王珺

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的基本任務(wù)是使兒童掌握一定數(shù)量的常用字。為完成這個(gè)任務(wù)，教師在教學(xué)生識(shí)字的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。學(xué)生具有了識(shí)字能力，就能半獨(dú)立或獨(dú)立識(shí)字，從而不斷提高識(shí)字效率。我們要把識(shí)字能力的習(xí)得放入學(xué)生思維的養(yǎng)成中，做到識(shí)讀用同步。

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)非常艱巨和復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，需要調(diào)動(dòng)人的知、情、意、行等各個(gè)方面，如果學(xué)生主觀不參與，教師的表現(xiàn)再優(yōu)秀那也是徒勞。如何才能讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，自己想學(xué)并快樂(lè)地學(xué)，是值得深入探索的。

一、“‘小先生識(shí)字能力+”的常用妙法

1. 創(chuàng)設(shè)情境法。所有的識(shí)字教學(xué)都不是孤立的，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累。識(shí)字和他們的生活聯(lián)系得越緊密、越自然，生字就越容易被記憶與運(yùn)用。例如，兩位“小先生”介紹自己識(shí)字方法時(shí)，從愛(ài)吃的零食說(shuō)起。

生1：“山”字，我愛(ài)吃的零食有“山楂片”，請(qǐng)你跟我讀。山楂片是用山楂做成的。山楂是一種水果，同學(xué)們，你知道的水果有哪些呀？（生答）

生2：瞧，今天，我要介紹的是“雀巢脆谷樂(lè)”，請(qǐng)你跟我讀?？?，“脆谷樂(lè)”里有許多糧食。跟我讀：燕麥、大麥、小麥、大米和玉米。把“脆谷樂(lè)”倒進(jìn)碗里，再泡上一杯牛奶，這早餐的營(yíng)養(yǎng)就很豐富了！你們?cè)倏?，“脆”這個(gè)字有一個(gè)月字旁。我知道月字旁的字有這些——請(qǐng)你跟我讀：……那么，你還知道哪些月字旁的字？（生答）

師：同學(xué)們真棒！一下子說(shuō)出了這么多含有月字旁的字！那老師也要來(lái)考考你們。你們知道月字旁的字有什么樣的含義嗎？

學(xué)生一時(shí)想不出答案，于是，我接著映示甲骨文“月”和“肉”字。

師：沒(méi)想到吧，月字旁和“肉”有關(guān)。同學(xué)們?cè)倏葱∽w的“月”和“肉”字，發(fā)現(xiàn)了什么？

生3：“月”和“肉”字寫(xiě)得好像啊！

生3：老師，我知道！因?yàn)檫@兩個(gè)字寫(xiě)得太像了，所以就把“月”和“肉”字的意思合在一起了！

師：不錯(cuò)哦，你是怎么知道的呢？

生3：我家里有一本講漢字的書(shū)，我在那里面看到的。

師：你真是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的好孩子！沒(méi)錯(cuò)，咱們不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)漢字，在生活中認(rèn)識(shí)漢字，更多的還能通過(guò)讀書(shū)自己學(xué)習(xí)漢字呢！咱們?cè)賮?lái)看“月”字和“肉”字，其實(shí)最初肉和月一點(diǎn)關(guān)系也沒(méi)有，可是這兩個(gè)字早期的形象特別相似，人們就把月字部、肉字部混在了一起?，F(xiàn)在帶有月字旁的字97%都表示“肉”的意思呢。

同學(xué)們聽(tīng)了恍然大悟，原來(lái)漢字的起源有這么多有意思的故事。

小先生選取了同學(xué)們大多愛(ài)吃的一種早餐，說(shuō)起自己對(duì)這里面包含的字詞的認(rèn)識(shí)。抓住“脆”字的部首月字旁進(jìn)行拓展，引導(dǎo)同學(xué)們回憶學(xué)過(guò)的、認(rèn)識(shí)的含有同偏旁的字，一定程度上擴(kuò)大了識(shí)字量，避免了“一個(gè)一個(gè)教漢字，一個(gè)一個(gè)學(xué)漢字”。這表明“漢字不是孤立學(xué)習(xí)的，可以是一組一組、一串一串、一類一類地學(xué)習(xí)”，而老師在這里相機(jī)指出月字旁所表示的含義，直觀地幫助學(xué)生抓住“字理規(guī)律”進(jìn)行高效自主的識(shí)字。

2. 巧借規(guī)律法。

例如，生4采用創(chuàng)編謎語(yǔ)識(shí)字：

“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)”，這就是“秋”字。

又如生5分析字形有妙招：“香”字上面一個(gè)“禾”，下面一個(gè)“日”，日曬禾苗香。

再如生6用筆順記憶辦法：獨(dú)體字“水”，先中間后兩邊；“火”字，先兩邊后中間，真是“水火不容”呀！

他們創(chuàng)編兒歌在觀察字形時(shí)專心致志，在創(chuàng)編思考時(shí)興致盎然，在全班吟誦時(shí)充滿自豪感。學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的氛圍中，充分體驗(yàn)到識(shí)字的快樂(lè)，對(duì)漢字增強(qiáng)了興趣和熱情。

3. 親身體驗(yàn)法。低年級(jí)的學(xué)生感性思維要強(qiáng)于理性思維。在識(shí)字、理解詞語(yǔ)的過(guò)程中，更加需要結(jié)合他們感性的生活體驗(yàn)來(lái)理解。有時(shí)候，生動(dòng)的演示和參與，可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過(guò)形象的動(dòng)作、神態(tài)，直觀感受字詞的含義，相對(duì)于直接講授會(huì)更加深刻、靈活。例如，在二上《曹沖稱象》一課中，有這樣一句“官員們一邊看一邊議論”，其中“議論”一詞，比較抽象且難以理解。教學(xué)時(shí)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生仔細(xì)看圖，想象第一次見(jiàn)到大象的官員們會(huì)想些什么、說(shuō)些什么呢？同學(xué)們你一言我一語(yǔ)地進(jìn)行想象說(shuō)話，此時(shí)，老師順勢(shì)啟發(fā)：你也說(shuō)，他也說(shuō)，大家七嘴八舌地說(shuō)，這就是“議論”。

低年級(jí)學(xué)生比較好動(dòng)，表現(xiàn)欲也特別強(qiáng)。教學(xué)時(shí)我們可以利用這些特點(diǎn)，將識(shí)字學(xué)詞同相關(guān)文本情境緊密結(jié)合起來(lái)，把抽象的字詞還原成學(xué)生的親身體驗(yàn)，這樣的方式更有效。

例如，《曹沖稱象》中“稱象”部分是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在充分的閱讀課文后，老師請(qǐng)“小先生”上臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)演示曹沖稱象的步驟，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生們一邊仔細(xì)觀察，一邊嘗試用“先、接著、然后、最后”過(guò)程性的詞語(yǔ)，有序地描述實(shí)驗(yàn)操作的具體步驟。

4. 媒體評(píng)價(jià)法。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的主要場(chǎng)所，但課堂容量有限、時(shí)間有限，不同學(xué)生的接受和認(rèn)知能力也各有不同。推行“小先生”制的同時(shí)，可以借用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將“小先生”們自主識(shí)字的所獲呈現(xiàn)出來(lái)，不再局限于封閉的課堂，不僅能有效大量地識(shí)字，還能鼓勵(lì)更多的學(xué)生加入“小先生”的行列，促進(jìn)兒童自主、創(chuàng)新識(shí)字。例如，從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，我便創(chuàng)建了班級(jí)微信公眾平臺(tái)，鼓勵(lì)同學(xué)們將自己大聲地朗讀、豐富地閱讀以及快樂(lè)地識(shí)字的感受、收獲以及作品，上傳到班級(jí)微信公眾號(hào)，這就給學(xué)生提供了一個(gè)充分呈現(xiàn)與發(fā)展的空間。他們?cè)诠娖脚_(tái)上發(fā)布自己的識(shí)字小報(bào)等個(gè)人作品，也獲得了伙伴、家長(zhǎng)們的點(diǎn)贊和轉(zhuǎn)發(fā)。

學(xué)生在運(yùn)用和交流中提升了識(shí)字能力，體會(huì)到成功的喜悅，也感受到漢字的博大精深。微信平臺(tái)為兒童識(shí)字拓展了渠道，成為學(xué)生識(shí)字能力提升的肥沃土壤。

二、“‘小先生識(shí)字能力+”的幾點(diǎn)思考

1. 發(fā)揮學(xué)生主體作用?！靶∠壬敝凭褪且髢和越處煹纳矸輰?duì)其他同學(xué)進(jìn)行教學(xué)，教者不僅要對(duì)有關(guān)漢字的知識(shí)相當(dāng)熟悉，還要自主進(jìn)行深入思考，發(fā)掘更多漢字與漢語(yǔ)言文化，同時(shí)還需主動(dòng)組織語(yǔ)言或借助畫(huà)圖等輔助手段呈現(xiàn)自己的思考過(guò)程。所以，學(xué)生在做“小先生”之前，必須調(diào)動(dòng)思維引擎，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓其他同學(xué)能懂得的表達(dá)方式，與此同時(shí)，也提升了學(xué)生潛在智能的發(fā)展。在反復(fù)多次的“小先生”教識(shí)字體驗(yàn)活動(dòng)中，優(yōu)秀生在“教別人”的同時(shí)，自己的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力也不斷得到提升，使學(xué)生多種潛能得以發(fā)掘。初步推行“小先生”制一段時(shí)間，我看到：“小孩教小孩”，使孩子們真正做到了“自主學(xué)習(xí)”，使學(xué)生不再為了作業(yè)而識(shí)字；教師不再為了應(yīng)試教識(shí)字。這種“小先生”制給學(xué)生做“小先生”的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，引發(fā)自我教育，點(diǎn)亮了學(xué)生心中的希望之光。

2. 弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化愛(ài)國(guó)情。古人造字時(shí)，把道德標(biāo)準(zhǔn)、歷史文化也融入了構(gòu)字之中。漢字是中華文化的根，它充滿靈性，是一種很有意味的文字。兒童在做“小先生”時(shí)、在被“小先生”教時(shí)，逐步發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，并不斷尋找自我，發(fā)現(xiàn)漢字的秘密，感受漢字之妙，構(gòu)建適切的寫(xiě)字觀，把漢字靜止的有待確定的意義化為現(xiàn)實(shí)的感性認(rèn)知和價(jià)值體認(rèn)。漢字中孕育著的傳統(tǒng)文化也隨之根植在兒童心田，使兒童既成為漢字文化的承載者，又成為漢字文化的學(xué)用者和創(chuàng)造者，同時(shí)漢字內(nèi)蘊(yùn)的獨(dú)特品質(zhì)也滋養(yǎng)著兒童的生命，激發(fā)兒童心中的愛(ài)國(guó)熱情，讓學(xué)生熱愛(ài)中華傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)漢字。

3. 識(shí)字更加趣味化。學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果也大為不同。小組合作、實(shí)驗(yàn)操作，的確優(yōu)于傳統(tǒng)的教師演示、學(xué)生聽(tīng)講，但依據(jù)該理論，還可以有更高效的學(xué)習(xí)方式，那就是“教授別人”。“小先生”制充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自身的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，使識(shí)字教學(xué)形象化、直觀化、趣味化，看得見(jiàn)、摸得著。因此，推行“小先生”制的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)“小先生”運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、巧借規(guī)律、親身體驗(yàn)、媒體評(píng)價(jià)等手段開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在日常生活中鍛煉自己的識(shí)字能力，通過(guò)自身實(shí)踐，使其能夠真正明白語(yǔ)文知識(shí)的意義，“轉(zhuǎn)學(xué)為教”，探尋適合自身的學(xué)習(xí)方式，提升自主學(xué)習(xí)能力。難怪兒童們說(shuō)得好：“‘小先生能力+，讓漢字寶寶更加萌萌噠！”

（作者單位：南師附中樹(shù)人學(xué)校附屬小學(xué)）