程婷媛

著名教育家葉圣陶先生在《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》當(dāng)中談?wù)撨^(guò)關(guān)于閱讀與寫作間的聯(lián)系，其中說(shuō)道：部分人員會(huì)將閱讀與寫作直接分開(kāi)來(lái)看，將過(guò)多的關(guān)注點(diǎn)放在寫作方面，每每強(qiáng)調(diào)的都是學(xué)生在寫作方面的水平，搞得就像是語(yǔ)文課堂當(dāng)中僅僅存在寫作內(nèi)容一樣。但是其實(shí)閱讀與寫作間的聯(lián)系是十分密切的，閱讀更是寫作的基礎(chǔ)性內(nèi)容，如果閱讀方面水平不行的話，那么該學(xué)生相應(yīng)的寫作水平同樣會(huì)不達(dá)標(biāo)。經(jīng)常會(huì)有人員期望出版社多多關(guān)注“如何寫作”方面的書籍，認(rèn)為擁有此種書，按照書里邊的方法寫作，就能提升寫作水平，然而實(shí)際情況并非如此。寫作是以閱讀水平作為基礎(chǔ)的，在這當(dāng)中老師教授是一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握同樣是十分重要的一方面。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的兩大板塊，一直都有著微妙的聯(lián)系。閱讀是一種吸收，而寫作是一種傾吐。作為教師，我們?cè)谡n堂上的閱讀教學(xué)潛移默化地影響著學(xué)生的習(xí)作水平。

一、閱讀為寫作言語(yǔ)的積累提供了素材

言語(yǔ)對(duì)于寫作來(lái)講是十分重要的，肚子中沒(méi)有墨水的話是不能進(jìn)行創(chuàng)作的。 “文章本天成，妙手偶得之”，想要成為“妙手”，那么就需要大量的言語(yǔ)支持，而這即需要閱讀教學(xué)予以輔助。第一，就小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中的閱讀文章來(lái)講，所有的內(nèi)容均為專家審核之后敲定的，基本體現(xiàn)了現(xiàn)代語(yǔ)言的表達(dá)規(guī)范，與兒童階段學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律相符，諸多的文章加起來(lái)即是兒童寫作的重要素材。

舉例來(lái)看，相應(yīng)的經(jīng)典語(yǔ)句有：自然風(fēng)光方面的比喻句“石階在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的”；關(guān)于動(dòng)物描述方面的比喻句“加上剪刀似的尾巴，湊成活潑機(jī)靈的小燕子”；還有展現(xiàn)中華大地各民族特色的，如“傣家竹樓前如水的月色，世界屋脊上布達(dá)拉宮的巍峨，吐魯番的葡萄、哈密的瓜、大草原的羊群、戈壁灘的駱駝”……分布于閱讀教學(xué)當(dāng)中的經(jīng)典性的言語(yǔ)，能夠幫助學(xué)生閱讀與習(xí)作。若教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中能夠有效地予以輔導(dǎo)點(diǎn)撥，那么更多的知識(shí)就能夠被學(xué)生熟練地掌握與應(yīng)用，變成寫作當(dāng)中的亮點(diǎn)。

二、閱讀為寫作技法的領(lǐng)悟提供了平臺(tái)

所謂寫作技法，即寫作過(guò)程當(dāng)中使用的具有藝術(shù)性的表達(dá)方式與技巧。純熟的寫作技法能夠在很大程度上提升整體的寫作水平。一般經(jīng)常使用的寫作技法有：抒情、白描、對(duì)比、首尾呼應(yīng)等。寫作技法隱含在語(yǔ)言當(dāng)中，需要教師在授課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)相應(yīng)的技法。

譬如，在《彭德懷和他的大黑騾子》這篇文章當(dāng)中，就很好地使用了白描與襯托的表現(xiàn)手法。這篇文章講述了紅軍過(guò)草地的一個(gè)故事，紅三軍團(tuán)的所有糧食都吃光了，這時(shí)彭德懷司令命令大家將自己的大黑騾子與其他畜牲殺掉以供戰(zhàn)士們補(bǔ)充能量。課文中有這樣的內(nèi)容——“彭德懷推開(kāi)警衛(wèi)員端來(lái)的一碗肉湯，發(fā)火道：‘我吃不下，端開(kāi)！”……這樣的白描手法展現(xiàn)出彭德懷對(duì)大黑騾子的喜愛(ài)，也很好地從側(cè)面展現(xiàn)出對(duì)戰(zhàn)士的關(guān)愛(ài)，比直接描寫更具有內(nèi)涵，也更讓人印象深刻。

課文《愛(ài)之鏈》則是用環(huán)境描寫襯托出細(xì)膩的人物心理。它主要講述了心情低落的下崗工人喬伊無(wú)償幫助了陌生老婦人，老婦人受到了愛(ài)的感染，悄悄資助了懷孕的女店主，女店主竟是喬伊妻子，無(wú)私的愛(ài)把大家串聯(lián)了起來(lái)。在課文的開(kāi)頭有這樣一段環(huán)境描寫：黃昏時(shí)分的路上已經(jīng)沒(méi)有了行人，但是此時(shí)喬伊還在路上，而與他相伴隨的則是寒風(fēng)與雪花。喬伊工作的工廠倒閉了，他的心里很是凄涼。這段蕭瑟的環(huán)境描寫結(jié)合喬伊下崗的遭遇，讓人讀來(lái)更覺(jué)凄涼。如此心情低落的喬伊碰到需要幫助的陌生人時(shí)，卻保持著笑容，并盡心盡力不求回報(bào)地提供了幫助，這樣的“愛(ài)”不僅打動(dòng)了文中的老婦人，也打動(dòng)了讀者。

此時(shí)，學(xué)生如果能夠用心領(lǐng)會(huì)課文的寫作技巧并嘗試在自己的習(xí)作中使用，長(zhǎng)此以往，寫作水平也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

三、閱讀為寫作思想的升華提供了幫助

若將言語(yǔ)視作文章的身體的話，思想則為其靈魂，一旦文章具備靈魂就擁有了相應(yīng)的活力。學(xué)生要在習(xí)作中提升思想水平，不僅需要多閱讀文章，同時(shí)還需要仔細(xì)對(duì)身邊的環(huán)境予以觀察與分析，用心感受生活。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，其認(rèn)知水平往往是偏低的，但是閱讀教學(xué)恰好能夠彌補(bǔ)此種狀況，因?yàn)殚喿x教學(xué)的主要教授方式是感性化的，包括相應(yīng)的語(yǔ)言、手段，深入淺出，能夠很好地輔助學(xué)生提升思想。譬如，學(xué)習(xí)完《狼和小羊》之后，學(xué)生就會(huì)明白當(dāng)遭遇敵人，尤其敵人優(yōu)勢(shì)很大時(shí)不能一味妥協(xié)，而是要分析相應(yīng)的斗爭(zhēng)方式；與蘇格拉底一同進(jìn)入麥田當(dāng)中，學(xué)生可以了解關(guān)于把握時(shí)機(jī)的重要性；探索《生命的林子》時(shí)，學(xué)生可以了解到競(jìng)爭(zhēng)的重要性，良性競(jìng)爭(zhēng)能夠進(jìn)一步讓自己變得強(qiáng)大；和旅行者們一起去魁北克揭開(kāi)《山谷中的謎底》，了解到遇到困難和挫折時(shí)，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)候適當(dāng)?shù)摹皬澢焙屯俗尣⒉皇桥橙酰菫榱藢で蟾玫姆磽魴C(jī)會(huì)……閱讀能夠幫助學(xué)生不斷陶冶情操、提升思想水平，寫出來(lái)的文章也會(huì)更有思想，更有深度，而不僅僅是浮在表面。

仔細(xì)分析閱讀教學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)，將閱讀與寫作進(jìn)行關(guān)聯(lián)的方法是很多的，若教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中能夠循序漸進(jìn)，抓住契機(jī)，將這些方法傳授給學(xué)生使用的話，學(xué)生就會(huì)自然而然地掌握相關(guān)技法，逐步提升寫作水平。

所以，習(xí)作和閱讀教學(xué)二者間是有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性的，兩者應(yīng)該相互借鑒，共同發(fā)展。閱讀教學(xué)會(huì)因?yàn)閷懽饔?xùn)練逐步豐富起來(lái)，同時(shí)，習(xí)作教學(xué)也會(huì)因?yàn)殚喿x的納入而更具有技巧性與靈活性。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中感受，在習(xí)作中表達(dá)，真正實(shí)現(xiàn)二者的“戰(zhàn)略性合作”，那么動(dòng)起筆來(lái)，就不乏涓涓而來(lái)的“傾吐”了。

（作者單位：淮安市東雙溝小學(xué)）