，剛剛我們聽到的這首旋律優(yōu)美的歌曲叫作《搖啊搖，搖到外婆橋》。外婆，是一聲充滿溫暖的呼喚。在你的心中，外婆又留給你怎樣的印象呢？來說說你和外婆的故事吧。

（生分別講述）

師：瞧，有個外婆真幸福，老師的童年就是在外婆身邊度過的。

師：同學們，今天老師要給你們推薦的這本書就和外婆有關(guān)。讓我們先來認識一下書中的主人公，他是一個外國小男孩，名字叫安迪。

安迪常常一個人坐在家門前的一棵蘋果樹上。看，他來了，（課件映示繪本封面）這是一個怎樣的小男孩呢？瞧，他坐在蘋果樹上，表情中帶著絲絲傷感，還有點失落。這是為什么呢？因為安迪有一件很傷心、很煩惱的事。那么，你知道是件什么傷心事嗎？

2. 教給初讀方法，提高閱讀效率。對于小學生而言，讀整本書如果沒有一定的方法指導，讀書的效率就要大打折扣了，也許就是漫無目的，翻到哪讀到哪，而且大都是碎片化的閱讀，讀完后都沒有一個整體的印象。因此，老師要善于教給學生讀整本書的一般方法，還要教給學生讀這一本書、這一類書的基本方法。

凌老師在《親親我的媽媽》導讀課中是這樣指導學生閱讀方法的：

（1） 讀封面，了解主要信息

師：讀一本書，要先學會讀它的封面，你在封面上讀到了哪些信息？（PPT映示封面）

師：每次拿到一本書，我們就應該關(guān)注它的作者。如何了解作者的一些信息？哪位同學有自己的經(jīng)驗向大家介紹一下？

師：（PPT及實物同時出示勒口）在這本書的前勒口上，我們就可以看到作者黃蓓佳的信息。請同學們快速讀作者介紹，并說說你從中了解了黃蓓佳的哪些信息？（學生自由交流）

（2） 讀封底，感知主要內(nèi)容

師：（PPT映示封底內(nèi)容）原來讀封底可以知道這本書的主要內(nèi)容，我們一起讀一讀。

（3） 讀序目，掌握故事結(jié)構(gòu)

師：有一些書的目錄前會有“序”，主要說明這本書的創(chuàng)作意圖、編寫體例、資料來源和作者情況，也可以包括對作家作品的評論。這本書的總序是編輯委員會寫的，主要表達的是編委會的編寫意圖，大家可以快速瀏覽一下。（PPT映示總序）

師：了解一本書的主要內(nèi)容，除了讀封底介紹之外，還有一個辦法，那就是讀目錄。（PPT映示目錄）從目錄中，你看到這本書一共有幾個故事？通過目錄，你又了解到了什么？從第一個故事中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

凌老師結(jié)合《親親我的媽媽》這本書引導學生讀封面、讀封底、讀目錄，讓學生初步掌握了快速閱讀整本書、了解整本書內(nèi)容的方法。

3. 制定讀書計劃，指導合理閱讀。在學生大致了解了整本書的內(nèi)容之后，導讀課上，老師還可以指導學生制訂自己的讀書計劃，包括閱讀整本書的周期，每周、每天的閱讀量，可以是每天幾個章節(jié)，也可以是每天幾頁。還包括用整本書的閱讀方式，閱讀摘記、批注、閱讀感悟等。

如一位老師的導讀課《親親我的媽媽》中的片段：

師：這本書，我們計劃用四個星期讀完，請大家自己制訂一個讀書計劃表，按照計劃表完成閱讀任務。讀的過程中，用上我們這節(jié)課學習的讀書方法，通過環(huán)境描寫和人物描寫感受本書的情感基調(diào)和人物特征。

師：以下兩項，同學們可以自己選擇一個。

（1） 這節(jié)課，我們初步了解了發(fā)生在“弟弟”身上的事件，了解了“弟弟”和“舒一眉”的性格特點，形成了自己的閱讀感受。讀書計劃中可以針對其中的人物設(shè)計一張讀書報告單。

（2） 可以小組內(nèi)選擇一個感興趣的故事，共同制作一份讀書海報，和同學們一起分享。

二、推進課的策略

1. 重點段落賞析，提升閱讀能力。閱讀推進課上，教師可以有重點地選擇能體現(xiàn)本書特色的重點段落，引導學生進行賞析，從而提升學生的閱讀能力。例如：讀小說可以品讀最能反映人物形象的精彩段落和環(huán)境描寫的精彩語段，讀童話可以品讀人物的精彩對話，讀非連續(xù)的科普讀物可以重點品讀一兩篇文章，讀寓言同樣可以重點品讀一兩則。

（1） 品人物形象。整本書的小說、童話類書籍，往往故事情節(jié)復雜，人物眾多，教師可以重點選擇其中一個人物的主要事件，引導學生細細品讀人物形象，再由這件事推及另一件事，再讓學生遷移運用，去品讀書中其他人物的形象。

例如《草房子》閱讀推進課片段：

師：在草房子里，生活著眾多個性鮮明的人物。給你一段文字，你能猜出他是誰嗎？

“他是一個男孩。他最崇拜的就是他的語文老師蔣一輪。他一直把蔣一輪、白雀間的事情當作他們?nèi)酥g的事情?！保ㄉＩ＃?/p>

師：桑桑是誰？桑桑給你留下了什么印象？桑桑都做了哪些調(diào)皮事？

師：我們來看描寫桑桑的兩段文字。（課件映示）這兩段文字描寫了什么情況下的桑桑？（患了鼠瘡、面臨死亡）

師：（板書：讀情節(jié)）讀書需要關(guān)注情節(jié)的發(fā)展。但僅僅讀故事情節(jié)行不行呢？閱讀一部作品還需要我們讀人物的形象。

師：（板書：思形象。出示畫線句）注意畫線的句子，體會桑桑的形象。這兩段文字讓你感受到了桑桑是個怎樣的孩子？（珍視友情、勇敢、堅強、樂觀）

師：我們在閱讀的時候就要這樣讀，不能只重情節(jié)發(fā)展一口氣地往下讀，要慢下來思考、品味。如果讓你再去閱讀這本書，你一定還會發(fā)現(xiàn)這本書中其他人物的特點。讀書，不僅要讀故事情節(jié)，還要學會品書，停頓閱讀的方法就是其中的一種。此外，我們還可以邊讀邊想象，邊讀邊批注，讀出感受，品味語言的魅力和表達的精彩。接下來，請你用剛才品讀的方法，先找出書中你喜歡的語句讀一讀，做做批注，然后在小組里交流。

這一片段中，老師通過幾個方面引導學生品讀桑桑的人物形象，然后再讓學生遷移運用品讀方法，再去品紙月的人物形象，學生的品讀能力會不斷提升。

（2） 賞精彩語言。整本書中，不管是童話、小說、寓言、散文還是科普小品，一本能吸引孩子的好書，總有吸引孩子的精彩語言。老師在推進課中可以引導學生關(guān)注這些精彩的語言，進行品味積累，增加學生的語感。

例如《城市的眼睛》推進課片段：

（映示朱迪一家在桂花樹下合影的語段，音樂渲染）

師：請大家閉上眼睛，聽老師讀這段文字。你眼前仿佛看到了什么？聞到了什么？還感受到了什么？這段環(huán)境描寫你讀著有什么感覺？（幸福、甜蜜）你捕捉到了什么寫作密碼？

師：（總結(jié)）“一切景語皆情語?！本拔锩鑼懣梢凿秩練夥?，烘托人物心情。桂花的描寫，重在運用味覺的描寫，寫桂花的香甜，烘托了朱迪一家人的親情甜蜜。桂花雨的短暫，也暗示了一家人幸福的短暫。此處的描寫是圍繞人物描寫展開的。書中還有很多這種情景交融的描寫。課后，請同學們再去找一找，選擇你認為精彩的一段，細細品讀。我們讀書的時候如果能多注意些這樣的描寫，并學著運用到作文中，那我們的作文也會非常精彩的。

（3） 悟情感事理。一本好書之所以能成為人類的精神食糧，重要的一點就是書中或飽含感人的真情，或蘊含深刻的哲理，或給人無盡的深思……老師要善于發(fā)現(xiàn)書中能給人啟示的、揭示主題的重點段落，組織學生開展交流討論，在思維的相互碰撞中互相啟迪，滋養(yǎng)心靈。

2. 閱讀方法指導，引導多元閱讀。孩子的閱讀與成人的閱讀不盡相同，閱讀指導如果能指導孩子運用多種方法閱讀，可以起到事半功倍的效果。

（1） 畫思維導圖。對于人物眾多、關(guān)系復雜的書，指導學生畫人物關(guān)系圖就能一清二楚；情節(jié)跌宕起伏的，可以畫故事情節(jié)圖；能力強一點的學生還可以把人物、情節(jié)、特點綜合起來繪制思維導圖。通過畫思維導圖，把整本書變成一幅畫，既是學生特別喜歡的事，又使學生思維得以鍛煉。

（2） 給故事畫插圖。每個學生的思維不同，他們的閱讀方法也會不一樣，孩子們在閱讀中能根據(jù)閱讀材料在大腦中進行再加工，創(chuàng)造新的形象。給故事畫插圖既符合孩子的年齡特點，也是一個很不錯的閱讀方法。

（3） 做閱讀批注。閱讀批注是一種常用的閱讀方法，閱讀時把感想、疑惑等隨手批注在書中的空白地方，以幫助理解，促進深入思考。批注方法通常有賞析批注法、感受批注法、聯(lián)想批注法、疑問批注法、注釋批注法、補充批注法、仿寫批注法等。

（4） 寫專題筆記。根據(jù)閱讀內(nèi)容，圍繞一個主題把所閱讀的內(nèi)容分類歸納總結(jié)，是一種高效的閱讀方式，通過概括摘錄書中內(nèi)容并對這些內(nèi)容做出評論，可以鍛煉學生的理解力和思考力。

三、分享課的策略

成果展示課是在學生廣泛閱讀的基礎(chǔ)上匯報自己在課外閱讀中收獲的一種課型。它不僅有利于鞏固和提高閱讀效果，培養(yǎng)良好的思維習慣和說寫能力，還有利于學生相互啟迪，共同提高，增進閱讀自信。

1. 多種形式展示，分享閱讀體驗。

（1） 讀書心得會。讀書心得是學生個性化閱讀的成果，相互交流能互相啟迪，相互補充，加深對閱讀的理解與感悟。

如袁老師在《愛的教育》分享課上的片段：

師：《愛的教育》中的小故事雖然沒有跌宕起伏的情節(jié)，但卻情真意切、感人肺腑。其中有好多的語句讓我們百讀不厭，它們也是整個故事的靈魂所在。我們在閱讀時已經(jīng)摘錄了許多能讓我們回味無窮的句子，下面來品讀一下。

（學生先大聲讀自己摘錄的語句，再用“愛就是 ”的句式說說自己對愛的感悟）

師：我們班還有一些心靈手巧的孩子把對愛的感悟做成了書簽，想把它夾在心愛的書中，時刻提醒自己做個有愛心的人。我們一起來欣賞一下。（展示部分同學做的書簽）

（2） 表演展示課。小學生好表演，老師可指導學生選擇讀過的精彩內(nèi)容自編成小品、課本劇等，進行表演，促使學生在理解的基礎(chǔ)上對文章進行感悟、改編、積累語言材料，受到美的熏陶和感染。

（3） 閱讀卡展示。教師可根據(jù)每本讀物的特點，繪制相應的閱讀卡，讓學生平時記載。一本書讀完后開展閱讀卡展示活動，讓學生互相交流，在交流中相互學習。

2. 組織活動競賽，增進閱讀自信。

（1） 朗誦者大賽。語言優(yōu)美的作品，適合朗讀。學生通過朗讀，可以用最真實的情感讀出文字背后的價值，起到感染人、鼓舞人、教育人的傳導作用。

（2） 看圖猜故事。有些故事書編者非常貼心，配有好多彩頁，每幅彩頁對應一個小故事，這樣的書籍可以組織學生看圖猜故事，特別受學生歡迎。

例如吳老師在《孔子的故事》分享課上的片段：

師：我們來玩?zhèn)€游戲——看圖猜小故事。（出示小故事《夾谷會齊》對應圖畫。如猜不出故事名，提供關(guān)鍵詞：魯定公、齊景公、奏夷狄之樂）

（映示這個小故事，請學生當“朗讀者”，繪聲繪色地朗讀這個小故事，同時引導其他學生品味語言特色：文中抓住了孔子的動作描寫如“小步拾級而上”“快步上前”，神態(tài)描寫如“正色”以及語言描寫，生動地刻畫出孔子的慷慨激昂、勇毅果決的形象，從而領(lǐng)略作品的文學魅力）

課外閱讀指導是一項長期的工作，唯有不斷研究，深入研討，我們才會在課外閱讀之路上走得更遠。

（作者單位：常熟市教育局教學研究室）